（设计报告）

 

一、积极开展科学小实践活动，是幼儿自身发展的需要。

     孩子从一出生起，就与科学结下了不解之缘，他们时时处处在学科学，以不同于成人的特有的方式在接触科学，探究世界，他们几乎对所有的物体都想触摸摆弄，通过对物体的观看、触摸、摆弄、观察等，感知物体的属性，发现它们与周围环境的相互关系，获取知识经验，以语言和非语言的形式表达和交流，在此过程中，发现问题并提出问题，通过再观察、探索，找出问题的答案，或提出更多的问题。我们常常可以看到他们跟踪着蚂蚁看它们搬家，追逐着蝴蝶看它们怎样跳舞。正是因为孩子有着与生俱来的好奇心和探究欲望，所以许多学者都提出：儿童是天生的科学家。但是，儿童与生俱来的好奇心和探究欲望在后天的生活中既可以增强，也可以削弱。如果后天的环境保护了儿童的这种特点，那么这些特点便会得到强化巩固而保留下来。如果后天的生活环境不接纳儿童的这些特点，那么这些特点便会减弱直至消失。而科学小实践活动是幼儿在老师的指导下，在幼儿亲身经历的过程中，通过自己的动手操作，在观察、感受、实践中发现客观事物的变化及其关系的科学活动。它强调的的是，幼儿自己动手操作，自主探索过程。是一种融操作性、思考性、创造性、趣味性为一体的活动，能在最大程度上激发幼儿对科学活动的兴趣，满足幼儿的探究欲望。这些与幼儿与生俱来的特点和需要是相吻合的。

二、积极开展科学小实践活动，是落实《纲要》精神的需要。

《纲要》科学总目标的第一条是“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。”具体的说，也就是要发展学前儿童他对周围事物（包括自然事物和科技产品）和现象（包括自然现象和科学现象）的好奇心，培养学前儿童参与科学探究活动、科技制作活动的兴趣，激发学前儿童的求知欲。好奇心是人类认识活动必不可少的前提，是学前儿童认识事物的原动力、内驱力。和好奇心联系的是学前儿童对科学的兴趣。兴趣是科学探究和学习的强大动力，它不仅能使学前儿童积极的投入到科学活动中，且在活动过程中有效维持长久的智力行为，还能使学习成为快乐的事。学前儿童最初对科学的兴趣就是对新奇事物的好奇，但这种好奇是表面的、不稳定的、容易波动的。随着学前儿童在科学活动中得到满足，他们的科学兴趣也逐渐会出现内在的、稳定的、持久的倾向。《纲要》目标的第二条“能运用各种感官，动手动脑探究问题。”它所体现的精神是幼儿获取知识的科学方法和策略。“授人以鱼不如授人以渔。”在学前儿童科学教育中，为了使幼儿在当今和未来的社会中能够更好的生存，就必须使他们掌握学习和获得知识的方法。只有掌握了科学方法，他们才可能运用这些方法自己去寻找自己尚未知晓的知识，探究各种问题的答案，才能真正成为自主、自动的科学探索者。正如巴甫洛夫所说：“方法比知识更重要。”而科学小实践活动能最大限度的调动幼儿学科学的主动性和积极性，极大的满足幼儿的探究欲望，培养幼儿对科学兴趣。同时科学小实践活动使幼儿获取知识不再是传统的老师静态传递，而是在亲历探究的过程，主动建构知识，能让他们体验到科学探究的本质，在探究过程中发现问题、提出问题、解决问题，初步建立“发现问题——提出假设——试验验证——得出结论”的科学探索的基本方法的概念，能帮助儿童理解科学现象，亲历探究科学的全过程，获取初步的感性认识，使幼儿的动手操作能力、观察能力、分析探究和思维能力得到综合训练和提高。

三、积极开展科学小实践活动，是幼儿科学教育的需要。

　   幼儿科学教育活动的形式主要有正规性教育活动、非正规性教育活动和偶发性教育活动三大类。三者之间其实是一种相辅相成的关系，它们共同构成了幼儿科技教育活动的完整的教育教学体系，非正规性、偶发性教育是正规教育的一种补充，也是也是开展好正规性教育活动的基础。如果没有做好非正规性、偶发性教育工作，我们的正规性教育就会显得单薄无力，就会觉得力不从心，幼儿对科学概念的理解、学科学方法的掌握、科学情感的培养就无法很好地加以落实。之前，我园在《生活化、系列幼儿科学探究活动的研究》的课题研究中，更多的是注重幼儿生活化、系列化案例内容的开发与案例实施的有效策略，更多的倾向于课堂中的正规性教育活动。因此根据科学教育活动的要求我园将探索以科学小实践活动为主的科学教育，科学小实践活动在新课程理念下具有开放性、自主性、生成性、实践性的特点。幼儿园的科学教育不应完全依赖于课堂，而应贯穿于一日生活中，让幼儿在正规性的科学活动中学习，又通过非正规性的科学活动和偶发性的科学活动学科学，而且不仅在室内进行，还应尽可能地在室外进行，不仅在幼儿园里进行，还应在家庭、社会中进行。我园地处农村，农田、菜园、饲养场等都是丰富的农村自然资源，还有具有丰富种植、养殖等方面经验的农民专家，这些有利条件可以扩展科学教学内容，丰富科学实践活动课程的教学形式，拓宽科学实践活动途径，让幼儿走出教室、走出幼儿园、走向大自然、走向社会，在幼儿园小课堂和社会与自然的大课堂中有效地学习科学。

四、积极开展科学小实践活动，是我园上期研究课题的深入和拓展。

从2003年5月至今，我园开展了省级课题中法合作“做中学”项目的研究，回顾我园科学教育的研究历程，我们以“做中学”理念“动手的探究式学习方法在幼儿园中的应用”为向导，以幼儿生活化、系列化科学内容为切入点，开展了“生活化、系列化幼儿科学探究活动的研究”课题研究。在上级领导关心和引领下，在全体科学课题组老师的共同努力下，从环境、课程、教研等方面创造了浓厚的科学教育氛围，逐步形成了我园的科学教育特色，多次在常、武地区幼儿园教育工作培训和会议活动中做关于科学教育方面的经验介绍，并加盟《未来科学家》科技特色幼儿园联盟。另外，近几年我园利用班级自然角，幼儿的游戏活动等开发和生成了丰富的科学教育活动案例，为此课题的研究提供了扎实的基础。但由于这些案例的开发与实施没有现成可参考的蓝本，在成熟性以及可操作性方面还有待于再探索。因此我园决定以之前的研究为基础，进一步思考和探索幼儿感兴趣的和更有价值的科学小实践活动。为进一步探索、落实、实践“做中学”理念，深化科学教育研究，并凸显我园科学教育特色的策略思想，特申报《幼儿园科学小实践活动的探索研究》课题。

 

一、概念界定

科学小实践：科学小实践活动是幼儿在老师的指导下，在幼儿亲身经历的过程中，通过自己的动手操作，在观察、感受、实践中发现客观事物的变化及其关系的科学活动。它强调的的是，幼儿自己动手操作，自主探索过程。在本课题中，具体指：幼儿园自然角观察实践活动，科学小实验活动，科学小制作活动等。

二、选择和设计科学小实践的原则

1、科学性原则；

教师在选择和设计科学小实践时，要保证活动中蕴含的知识内容正确、难度适宜，符合科学教育的目标要求和幼儿身心发展的规律。

2、趣味性原则；

    教师在选择和设计科学小实践时，要考虑幼儿的兴趣特点，要尽可能多的融进幼儿感兴趣的成分，让幼儿在科学小实践活动中感受到学习的快乐，并不断产生新的好奇。

3、活动性原则；

    活动是人心理发展的基础和源泉，幼儿的科学学习离不开活动。而且孩子的天性活泼好动，总是处在不停的活动中，因而教师在选择和设计科学小实践时，要充分体现活动性，不仅要有外部的操作感知和身体活动，还要有内部的智力活动，这样才能既满足幼儿活动的需要，又要求幼儿进行思考。

4、发展性原则；

   教师在选择和设计科学小实践时，要符合幼儿的年龄特点，难点适宜、层次清楚、规则明确，选择的内容要贴近幼儿的生活，有助于促进幼儿科学知识的丰富，科学能力的提高和科学品质的培养。

5、安全性原则；

 教师在选择和设计科学小实践时，在丰富幼儿科学知识，培养幼儿科学能力，养成幼儿科学品质的同时，还要将幼儿的安全放在第一位，老师要考虑所选择的科学小实践内容的安全性与操作的安全性，应制订材料的安全摆放和使用规则，以确保幼儿的人身安全和身心健康。

 

1、通过本课题的研究，使幼儿在亲历探究的过程中，体验探究的方法，并使他们在这一过程中享受科学带来的乐趣，产生对科学的浓厚兴趣，从而升华为爱科学的情感，为幼儿以后学习和探索科学知识打下良好的基础。

2、通过本课题的研究，一方面提高教师指导幼儿科学小实践的能力，总结具体有效的指导策略，同时在课题研究中使老师更加了解儿童，能走进幼儿，解读童心。

3、通过本课题的研究，积极探索农村幼儿园实施科学小实践活动的内容、途径和方法，构建幼儿科学小实践活动的课程内容与形式、科学小实践活动的目标体系，丰富我园的科学园本课程，凸显科学教育特色。

 

1、立足儿童早期科学探究精神的培养，构建幼儿园小班、中班、大班不同年段幼儿科学小实践的目标体系。

2、从幼儿兴趣和生活环境出发，注重地区资源的开发和有效利用，探索适合儿童的科学小实践活动，形成园本幼儿科学小实践活动的内容系列。

3、充分发挥家庭与社会资源，以整合观念为指导，加强家庭亲子活动的拓展研究，探索多元化的幼儿科学小实践活动形式。

4、创设支持性环境，研究科学小实践活动中教师有效的指导策略和有效的学习方式。

 

本课题主要采用行动研究、文献研究、调查、自然观察、案例研究和个案研究、经验总结等方法，对幼儿科学实践活动进行教育现场研究。

 

本课题研究时间约三年，从2010年12月——2013年12月完成。

完成课题方案的制定、论证和申报工作，确定课题组成员和分工，组织课题组成员学习培训。

加强课题组教师的培训，每两周一次进行学习资料交流和研究课公开课研讨，注重活动中的资料记录、整理工作，积累开展科学教育的实践经验；拓展研究的深度和广度，加强主题性、系列化科学小实践活动案例开发以及亲子科技小制作和小实验的开展，积极发挥实验班的辐射作用，不断总结开展科学教育的经验，反思存在问题，寻找对策，以多元的方式展示科学小实践活动的研究成果。

收集实验材料并进行分析，撰写实验研究报告及论文。