一

研究对象及范围

中一班全体幼儿

合作人员

朱晓晴

二

研究重点

   根据设计报告撰写实施方案

调查能为户外探究科学活动所用的农村自然资源的种类、数量、具体的农村自然资源。

农村自然资源在户外探究科学活动中的运用。

三

研究方法

文献研究

调查研究

 

行动研究

 

四

本学期活动安排

活动名称

活动时间

根据设计报告撰写实施方案

九月份

 

交流课题研究工作计划和实施方案

确定本学期研究重点

 

九月份

 

课题组理论学习

  十月份

中三利用农村资源户外探究科学观摩活动

十月份

中七班利用农村资源户外探究科学观摩活动

十一月份

大二、大一班利用农村资源户外探究科学观摩活动

十一月份

制作PPT系列户外探究活动文本交流

撰写课题研究手册

十二月份

学 期

第一学期

教者

孙华琴

班级

中三班

活动时间

2011年10月

参加人员

全体课题组成员

活动内容

户外探究科学活动   

活动目标

1、了解幼儿园有哪些树，在什么位置。

2、培养在室外活动中集中注意力观察，认真听讲的好习惯。

3、对观察活动产生兴趣。

 

研究活动目的

1、探索适合开展幼儿户外探究教育活动的具体的农村自然资源。2、探索利用农村自然资源开展幼儿户外探究活动的具体组织策略。

农村自然资源与体育活动的融合

主题内容

幼儿园的树

农村自然资源名称

树

资源和探究活动的融合点

探究户外树的地点、特征

活动时间

2011年10月

共享材料

幼儿园地图

户外探究活动

创新点

利用农村资源进行的户外探究活动

研究活动后的启示

   我园地处农村，地方大，幼儿园里有着各种各样的树，这些树长在哪里？

什么名字？随着季节的变化这些树有什么样的变化呢？孩子们怎样来观察？怎

样来记录？这些都是这个系列活动所要探索的问题。

   孙老师能考虑到本园的所特有的特点，抓住现有的教育资源，对孩子进行教育。课堂上，孩子们很感兴趣，在老师的指导帮助下，通过认识图片、对幼儿进行谈话、到户外找树、确定树的名字等，让孩子们认识了许多长在幼儿园好几年

也没人知道他们名字的树，也让我们听课的老师学到了很多知识。

孩子大概是第一次这样无拘束的活动在外，有那么一点点人来疯，但是发现他们对这些树还是蛮感兴趣的。

 

 

 教师准备充分，事先对整个幼儿园的树进行了全面的观察和了解。课堂上，教师现在教室进行集体教学，让孩子带着问题到户外进行探索。在户外，孩子们兴趣很浓厚，对要观察的树从他们的形状、颜色、名称都表现出了很大的好奇。课的容量有点大，孩子们第一次这样无拘束的活动在外，有那么一点点人来疯。通过有组织、有思考的户外科学探讨活动，让农村孩子在广阔的世界里探索自己喜欢的事物，在情感、知识、能力方面得到飞速的成长。

 

 

 

 

                            评课人签名： 王文娟  时间：2011-11-1

幼儿姓名

郑俊浩

班级

中一

性别

男

  幼儿园有着很多树，第一次带孩子们去观察树，这是枇杷树，俊俊说：“我奶奶就是用这个树的叶子煮汤给我喝，治咳嗽的”。然后一路走来，走到了竹子前，问孩子们，知道这是什么树?俊俊说：“这是熊猫爱吃的树。”虽然他说不出是什么植物的名称，但是他把植物的作用说出来了，这是他认识的特点。

   第二课时，认识幼儿园的果树，其中桔子已经结果了，真是收获的季节，来到桔子树前，孩子们一拥而上，我说我们站在桔子树远一点的地方，当心不要压坏了它们，我会请爱护桔子的孩子来采桔子，俊俊在老师的轻轻一声提示下，就很快的站在了水泥地上了，而且还轻轻地对边上人说，我们站远点看，大家可以一起看的。

 

 

 

   《幼儿园的树》在不断的进行中，从俊俊的表现中我们可以看到，孩子们对树有着了解、探索的兴趣。很愿意去亲近它们，认识它们。同时也发现，有的孩子对树有一定的生活经验的了解，我们老师就是要从孩子的生活经验入手，让他们来认识幼儿园的各种各样的树。但是，因为班级人数较多，对这样的户外活动提出了一定的组织要求，比较对一棵树的认识，多一种水果的采摘，需要老师在这之前提出较详细的要求，才能保证每个孩子对知识的求知。

 

 

 

个人荣誉

获奖和荣誉名称

颁奖单位

时间

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

科研论文

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

指导幼儿

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

在活动中体验自己学习的乐趣
　　著名教育家布鲁姆指出，学习者不应是信息的被动接受者，而应是获取过程的主动参与者。幼儿教学也是如此，教师要跳出教材的框框，以全新的理念充分发挥幼儿的主体能动性，让孩子在活动的过程中动脑、动手、动口，成为学习的主人。

一、创设宽松和谐的学习氛围。
　　宽松和谐的学习氛围，有利于幼儿无拘无束地表达自己的见解，大胆地想像和创造。如在《认识树》的活动中我们放手让孩子自己去观察发现树的不同，他们兴趣很高，提出了很多问题“梧桐树的叶子大，塔松的叶子像针一样，很细。”“树干为什么都是圆的？”“松树不落叶吗？”“树是怎样长大的，它吃什么？”“大树会不会说话，它有没有眼睛、鼻子、嘴？”孩子始终饶有兴趣地观察发现。“一个好的提问比一个好的回答更有价值”，因此，对于幼儿提出的问题及时给予肯定，让他们感觉自己的发现有价值，这样更能激起幼儿发现的兴趣。启发幼儿不会的问题可以通过查阅资料，向大人请教等方式解决，这种重其意而不拘其形，重其趣而不求其法的教学模式能使孩子大胆表达自己的爱好、情趣，能让他们体验到自主学习的乐趣。

二、创设自主探索空间。
　　儿童一般好动喜欢玩，对世界一切都充满了新鲜感，好奇感。因此，对幼儿教育的第一步就是玩，玩中求乐，玩中长知识，玩中激发学习主动性。如开展《我与树交朋友》活动中，幼儿始终沉浸在兴奋、探索、激动的情绪中。我适时引导他们对身边的树从无意注意过渡到有意注意，引导他们运用语言、图象对收集到的信息加以整理。活动结束时，每一组的孩子对自己观察的树进行讨论总结，并自己发明了记录树的生长变化的方法。虽然这些纪录存在着这样或那样的问题，但从表中仍然可以清楚地看到各种树的不同的生长变化过程。这是孩子在记录方法上的一次有意义的尝试，孩子们的那种兴奋、骄傲、欣喜和愉悦是很难用言语来表达的。同时，通过认领树，与树交朋友，增强了幼儿的责任心，也激发了他们不断探索的进取心。

三、创设幼儿活动为主的教学方法。
　　《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。”我们的教学方法应把从“教”为主转化为以“幼儿活动”为主。每个活动都要给幼儿充足的时间去思考，探索，想像。选择行之有效的教学方法是开展活动的一个十分重要的环节，教师应该配合并适时引导幼儿主动观察。如观察棕榈树会开花吗？园中最高的梧桐树梢上有那么多小球球，那就是它的芽吗？为什么松树冬天不掉叶子等。在引导他们观察时所提要求力争做到具体，有针对性和富有启发性。

　　新的教育理念告诉我们：在活动中发展幼儿的主体性，不仅要为幼儿提供一个丰富的物质环境，更应创造一个良好的心理环境，视其为独立的人，活动的主体与幼儿之间相互尊重，相互理解和平等相处，孩子才能自由自在表达心智和自己的情感,让孩子真正成为学习的主人。