“健康第一”的思想由来已久，许多教育家都对此做出过精辟论断，其中儿童教育家陈鹤琴先生明确提出幼儿园应把健康放在第一位。陈鹤琴先生充分认识到健康对于儿童个体以及国家前途的意义，认为“健全的身体是一个人做人、做事、做学问的基础”。《纲要》中也明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。而户外教育活动则是促进儿童身心健康的重要手段，它可使幼儿充分吸收大自然中的新鲜空气和接受阳光的照射，以加速新陈代谢和血液循环，促进骨骼生长。每天一定时间的户外教育活动，可使幼儿的机体接受自然条件下的锻炼，解除大脑疲劳，提高幼儿适应自然和抵抗疾病的能力。“保护幼儿生命、促进幼儿健康”要求我们把户外教育活动放在首要位置，因此《幼儿园工作规程》中明确规定：幼儿每天的户外教育活动不得少于2小时。户外教育活动已是幼儿一日活动中不可忽视的一环，为此，我们必须重视并组织好幼儿的户外教育活动，除了常规的户外体育活动，我们应尽可能的组织户外教育活动，如：自然科学探究活动、各种参观活动等，使幼儿在户外教育活动中获得更大、更多的发展。

好动是幼儿的天性，户外是一个广阔的天地，也是一本很好的教科书。在户外这个广阔的天地中幼儿活泼好动的天性得以完全的发挥出来，他们在户外大显身手，尽情地跑、跳、玩耍、游戏，好动的天性得到充分的满足。而好奇是孩子又一自然特性，幼小的孩子们可以说个个好奇、好问、好探究，他们生机勃勃、精力充沛、不知疲倦的探索着周围世界。“小草什么时候发芽？”“树叶是怎样变黄的？”“小鸭喜欢吃什么？”“螃蟹为什么要生活在水中？”……所有这些都是孩子们非常感兴趣的。而在户外的自然科学探索活动中，孩子们可以近距离的接触和探究动植物，通过老师的引导，幼儿不仅能通过自己的观察和探究发现动植物的特点，了解动植物的生长过程及变化规律，而且可以使幼儿感受到自然界的奇妙和动植物顽强的生命力，大大满足了幼儿的好奇心，同时孩子们探究动植物的热情、关爱与呵护动植物的情感也越发强烈。因此我们应努力开展符合幼儿好动、好奇的特点的户外教育活动，让他们玩中乐、乐中学、玩中有得、玩中有创，更好的促进他们的全面发展。

我园地处农村，占地面积很大，仅幼儿户外教育活动场地就有近五千平方米，不仅如此，园内还有种植园地、饲养角、小土坡、紫藤架及丰富的四季植物种类。而在幼儿园的周边，有各种饲养场，如养牛场、养鸡场、养蟹场等；还有各种蔬菜大棚．．．．．．，除此之外，各种自然资源更是取之不尽，黑黑的泥巴随处可见，黄黄的稻草垂手可得，以及各种石头、木块、种子、树叶等等；在户外教育活动中如何开发和利用这些农村自然资源和物品，成为我们值得思考和探索的课题。而《纲要》中明确指出的“幼儿园活动应因地制宜，就地取材”更是我们的这一想法的理论指导。

在2005年6月-2009年6月我园历经四年进行了江苏省陈研会课题“以农村特色材料为媒介的幼儿区域游戏指导策略的研究” ，在研究中我们探索总结出了一整套如何将农村材料有效地投放到区域游戏中的具体策略，在材料的开发上积累了一定的经验，这就为本课题的研究提供了扎实的经验基础。同时2003年—至今我园一直在进行省级课题“做中学”科学项目的研究，在前期的研究过程中，我们重点围绕一些科学原理开展了有效的探究活动，如“空气”“泡泡”“小车”“小电珠亮起来” 等等，孩子们在猜想、记录、实验、交流的环节中，亲历了探究过程，自主的建构了知识。在接下来的时间里，我们将有效的利用自然资源，将研究的内容扩展到身边户外自然界的动植物中，运用“做中学“的模式，引导孩子们关注、发现身边动植物的有趣和奇妙，这样不仅激发了孩子们的探究热情，使他们从小善于观察和发现，同时使孩子感受到”“科学并不遥远，科学就在身边”。为此，本课题的研究是建立在以上两个课题基础上的，是上两个研究课题的深入和扩展。

                         

1、农村自然资料

农村自然资料指农村所特有的得天独厚、因地制宜的自然资源、物产资源。包括各种养殖种植场，如养鸡场、养鸭场、奶牛场、蔬菜大棚等，还有各种的自然物如竹片、树林、石头、木块、种子、树叶等。

2、户外教育活动

户外教育活动是一种有目的、有计划地利用多种自然因素、自然资源，采取多种形式，在户外进行各种教育活动。包括各种户外体育活动、自然科学探究活动、各种参观活动等。

1、安全性原则。

幼儿园教育把安全放在第一位，在保证幼儿身心安全、健康的基础上进行各项活动。在幼儿进行户外教育活动前，一定要考虑活动的安全性，使每个幼儿在每次活动中得到安全的保证。

2、可操作性原则。

农村的自然资源很多，户外教育活动的内容也很丰富，但并不是每个事、物都可以拿来给孩子们操作的，因此应尽量为幼儿提供操作性强、探究性强的自然资源，以它们作为户外教育活动的主要材料，以此满足幼儿的天性，增强户外教育活动的吸引力。

3、适宜性原则。

农村的养殖种植场、各种自然物都有其生长规律，各种户外教育活动的组织应有一定的季节特征，遵循气候适宜性原则。同时，幼儿之间存在着差别，各个年龄阶段的发展水平不一样，因此组织的户外教育活动的难易程度也不一样，要遵循幼儿适宜性原则。

 

1、通过研究和实践，提高教师利用农村自然资源开展各类户外教育活动的能力；

2、通过研究和实践，使孩子在各类户外教育活动中获得健康和谐的发展；

3、通过研究和实践，使我园“走内涵发展之路，办农村都市化幼儿园”的办园目标更加彰显。

 

1、通过研究和实践，探索利用农村自然资源，开展幼儿户外体育活动的具体策略。

（1）调查分析适合运用于幼儿户外体育活动中的具体的农村自然资源。

（2）探索利用农村自然资源开展幼儿户外体育活动的具体组织策略。

2、通过研究和实践，探索利用农村自然资源，开展幼儿自然科学探究活动的具体策略。

（1）调查分析适合运用于幼儿自然科学探究活动中的具体的农村自然资源。

（2）探索利用农村自然资源开展幼儿自然科学探究活动的具体组织策略。

3、通过研究和实践，探索利用农村自然资源，开展各种参观活动具体策略。

（1）调查分析适合幼儿参观活动的具体的农村自然资源。

（2）探索利用农村自然资源开展幼儿参观的具体组织策略。

 

通过查阅有关的文献资料，学习户外教育活动及农村自然资料的理论，以科学的理念指导教师的实验与探索。

在教育理论的指导下，教师通过问卷、谈话等形式研究探索能运用于幼儿户外体育活动、自然科学探究活动、参观活动中的具体的农村自然资源的种类、数量等。

在开展户外教育活动时，教师要围绕一定的重点，有目的地观察幼儿，了解孩子的需要和发展，从而对幼儿户外教育活动与农村自然资源的融合进行研究。

通过边行动边研究的方法，把行动与研究结合起来，从而探索总结出利用农村自然资源，开展幼儿户外教育活动的有效策略。

 

第一阶段：准备阶段（2009年12月——2010年1月）

1、进行课题设计，明确研究的任务和目标。

2、学习本课题研究的意义。

3、确定课题研究的目标和内容。

4、思考本课题研究的方法。

第二阶段：文献研究阶段（2010年2月——2010年7月）

1、学习关于幼儿户外教育活动的课程理论。

2、调查梳理适用于幼儿园户外教育活动的农村自然资料的种类及具体情况。

3、查阅相关资料，制定实施方案。

第三阶段：行动研究阶段（2010年7月——2012年7月）

一、            根据课题研究内容有重点分阶段开展实践研究活动。

1、探索适合开展幼儿户外教育活动的具体的农村自然资料。探索利用农村自然资源开展幼儿户外体育活动的具体组织策略。（2010年2月——2011年2月）

走进农村，农村的自然资料随处可见，但并不是每一种农村自然资料都可以拿来进行教育活动，有其安全性、可利用性的考虑，那农村自然资料在幼儿园活动中的可选择性将成为本课题的研究重点之一。

从户外教育的定义和涵盖面来看，它包括各种户外体育活动、自然科学探究活动、各种参观活动等。农村自然资料怎样投放到各类户外教育活动中将成为本课题研究的重点之一。在最初的研究阶段，我们遵循由简至难、由近至远的原则，从探索利用农村自然资源，开展幼儿园户外体育活动的具体策略开始研究。

（1）探索农村自然资料与户外体育教育活动的融合。

（2）探索农村自然资料在户外体育教育活动的一物多用性。

（3）探索农村自然资料在户外体育教育活动中的安全性。

（4）探索农村自然资料与幼儿年龄的融合。

2、探索利用农村自然资源，开展幼儿自然科学探究活动的具体策略。（2011年2月——2012年2月）

2003年—至今我园一直在进行省级课题“做中学”科学项目的研究，科学探究活动的研究取得了一定的成效，我们将在此基础上，有效的利用农村自然资源，运用到自然科学探究活动中，运用“做中学“的模式，引导孩子们关注、发现身边动植物的有趣和奇妙，探索利用农村自然资源开展幼儿自然科学探究活动的具体组织策略。

3、探索利用农村自然资源，开展各种参观活动具体策略。（2012年2月——2012年7月）

在探索利用农村自然资源开展幼儿户外体育活动的具体组织策略和探索利用农村自然资源，开展幼儿自然科学探究活动的具体策略两个研究重点的基础上，我们将走出幼儿园，探索利用农村自然资源，开展各种参观活动具体策略。

二、            建立本课题科学的行动研究的过程性管理机制。

    课程研究的过程是实现研究目标的桥梁，其规范性直接影响课题研究活动的质量和效果，因此要想保证研究正常、有序的运作，建立科学有效的过程性管理机制非常重要。

    因此，本课题及时成立课题组，建立课题管理的网络、制度，确立研究内容、方法，定期开展课题研究的研讨活动——教师培训、观摩活动以及其他研究交流活动。

    在行动研究过程中通过课题组教师的讨论、尝试、互动、推广，积极参与到研究过程中来。

讨论：讨论是课题研究内容的发掘，讨论是课题研究方向的探索。用什么样的农村自然资源，开展什么样的户外教育活动。让课题组成员互相讨论，确定方向、确定教学思路，然后再用行动来实验。

尝试：尝试是一块试金石，只有试过了，才知道是否合适。推选一部分课题组教师大胆进行农村自然资料的户外教育活动的教学尝试，另一部分课题组教师随行听课、记录。

互动：尝试以后，课题组教师进行互动，有经验积累的互动，有不同意见的碰撞，从而积累课题资料，汇总课题内容，获得专业成长。

推广：教师在交流互动后，积极在本级组、本班将内容、方法推广，促进全园师生的成长。

在每个学期、每个研究内容中，都是讨论、尝试、互动、推广一个循环、反复、不断提升的过程。

第四阶段：总结阶段（2012年7月——2012年12月）

 收集实验材料并进行分析，撰写实验研究报告及论文。