一、活动材料的提供，要有利于激发幼儿的兴趣及好奇心。 

 心理学家皮亚杰在《智力的起源》一书中写道：“一个人既不注意太熟悉的东西，因为已司空见惯，也不太注意不太熟悉的东西，因为和他的‘图式’中的任何东西都没有联系”。这是他提出的适度新颖的原则，适度新颖的原则告诉我们，为幼儿提供的材料一定要引起幼儿的探索兴趣且与他们的生活经验有关。 

 在科学教育活动中，有一次我安排了“车的本领大”的主题活动。为了开展好这个活动，我让幼儿从自己家里带来从商店买来的许多汽车玩具。这些逼真的汽车都是他们熟悉喜爱的，有的与他们的生活关系密切，如公共汽车、双层巴士、小轿车等，而对那些救护车、洒水车、消防车、大吊车、水泥搅拌车等则是既陌生又熟悉，因为虽然他们在路上常见到却不曾乘坐过，他们拿着这些汽车模型摆弄、拆装，仔细观察，表现出极大的好奇心与兴趣。他们用简单的语言描述这些汽车的特征，向同伴介绍它们的名称、作用，探索学习的兴趣异常浓厚。

为了让幼儿获取有关各种水果的丰富知识，在“各种各样的水果”活动中，我让幼儿与家长共同搜集、准备了各种各样的水果，如各个品种的葡萄、橙子、苹果，少见的热带水果如火龙果、菠萝蜜、榴莲等。由于材料准备充分，使幼儿从不同角度感知到水果的多样性及共同特点，在形成概念的同时也在对比中感受了科学进步对水果品种、产量的巨大影响。 

 从以上活动可以看出，呈现给儿童的探索材料必须是有一定的趣味性，丰富有趣，能让幼儿产生好奇，激发探索的兴趣，使科学探索活动顺利开展。 

  二、重视幼儿自身的探索活动，让幼儿在活动中发现和学习。

 认知心理学家皮亚杰认为幼儿的发展不取决于客体，也不取决于主体，而取决于主体与客体的相互作用，人的知识是要对客体作用后方能取得到的，是要 在操作活动中经过人大脑抽象方能形成经验。这说明幼儿自身的探索活动对幼儿发展是重要的，没有幼儿自身的探索活动就没有幼儿的学习。 

 重视幼儿自身的探索活动，首先要克服求稳怕乱的思想，在开展科学教育活动之初，求稳怕乱的思想导致我虽然也安排了幼儿的操作实验等活动，但仍习惯于使用指令性语言，严格控制幼儿“活动”的每一步，致使在孩子的亲手操作的小实验中孩子们往往不能尽兴地进行操作、探索。通过对“机灵猴”教材的反复学习领会，我转变了思想观念。在教育活动中，我将幼儿看成是教育活动的主体，相信他们的潜能，重视幼儿的发展水平和已有的经验，重视幼儿有活动中的自主性，尊重幼儿的需要与人格，通过大量的精心设计和准备，使幼儿积极主动地参加活动。同时深入幼儿中间，参与幼儿的活动，指导幼儿尝试，允许幼儿交往，鼓励幼儿以自己的方式去感知材料，肯定即使最微小的发现，满足幼儿对材料的不同要求，让幼儿经历科学发现的过程。在动手操作、动脑思考的活动中学习和发展，在不同水平、不同层次上有所发展，幼儿的创造力、自信心和独立性等得到了充分的发展。 

幼儿的科学教育活动过程，其实质就是幼儿探索过程。科学的方法是让幼儿自己发现问题，并尝试着自己解决问题。在“空气在哪里”寻找活动中，有的幼儿用手抓，有的用嘴巴去咬，有的用衣兜，却没有找到空气，空气到底在哪里呢？孩子们苦苦寻找，眼看就要山穷水尽了，这时，老师提供的塑料袋引起了幼儿的注意。他们把塑料袋口捏紧，原来瘪瘪的口袋一下子就鼓了起来。“哈哈，我终于找到空气了！”于是幼儿一个个前来报告：活动室里有空气，操场上有空气，大树下有空气，花坛边有空气，到处都有空气。通过孩子们自己的探索活动。他们懂得了空气是看不见、摸不着、闻不到的，但它确实在我们身边，到处都有。

 教师对科学活动过程要细心观察，全面了解，要学会在提问后先等待一段时间让幼儿去寻找答案，不要急于将现成的答案告诉幼儿，如在“筷子、纸条、鸡蛋”活动中，教师事先不告诉幼儿实验结果，让幼儿动手操作。幼儿把筷子放到水里，发现筷子变弯、变粗了，可拿出水面，筷子并没有变化，还是直的。反复几次，幼儿惊奇于自己的伟大发现，探索的积极性很高。“鸡蛋在清水中不能浮起来，加入盐能不能浮起来呢？”幼儿带着问题，一边往清水里加盐，一边轻轻搅拌。当加入少量盐时，鸡蛋并不能浮起来，幼儿失望了，但当盐越加越多后，鸡蛋终于慢慢地浮起来了。“哦，鸡蛋浮起来了！”幼儿在玩的当中感知，取得了直接经验，也获得了成功的喜悦。 

 三、保持幼儿探索学习的高涨情绪，激发幼儿探索和发现的欲望。

幼儿的探索行为，受其情绪、情感、性格、生活经验等方面的影响。其中，情绪对幼儿的心理活动和行为的发展影响重大，直接指导幼儿的行为。积极的情绪状态有助于幼儿的积极探索，所以我所选择的内容力求要有趣味性，能引人入胜，而且应生动形象，甚至连活动的名称都采用幼儿生活经验能理解、充满趣味的名称。如“豆豆潜水员”、“纸娃娃玩滑滑梯”、“有魔力的磁铁”等等，都能刺激幼儿的情绪并能得以保持，使他们主动参与，不断探求。教师在指导幼儿探索活动时，语言提示要及时、恰当，简单明了，具有诱导力，这样能焕发幼儿的热情及探索欲望，渴望再进行探索操作，如“小豆豆也想当潜水员，请我们小朋友帮助他们好不好？”在“有趣的降落伞”活动中问：“两个伞兵要从天上一样高的落下，想想谁先落地？”幼儿带着问题，反复进行探索操作，自己获得了正确的结论。

 在活动过程中，要鼓励、支持幼儿的探索行为，使他们获得成功是激发幼儿兴趣和愿望的催化剂。有时，幼儿会产生错误的想法与做法，而且固执己见，这时要允许他去尝试，而不可阻止。当幼儿看到自己的结果感到难为情时，仍要鼓励，帮助分析原因，找到正确答案，同时要让全体幼儿学习他积极探索的行为，激发再次尝试探索的热情。

 在活动中，对每一个幼儿，不管能力强弱，均要同等对待，对他们的发现都给予肯定的表扬，幼儿感到成功的喜悦，情绪高涨，兴趣倍增，更加积极主动。对幼儿的每一句话，都要认真注意倾听，对幼儿每一个正当要求和意见，都要尽力帮助满足。对教师自己的疏忽和错误，要勇敢向幼儿检讨。师生成了朋友，幼儿乐意将自己的发现告诉老师，师生共同交流，共享欢乐，使幼儿在欢乐积极的情绪中学到知识，发展了智力和主动积极的学习态度。

   四、重视个体差异，使幼儿在自己原有水平上得到提高。    

 幼儿的发展不仅存在年龄的差异，而且也存在着个体差异。对于前者，我们较容易注意到，但对于处在同一年龄段的幼儿的发展水平是有差异的这点则常会被忽略。在科学教育活动中，我重视幼儿的个别差异，并根据差异实施不同的教育方法。在活动中幼儿能力有强有弱，发现的有多有少，但只要是在原有水平上有了提高，都给予肯定。如认识“沉与浮”活动，提供给幼儿水、鱼、石子、木块、棉花、布等物质材料，让幼儿亲自参与活动，能力强的幼儿不仅能很快区分浮与沉的物体，而且还发现沉浮与其大小没有关系，并能动脑筋如何让瓶子、盒子之类的东西沉下去、浮上来。而一个能力较弱的幼儿，平时不善言谈，在操作中他没有袖手旁观，而是独立主动地选择材料进行操作，但仅能说出什么东西浮在水面，什么东西沉到水底了。我们不能对那些能力强的幼儿的“重大发现”而喜形于色，也不因能力弱的“微不足道”的发现而轻视他们，而是都给予充分的肯定和赞许，使他们都体会到了成功的喜悦。对观察能力较强的幼儿，适当提高要求，指导他们比较事物的异同，从不同角度提出了不同启发性的问题，引导这类幼儿发现探索归纳，使观察能力进一步提高，反之，对能力较弱的幼儿给予适当的指导，促使他们完成任务。如“找影子”活动，对能力较强的幼儿提出：什么时间影子最长？什么时间影子最短？幼儿通过观察得出早晨傍晚时影子最长，中午最短；对能力较弱的幼儿则帮助他们在室外找出自己的影子和伙伴的影子。我们体会到差异是普遍存在的，探索操作活动使幼儿都有了均等的表现机会，都能在自己原有水平上得到提高，而老师的赞扬与肯定，使幼儿都获得了成功感，得到了快乐和满足。 

总之，激发幼儿对科学活动的兴趣，支持、鼓励幼儿积极主动探索，保护幼儿的好奇心，使幼儿从小做学习上的“有心人”，促进其个性健康发展，是幼儿园开展科学教育活动的根本目的。