《幼儿园教育指导纲要》明确规定，幼儿园科学教育的目标为：有好奇心、能发现周围事物中有趣的事情，喜欢观察、乐于动手动脑，发现和解决问题。在幼儿科学教育中，组织开展科学小实验，是开展科学教育活动的重要一环。组织幼儿开展科学小实验，有利于培养幼儿学科学的兴趣，激发幼儿的好奇心，有利于培养幼儿学科学的自信心、独立性和创造性，幼儿在科学小实验的过程中，发现问题和解决问题的得到提高。如何让幼儿主动地、有创造性地在科学小实验中学习，我们尝试从以下方面做起：

一、创设宽松和谐的心理环境。

教师要注意给予幼儿一个宽松和谐、能大胆实验和探索的心理环境。一是要支持鼓励幼儿的科学实验活动，不过分干扰和限制孩子们的行为，充分发挥幼儿的积极性、主动性。孩子们在这样的环境里活动，觉得有安全感，，感受到来自于教师的关心和尊重，因此才能够大胆尝试、探索、发现和实验。二是要爱护幼儿的实验成果，培养孩子们的自信心。在科学实验的过程中，教师应适时给予孩子鼓励，使其获得成功的愉快体验与满足。教师要注重针对不同水平的孩子给予不同的指导和帮助，教师和幼儿共同观察、共同实验，一方面增强了师生间的互动与交流，一方面也能使同伴之间相互协作，共同体验成功的快乐。

二、创设有趣的科学实验室和科学活动角。

我园与2006年申报科学资源库的建设课题，为了适应对幼儿的科学启蒙教育，有针对性的创设了有趣的科学实验室和多个幼儿科学活动角。

科学实验室里陈设了教师亲手制作和收集的有关自然科学的实验标本、实验工具，还有操作材料、图书、VCD影像资料等。幼儿在观察、摆弄自然物之余，还可以随时阅读各种有关大自然世界的VCD影像。也可以在班级创设的科学活动角里利用回形针、小棒等去做测量的小实验，运用不同形状、大小的杯子去做容积实验，利用不同的实物去做插孔实验，体验物体的粗细不同，结合班级的自然角去做种子发芽的小实验等，让幼儿在动手操作、实验和探索中发现科学与自然的奥秘。

三、渗透式学习方式，引导幼儿主动实验和探索。

在对幼儿的科学教育活动中，教师可以利用实物、图片、工具等材料创设情景、鼓励幼儿在小实验活动中学习知识，增加练习的密度和广度。同时教师要十分注意渗透式学习方式的运用，善于抓住教育的机会，引导幼儿积极进行科学小实验，让科学知识的渗透做到春风化雨、润物细无声的效果，让幼儿在玩中学习、玩中体验科学的奥妙。一次，我们班的幼儿在玩搭积木的游戏，教师引导幼儿做起了多米诺骨牌的科学小实验，我先是启发幼儿用三四块儿积木按照相同的间距排列成一条直线，轻轻推动第一块积木，观察其他积木依次倒下的连环反应，进而鼓励幼儿尝试用不同的积木，不同的路径排列积木做实验，检查结果是否和前一次相同，幼儿在自己的实验和操作中获得了知识，同时幼儿的探索思路又得到了拓展，培养了幼儿学习的兴趣，好奇心及求知欲。

其它、教师在引导幼儿开展小实验时，教师也要仔细考虑以下方面：

1、提供充足、多样的实验材料和足够的实验时间。

提供充足、多样的实验材料和足够的实验时间以保证幼儿能多次实验，在实验过程中去探索，发现、判断，找出问题的答案。教师要克服怕麻烦的思想，开展实验活动时需要教师为幼儿提供大量的物质材料，在幼儿实验前教师要先试做并花费较多的时间和尽力做充足周密的超前准备，丝毫的怕麻烦思想都会影响幼儿实验活动的组织与开展

2、实验活动既是幼儿主动探索的过程，又是教师引导幼儿学科学的过程。

在实验活动中，教师要以科学探索的浓厚兴趣来感染幼儿，并参与到幼儿的实验活动中，鼓励幼儿大胆尝试，积极动手，多给幼儿观察思考的机会，忌教师对实验过程的包办代替，使实验活动成为幼儿主动探索的活动。

3、指导幼儿正确使用工具和材料，注意实验的安全性。

引导幼儿认真观察实验的过程和结果，并指导幼儿正确使用工具和材料，学习实验的技能，注意实验的安全。幼儿实验的过程中忌放任自流，缺少必要的操作规则和教育管理，就会对实验活动产生不必要的干扰，甚至出现实验中违反规则，争抢和损坏实验器材，带来实验活动中的安全隐患。

4、运用恰当的语言引导幼儿理解科学实验的结果。

运用恰当的语言引导幼儿理解科学实验的结果，鼓励幼儿用自己的语言表达，交流实验的过程、方法、结果等，忌教师的启发引导及归纳性语言不规范，不确切，引起对幼儿实验过程的引导不明确，讲解分析不科学，误导幼儿。

  组织开展科学小实验，对引发幼儿的好奇心，培养幼儿的求知欲有着不可替代的作用，教师要小心呵护幼儿探究科学的愿望，让科学之花在孩子们的心中悄然萌发，长大。