一

研究对象及范围

大一班幼儿

合作人员

杨慧玲

二

研究重点

   根据设计报告撰写实施方案

调查能为户外探究科学活动所用的农村自然资源的种类、数量、具体的农村自然资源。

农村自然资源在户外探究科学活动中的运用。

三

研究方法

文献研究

调查研究

 

行动研究

 

四

本学期活动安排

活动名称

活动时间

根据设计报告撰写实施方案

九月份

 

交流课题研究工作计划和实施方案

确定本学期研究重点

 

九月份

 

课题组理论学习

  十月份

中三利用农村资源户外探究科学观摩活动

十月份

中七班利用农村资源户外探究科学观摩活动

十一月份

大二、大一班利用农村资源户外探究科学观摩活动

十一月份

制作PPT系列户外探究活动文本交流

撰写课题研究手册

十二月份

学 期

第一学期

教者

管玲燕

班级

大一班

活动时间

2011年十一月

参加人员

全体课题组成员

活动内容

户外探究科学活动 ——种子种植大探索

活动目标

1、  复习巩固几种常见植物种子的不同生长部位，进一步了解种子是各种各样的。

2、  能看懂记录表，大胆猜想，并尝试小组记录。

3、  学习种植蒜瓣和青菜籽，掌握两种种子的种植方法，体验劳动的快乐。

研究活动目的

探索适合开展幼儿户外探究教育活动的具体的农村自然资源，探索利用农村自然资源开展幼儿户外探究活动的具体组织策略。

农村自然资源与体育活动的融合

主题内容

有趣的种子

农村自然资源名称

种子

资源和探究活动的融合点

探究种子的种植方法

活动时间

2011年11月

共享材料

几种常见植物的种子

户外探究活动

创新点

利用农村资源进行的户外探究活动

研究活动后的启示

我的这节课是承接于大二班汪琳老师的《种子藏在哪里》，我班幼儿已经在老师的组织下一起到户外寻找、记录、交流了几种常见植物的种子藏在哪里。找到种子后我问：“找到了这么多的种子，那我们可以用来干什么呢？”孩子们都说：“可以用来种！”随着孩子的这一想法我设计了这节教研课《种子种植大探索》。教研活动结束后，各位老师都向我提出了许多的宝贵意见，让我受益匪浅，尤其是赵兰老师的一句话“你是让孩子探究种植方法，还是把正确的种植方法教给孩子”，这让我一下子意识到我的活动过程并没有围绕“探究种植”来设计，而好像真的是老师去教。我的过程中有四分之三的时间都是在纸上谈兵，最后只留下四分之一的时间匆匆种植，从表面看，似乎每一个孩子都掌握了青菜籽和大蒜的种植方法，并且他们也很快乐，但是我却忽视又或者说故意避免放手让孩子自己去发现、探索。从这一做法我看出了自己的害怕和弱点，我害怕放手后自己没有足够的能力去引导幼儿，所以从头到尾我都把孩子紧紧地抓在身边，我也认识到我的做法完全是不对的，我应该让幼儿在种植中感受快乐，探究活动和一般的常规活动是有分别的，我可以充分利用教师资源，让幼儿把自己的所有想法，不管对或错都去实践，可以插、可以埋、也可以洒。从老师的建议中我还认识到，永远不要只为了上课不出错而忽视幼儿的发展。

 

一、探究性体现在

找出问题——提出假设——实践——总结——提升经验。

二、活动的科学性

1、孩子的表达不用约束。但教师应用孩子能理解的科学语言去帮助他提升、小结。

种子藏在植物的哪个部位？教师还需查找正确的科学用语，规范科学用语、科学问题的提出。

1、   种子种植的方法可以多样化，可以利用听课教师资源，分组插入幼儿当中做指导。

一、    适宜性：

在孩子能力够的情况下，教师组织换届的安排重点及重点的安排要适宜，本次活动的重点是在“种植”上，那种植这个环节应该作为本次活动的重点，时间安排应该长一点。

                            评课人签名： 管玲燕  时间：2011-11-16

幼儿姓名

包子益

班级

大一班

性别

男

  第一次观察：

出发前，我们分成了七个小队，每对一个队长。在选队长时，包子益的小手举得高高的，他对一切新鲜事物都充满了好奇心，并且想象力十分丰富，但是他有一个坏习惯：没有坚持力。所以我没有让他成为队长，而是让他和其他小朋友一起负责寻找幼儿园里各种各样的植物。他们见到的第一个植物是丝瓜，包子益很快就找到了一个老丝瓜，成功找到了它的种子，还跟一对的队友分享他的发现。第二个植物是幼儿园前面的石榴树，金秋十月，石榴挂在了树枝上，虽然只有几个小石榴，但包子益一下子就找了出来，还能大胆猜测、大声地说出石榴的种子藏在哪里，孩子们的好奇心和兴趣完全被包子益调动起来了，一行人浩浩荡荡的来到了美人蕉前，对于颜色如此鲜艳的美人蕉，孩子们自然很是喜欢，这时包子益大声说：“管老师，你看这有大栗。”其他孩子看到后也说：“大栗、大栗”。我给每对幼儿发了一个“大栗”，让他们自己观察，最后，包子益最先在“大栗”的壳里找到了小小、黑黑、圆圆的种子，这时包子益说：“管老师，我知道了，这是美人蕉的种子”。最后我们来到了棕榈树的前面，包子益一下子就跳起来想采摘种子，其他找种子的孩子也纷纷上前采摘，尽管种子太高了，但是他们仍旧在用力跳跃，可以看出孩子们是多么的喜欢探索大自然！

   第二次观察：

 进入第二个活动时，我给孩子准备了一段关于植物种子是怎么传播的视频。孩子们都看的很认真，每一种不同方式出现的时候包子益的眼睛就发亮，脸上满是神奇、好奇、快乐的表情，他看的很专注，连自己从椅子上站起来了都没有意识到，看完视频后，我请了几位孩子上来介绍刚才你看到了什么？包子益是回答的最好的，因为他加入了自己的想象和有趣的语言，在他的带领下，孩子们都能用比较完整的语言回答我的提问，并且都能积极开动脑筋，有了包子益，课堂的气氛完全被调动了起来，在他的身上，孩子们学会自信、动脑的好本领！

 

   第三次观察：

找到种子后，我问：“种子可以用干什么呢”？包子益第一个跳起来说：“可以用来种”。带着孩子们来到了田边，不用我提醒，包子益就在用眼睛观察着四周的环境，孩子们挑选工具，把自己一组的猜想进行实践，我观察到包子益是种植蚕豆的，他先挖了一个大坑，然后将一大把蚕豆种子都放了进去。完成种植后我问：“你们刚才让多少种子宝宝住在一起的？”包子益说：“我抓了一大把。”我继续提问：“那他们住在一起不会挤吗？”他特别稚气但又特别自信地说：“不会的，因为我挖了一个大坑，所以他们住在里面一点都不会挤”。老师们都被他的回答逗乐了！通过这一系列的户外活动，包子益小朋友在活动中的各项常规都有了很大的进步，而且他的语言组织能力和表达能力也有了很大的提高。

 

个人荣誉

获奖和荣誉名称

颁奖单位

时间

《种子种植大探索》

课题组公开课

2011年11月

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

科研论文

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

指导幼儿

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

班级的科学小实践活动在两位老师的精心组织下，开展得有声有色。本学期，我班在沿袭常规的自然角观察记录活动外，还组织幼儿围绕“种子”进行系列化的探究活动。“种子”主题的活动共有四个具体内容，分别是“种子藏在哪里？”、“种子的旅行”、“种子种植大探索”和“种子食品品尝会”。选择“种子”作为班级科学小实践的内容，基于两点考虑：一是本土化的农作物在秋季能收获丰硕的果实，能够让幼儿真真切切地看到、采摘到、品尝到；二是种子与综合课程“丰收的季节”主题密切相连。在现行课程的背景下，我们有重点地组织幼儿围绕他们感兴趣的内容进行探究，户外的“找种子”活动中，教师带领幼儿来到了幼儿园的植物园寻找各种种子，他们找到了丝瓜、南瓜、紫藤等植物的种子；在种植活动中，教师和幼儿一起种下了大蒜，体验到了与泥土亲密接触的快乐。在品尝活动中，他们认识了许多种植物的种子，在欢快的氛围中尽情品尝食物的美味。在于幼儿一起亲历的活动中，我体验到了前所未有的快乐！同时，我积极思考“种子”系列活动给予幼儿的发展价值：一、农村的幼儿有着与生俱来的环境影响力。特有的地理环境让他们具备与种子更多的接触机会，无论是绿叶葱葱的丝瓜藤，还是满眼金黄的稻田，都能够让他们充分感受到季节的交替变换和收获的喜悦。因此适合农村幼儿的小实践主题能在很大程度上促进活动的进行与生成；二是教师的预设是幼儿生成活动的基础。活动前教师系统的预设各个具体活动过程，并精心组织幼儿开展活动，幼儿在活动中就能充分地发挥主观能动性，积极探索，生成新的活动内容。教师及时捕捉幼儿的兴趣点，就能不断地推进活动的发展，从而丰富班级科学小实践的内容，形成班本化的课程！三、在涉及到种植的活动中，教师需要提前做好工具的准备工作，让幼儿真正体验使用工具种植的乐趣。教师在下学期的班级科学小实践活动中，可以继续组织幼儿开展季节性、本土性的种植活动，不断优化活动内容和组织形式，促进幼儿获得更多的发展！