幼儿园传统的科学教育注重幼儿科学知识的获得，忽视幼儿科学过程与方法，对科学的情感态度的习得。幼儿园传统的科学教育注重以知识与关系理解为目的“引导”“启发”，忽视幼儿的实践与直接经验的获得。传统的幼儿园科学教育中教师注重讲解、演示、举例，教师讲给幼儿听，做给幼儿看，缺少幼儿的亲身实践与经验的获得。传统的幼儿园科学教育中，缺少幼儿自主的、以探索为主要目的探索性和创造性操作。
现在的幼儿个个充满着对世界万事万物的好奇，他们好问、好动、好探索，具有科学探索的欲望与潜能。由于自身知识与能力的限制，幼儿主要通过直接经验来认识事物，通过自己的感官与环境发生相互作用，直接感受经验，获得体验，得到新的认识，特别是幼儿教育中情感态度、实践体验等方面的教育对幼儿终身影响较大。开展幼儿园科学小实验活动，既遵循幼儿心理特征与认知特点，又能促进幼儿终身发展，满足未来社会对人才素质的需求。
一、幼儿园科学小实验活动的特征
1．实践性
科学小实验活动的实践性表现在两个方面：其一，科学小实验活动要解决的问题来源于幼儿的生活实践，时幼儿在生活实践中发现的问题；其二，科学小实验活动时幼儿开展玩弄器材、探索问题、操作材料、观察现象等实践活动，通过实验实践活动进行科学的探索。
2．探究性
科学小实验活动的探究性表现在三个方面：其一，探究的问题、目标、内容都是未知的，是幼儿在教师创设的情景中，或在自己的玩弄中发现问题的；其二，探究的过程也是幼儿原先未知的，是在问题发现后，在教师的指导下设计、操作的；其三，探究的结果也是幼儿事先未知的，是在探究的过程中逐渐明白的。
3．兴趣性
科学小实验活动的兴趣性主要表现在实验的内容上，具体表现在两个方面：其一，科学小实验活动探究的问题时幼儿感兴趣的自然科学的问题，幼儿对这些问题十分好奇和感兴趣；其二，科学小实验活动的内容、材料类，涉及到的事物，活动方式等都是幼儿感兴趣的。
4．生活性
科学小实验活动的生活性表现在两个方面：其一，科学小实验活动探究的问题是幼儿生活中遇到的问题；其二，科学小实验活动主要任务就是探究幼儿生活中的科学，了解、认识幼儿生活中的科学。
5．生成性
科学小实验活动的生成性表现在实验活动探究的问题、目标、内容的生成上。幼儿天生爱探索、爱探究，对许多事物与问题感兴趣，教育要开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，生成科学教育内容，生成科学小实验活动探究的问题、目标与内容。
二、幼儿园科学小实验活动的类型
幼儿园科学小实验活动按组织形式分，可分为个体科学小实验活动，小组科学小实验活动与班集体科学小实验活动。
1．个体科学小实验活动
它是指一个个幼儿在独自玩弄器具、材料时，发现了某个有趣的问题，从而独自开展猜想、操作、观察、验证与解释的科学小实验活动。它一般发生在区角活动、游戏活动、学习活动及家庭活动中。这类科学小实验活动对幼儿的主动发展具有较大的潜力，应给与促进与提高。
2．小组科学小实验活动
它是指一个个小组在玩弄器具、材料时，或在教师创设的问题情境中，发现了某个有趣的问题，从而开展猜想、操作、观察、验证与解释的科学小实验活动。它一般发生在学习活动、游戏活动中。这类科学小实验活动是幼儿园经常开展的实验活动形式。它与个体科学小实验活动相比，有利于幼儿同伴间的交流、合作。为便于每个幼儿充分活动，小组幼儿数不宜太多，一般以2——4人为宜。
3．班集体科学小实验活动
它是指整个班级集体在教师创设的问题情境中，发现了某个共性的有趣的问题，从而整个班级幼儿一起开展猜想、操作、观察、验证与解释的科学小实验活动。它一般发生在学习活动中。它与前面两类科学小实验活动相比，有利于幼儿的智力共振，有利幼儿同伴间的不同看法的交锋，有利于幼儿得到更深的科学认识。当然，它是建立在个体、小组思维、操作探究的基础上，因此班集体科学小实验活动中往往穿插一些个体、小组活动。
三、幼儿园科学小实验活动的实施策略
1．创设问题情境的策略
有时，教师投放了自认为幼儿会感兴趣的材料，幼儿可能因材料所反映的关系过于隐蔽或其他原因，不能引起幼儿探索和操作的兴趣。因此，需要教师创设问题情境，引发幼儿发现问题，产生探索和操作的兴趣。第一，教师可用生动的语言，创设一个故事情境，让幼儿充当故事中的角色，从而发现问题。第二，创设一个实物情景，让幼儿观察，从而发现问题。第三，创设游戏的情境，让幼儿参与进去，从而发现问题。第四，创设电视、录像的情境，让幼儿观看，从而发现问题。
2．提供多样有结构的实验材料的策略
物质环境和材料是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁。对于教育者来说，材料应是教育目标和内容的物化。为促进科学小实验的实施，第一，提供多样的、充足的材料：按内容划分，可提供科学探究的材料、科技制作活动才来与工具；按性质分，可提供成品才来、半成品才来与自然材料；按功能划分，可提供主材料、辅助材料与的工具。第二，提供有结构的材料。有结构的材料，是指几种材料放在一起被使用时能揭示自然现象间的某种关系。第三，提供多种呈现方式的材料。材料呈现的方式可用时开放性呈现，可用有明确的主题、任务，可现行地构成问题情境，可分层地呈现。
3．启发幼儿大胆猜想的策略
猜想或假设时科学小实验活动的要素，对于科学小实验活动的开展十分重要。科学小实验活动中教师要启发幼儿大胆地猜想：第一，儿科猜想、预测可能现象的发生；第二，可猜想、预测现象发生的原因；第三，可猜想、预测实物的性质；第四，可猜想、预测活动的操作措施等。
4．指导幼儿设计科学小实验的策略
科学小实验活动是一项有目的、有计划的探究活动，操作前的构思、设想是非常重要的，教师应指导幼儿设计科学小实验，指导幼儿构思尝试的操作措施，构思设想操作的结果，构思设计操作结果的记录。构思设计是在大胆猜想的基础上进行的。当然，不是书面地设计小实验，而是在思维中设计小实验。
5．运用投射式、间接式、铺垫式方法指导幼儿开展实验操作的策略
在幼儿进行科学小实验的尝试操作时，既要大胆放手让幼儿尝试操作，又要在幼儿尝试操作许久后仍看不到预想的操作结果时，运用投射式、间接式、铺垫式方法指导幼儿尝试操作，期望幼儿获得预想的结果。教师一般不要直接指导幼儿如何操作。
6．指导幼儿观察、记录的策略
观察、记录时收集研究对象感性材料的获得。观察，对于幼儿来说大多利用感官，大班幼儿可以运用有些简单的科学工具。记录，对于幼儿来说大多记在脑中，对于大班幼儿可以运用一些简单的符号、数字与实物进行实验结果的记录。教师要指导幼儿全面地观察，有目的地观察，有顺序地观察，有重点地观察；要指导幼儿科学地记录。
四、幼儿园科学小实验活动实施的具体方法
1．情境感染法
它是指创设问题的情境，利用情境中幼儿的角色，好奇的氛围，参与的激情、情境的设计等感染幼儿，使幼儿对探究、实验与操作产生兴趣、欲望的方法。
2．问题发现法
它是指幼儿从提供的材料中，或从创设的情境中发现问题。它可用应用于学习、游戏活动中，也可用应用于区角活动、家庭活动中。
3．尝试活动法
它是指在科学小实验活动中，为了获得某种实验结果，幼儿尝试各种措施操作活动的方法。
4．幼儿观察法
它是指在科学小实验活动中，幼儿利用自己的感官或简单的科学工具，收集、记录、分析研究对象感性材料的方法。
5．幼儿操作法
它是指在科学小实验活动中，幼儿根据一定的程序进行实践活动的方法。
6．幼儿记录法
它是指在科学小实验活动中，幼儿利用大脑，或运用一些简单的符号、数字于实物进行实验结果记录的方法。
五．幼儿园科学小实验活动的内容
1．小班科学小实验活动的内容
小班科学小实验活动的内容有：“橘红色、橘黄色”“和颜色做游戏”“搬水”“莲蓬头篮子”“在娃娃家玩水”“橡皮泥变颜色”“玩沙”“溶解”等。
2．中班科学小实验活动的内容
中班科学小实验活动的内容有：“平衡”“生活中的平衡”“纸桥”“水中的吸管”“能让物体发出声音吗？”“水的融化”“纸的秘密”“弹性的秘密”等。
3．大班科学小实验活动的内容
大班科学小实验活动的内容有：“空气的秘密”“水不加热会蒸发吗？” “空气真的无处不在吗？”“我发现了！”“我们成功了！”“从保护牙齿引发的”等。
实践告诉我们，幼儿园开展科学小实验活动，使幼儿科学活动方式发生变化。幼儿能主动玩弄器材，主动地提出问题，主动地假设猜想，主动地验证，即由被动性活动转变为主动性活动。幼儿的学习兴趣、探索能力与创造个性品质等都得到不同程度的培养。幼儿发问的多了，主动探索的多了，主动猜想的多了，幼儿的观察能力、动手能力、推理能力等都有不同程度的增强。教师科学教育的素养得到提升，教师指导幼儿开展科学小实验活动的能力增强了，如投放材料的能力，创设问题环境的能力，引发幼儿猜想假设的能力、启发幼儿解释迁移应用的能力等都有了较大的增强与提高，幼儿园也形成了科学小实验的教育特色。
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