由“观察荷兰鼠”系列案例

——谈自然角观察中的隐性教育

作者姓名：巢含

单    位：江苏省常州市武进区奔牛实验幼儿园

电话号码：0519-83211215

论文提要：

自然角是幼儿园每个班级必不可少的组成部分，它其中蕴涵了隐性教育作用。孩子在自然角中的观察活动不同于平时的教学活动，它贯穿于孩子的整个一日生活。这种以孩子兴趣为出发点的观察活动，作为教学活动的补充与延续，能够更好地挖掘孩子自身的潜能，提升了自主性及自我教育能力。本学期我们从幼儿的兴趣出发，把荷兰鼠作为自然角观察的重点，通过对孩子在自然角中的观察活动来达到教育的目的，使其成为培养孩子良好行为习惯的辅助手段。观察荷兰鼠，激发了幼儿的爱心，促进了幼儿的主人翁意识，使幼儿学会换位思考，培养了幼儿的探索欲望，培养了幼儿勇于思考、积极讨论的良好习惯。而教师在本班的观察活动中，收获的不仅仅是一些简单的关于荷兰鼠的知识，更多的是借鉴自然角观察这一媒介，收获了孩子的想法，收获了孩子的进步，更收获了孩子的发展，让教育在孩子的观察荷兰鼠这种活动中循序渐进、潜移默化地体现。

关键词：自然角   观察   荷兰鼠   隐性教育

正文：

自然角是幼儿园每个班级必不可少的组成部分，它其中蕴涵了隐性教育作用。孩子在自然角中的观察活动不同于平时的教学活动，它贯穿于孩子的整个一日生活。这种以孩子兴趣为出发点的观察活动，作为教学活动的补充与延续，能够更好地挖掘孩子自身的潜能，提升了自主性及自我教育能力。《幼儿园教育纲要（试行）》指出：“幼儿园周围环境、园地、动物饲养角、室内自然角等应能启发幼儿的好奇心及认识兴趣。”在幼儿园除了正面教育，环境、实践对孩子的教育影响不容忽视，体现在平时生活的点点滴滴，尤其通过长时间的过程体验，如班级里的自然角观察活动，能够显示出其独特的教育魅力，这就是我们一直探寻的对幼儿发展有利的隐性教育。本学期针对小班幼儿的年龄特点，我们把自然角观察的重点放在孩子感兴趣的小动物（荷兰鼠）身上。一则荷兰鼠外观美丽，很容易引起幼儿的注意。二则荷兰鼠一般没有攻击性，不会逃跑，容易饲养，对于我们农村幼儿是最适合饲养的了。幼儿的学习活动一般以自发的探索活动的效果最为明显，孩子在这种自发、感兴趣的活动中会自然而然展现自己隐藏的特性，形成各种习惯，而这都是教学活动所无法比拟的。正是基于这样的考虑，那如何利用本班自然角观察“荷兰鼠”的活动，来达到隐性教育的目的？《论思想政治工作的隐性教育法》中指出：“隐性的教育方法是相对于公开的专业的显性教育方法而言的，它是利用人们的社会实践使人们在不知不觉中潜移默化地接受教育的一种工作方法。”本学期我们从幼儿的兴趣出发，把荷兰鼠作为自然角观察的重点，通过对孩子在自然角中的观察活动来达到教育的目的，使其成为培养孩子良好行为习惯的辅助手段。在观察内容上体适宜性，表现为“荷兰鼠喜欢吃什么？荷兰鼠会长大吗？”在观察的形式上体现相融性，反映在集体性与个别性相结合；目的性与随意性相结合；指导性与自发性相结合。在观察的方法上体现了全面性，采取班级里人人参与、个个管理的原则，设立 “我是小小饲养员”，呈现了全班总动员的班级快乐学习氛围。在观察的手段上体现层次性。首先制作“我是小小饲养员”胸卡，其次校讯通中发放通知，让家长了解相关的要求，第三借鉴班级论坛，加强与家长的沟通作用，发挥教育的引领作用。

案例回放（二）：今天我是小小饲养员——都都给荷兰鼠带食物了！

一大早都都很兴奋地拎着一袋蔬菜猜到教室，只见他把袋子高高地举过头顶，高兴地大叫起来：“老师，老师，我带来了！”说着三步并作两步冲到荷兰鼠的框子旁。他首先从袋子里找出一根胡萝卜，小心地放在了荷兰鼠的身边。荷兰鼠小白马上走了过去，开心地咬起来了，都都说：“快看，小白吃了！咦？为什么小花不吃？”原来荷兰鼠小花依旧静静地呆在原地一动也不懂，好像还在等待着新的食物。佳佳说：“小花肯定不喜欢吃胡萝卜的。”于是都都又从袋子里拿出了一棵大大的青菜你，还在小花的身体周围晃了一下，把小花真的招呼过来了！珊珊忍不住也想从都都的袋子里取菜来喂，都都连忙说：“不行，不行，今天我是小小饲养员！”

价值思考二：观察荷兰鼠，促进了幼儿的主人翁意识。

    现在的孩子都是独生子女，一向都很习惯大人的照顾，对于关心他人，他们的意识还未形成。在本班的观察荷兰鼠活动中，让每位幼儿轮流做“小小饲养员”，负责携带荷兰鼠一天的食物，并要求照看荷兰鼠一整天，这样无形中增强了孩子的责任意识。让孩子在喜欢的活动形成良好的行为习惯，通过收集食物、喂养荷兰鼠、照看荷兰鼠，能够以荷兰鼠的爸爸妈妈的身份来关心荷兰鼠，使孩子在这一过程中形成“我是小主人”的意识。

案例回放（三）：荷兰鼠喜欢吃什么——荷兰鼠想妈妈了！

下午吃的点心是面包，曦曦拿着面包边吃班蹲下来看荷兰鼠。这时小白和小花都趴在那儿一动也不动。曦曦看了看，犹豫了一下就把自己吃了一半的面包扔进了框里，小朋友看见了也都围过来，面对食物的诱惑，小白和小花丝毫没有移动一下脚步，只是用可怜巴巴的眼睛看着围观的孩子们。优优说：“小白它们怎么不吃呀？”兰兰说：“一定是想妈妈了！”东东说：“生病了吧？我妈妈是医生，让她来给荷兰鼠打针吧！”之之说：“他们不喜欢吃面包吧？看，青菜的叶子都吃光了！”于是，之之从旁边取了一棵青菜扔了进去，荷兰鼠马上围了过去，咯吱咯吱吃了起来。之之说：“看，对吧！”

价值思考三：观察荷兰鼠，使孩子学会换位思考。

    孩子在对荷兰鼠进行的观察活动中，已经从当初的无意识状态到今天的有目的观察。他们会在自己享受食品的同时考虑到荷兰鼠，把自己喜爱的点心让给荷兰鼠吃，这就是孩子社会行为的一大进步。说明孩子已经懂得为他人考虑，逐渐从为我转向为他，同时能够针对荷兰鼠的表现能用自己的已有经验进行揣摩。在观察活动中，孩子们学会了换位思考，学会了为他人着想。

案例回放（四）：荷兰鼠小白不见了——玩捉迷藏的游戏了！

   今天豪豪是“小小饲养员”，一大早他就带来了很多包心菜。只见他在妈妈的帮助下小心地剥开了一片弯曲的菜叶，放进了框里。接着，他又打算剥开第二片叶子的时候，猛然发现了一个问题：“老师，小白不见了。”真的，框子里没有了小白，只有小花蹲在这个角落里。几个孩子奇怪地围在一起，寻找原因。都都在框子的外面四处寻找起来了，兰兰则大声叫唤起来：“小白，小白，你在哪里呀？”豪豪突然大叫了起来：“我找到了！在这儿呢！”大家随着他的手指一看，只见弯曲的包心菜正有节奏地动呢，小白的屁股也正随着这些节奏露了出来，在里面吃得可欢了。原来，荷兰鼠小白和大家玩捉迷藏的游戏呀！

价值思考四：观察荷兰鼠，培养了幼儿的探索欲望。

幼小的孩子对于事物有一种积极的探索欲望，任何一项活动对于他们都是有趣的游戏。看荷兰鼠、找荷兰鼠，这些有趣的观察活动带给孩子的不仅仅是知识的收获，更让他们得到了身心的愉悦。观察对象的细小变化让孩子的观察目标随之改变了，许多突发的事件往往成为孩子自主探索活动的动力。他们自己发现问题，用自己的想法解答问题，最后还能够让事实来说明，这就是我们孩子的可爱与聪明之处，当荷兰鼠的行为与孩子的想法连接在一起时，孩子的探索也得到了升华了！

案例回放（五）：那黑黑的东西是什么？——荷兰鼠大便了！

骞骞今天不想玩娃娃家，他一来就冲向了荷兰鼠的家，在他的感染下，随后几个小男子汉也围观了，小脑袋碰在一起议论纷纷。骞骞说：“看，荷兰鼠喜欢吃草的。”杰杰说：“小花那儿有黑黑的东西，是什么呀？”扬扬说：“我知道，肯定是黑黑的米！”都都说：“对，我们家里昨天晚上就用黑黑的米烧的粥吃的，很好吃的！”豪豪于是用手取出了一个拿在手掌里仔细地看着，骞骞连忙想看清楚，豪豪就紧紧地捏在手心，一打开小黑米不见了，只剩下小小的碎末了。这时，骞骞说：“快看，不是米，是大便呀！”真的，小白正好在这时拉出了一片小黑米。大家终于知道了，那黑黑的东西不是米，不能够吃的。原来荷兰鼠的大便是黑黑的像米一样的。

价值思考五：观察荷兰鼠，培养了幼儿勇于思考、积极讨论的良好习惯。

    一粒小小的看似黑米的东西带给孩子很多的思考与争论，他们凭借自己的已有经验来判断眼前的事物，有的孩子甚至用手去触摸、感受，这不仅让我感动于孩子的小小探究的科学精神。正是这样一种的观察、争论、验证的场景，形成了孩子们科学探索活动的初步模式——永不放弃！在这种轻松自然的观察情景下，孩子完全开心胸，让全身的器官都运用起来，所以也就没有了害怕，没有了懦弱，只有积极动脑、勇于观察、大胆表述。也许胆小的孩子在观察活动中逐渐勇敢起来，这渊源于对动物的喜爱，更归功于荷兰鼠所起到的引领作用吧！

案例回放（五）：荷兰鼠怎样过冬？——我给荷兰鼠盖被子！

天逐渐的变冷了，涛涛戴着帽子和小手套，围着小围巾连蹦带跳地走进了教室吧。他看见小朋友在看荷兰鼠，连忙走了过去。只见小白和小花紧紧地依偎在一起，就说：“它们好像冷的吧？”兰兰说：“对呀！看！它们还在发抖了！”怎么办呢？几个孩子愁眉苦脸的看着荷兰鼠发呆。“老师！老师！”佳佳的人还没有进教室，声音就先传来了。只见他兴奋地拎着一个鼓鼓的塑料袋走了进来，快步冲到荷兰鼠的框子边，快速地打开了。佳佳的爷爷紧随其后，说：“我们佳佳昨天晚上睡觉的时候突然说，荷兰鼠会冷的，所以今天一定要我带条被子来给它们盖上。我说，带草也可以的，荷兰鼠也会喜欢的！”佳佳从袋子里一把抓出草放入框中，荷兰鼠看见了，马上钻入草的下面，舒舒服服地享受起来.佳佳高兴地说：“哦！我给荷兰鼠该被子喽！”

价值思考六：观察荷兰鼠，培养幼儿关爱小动物的情感。

孩子给荷兰鼠盖被子让我更加真切地体验到孩子那颗真挚的童心，那是爱心的一种升华。孩子对荷兰鼠的关心已经从教师的引导逐渐转化为孩子自身的、发自内心的、自发的关爱，这是爱护小动物的真正表现。现在的孩子作为家中的小太阳，长期在众多爱心的包围下，几乎只懂得接受，而很少知道付出，因为他们家中的大人从未有这样的要求。观察荷兰鼠给了孩子传递爱心的机会，培养了孩子关爱小动物的情感，更加让让孩子懂得了付出的快乐。相信在不久的将来，他们的爱会传递得越来越远，让所有的人都能够感受到他们的爱！

观察后教师的反思：

（一）对幼儿而言：小班幼儿尚处于观察的萌芽阶段，他们对事物的观察着眼于自身的兴趣程度。因此，在对荷兰鼠的探究过程中，教师的引导尤为重要，在一学期对荷兰鼠的观察活动中，教育就隐藏在其中。孩子对于荷兰鼠的探究过程就是一个学习的过程，他们在与同伴的观察、交流中获取了相关的知识技能，培养了良好的行为习惯。而观察的对象也成了他们的伙伴，与他们共同成长。

（二）对教师而言：

教师在本班的观察活动中，收获的不仅仅是一些简单的关于荷兰鼠的知识，更多的是借鉴自然角观察这一媒介，收获了孩子的想法，收获了孩子的进步，更收获了孩子的发展，让隐性教育在孩子的观察荷兰鼠这种活动中循序渐进、潜移默化地体现，。

参考文献：

《幼儿园教育纲要（试行）》