著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”探究对于幼儿来说,是一种天性,是一种令他们感到兴奋的学习和活动方式。“探究是创造的前提,探究是成功的阶梯”。 探究有助于满足幼儿的好奇心和求知欲，拓展幼儿的现实生活视野、丰富内心情感世界，形成科学求实的态度、和谐发展的个性。幼儿园科学教育，旨在对幼儿进行科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，激发幼儿的好奇心，养成爱发问、喜探索、善发现的学习习惯。幼儿园自主性科学探索活动是幼儿的一种主体活动。 我们从选择贴近幼儿生活化的科学教育内容人手，密切联系幼儿的实际生活，将科学教育活动渗透于日常生活中，并创设自然化的科学教育活动环境，引导幼儿观察身边的科学事物和现象，从不同方面入手,培养幼儿探索的兴趣和技能;精心观察幼儿的探索情况,组织幼儿展开讨论,引导幼儿学会表达。

在当前幼儿园的课程改革中，由研究教师的“怎样教”转变为幼儿的“怎样学”已成幼儿园教学改革的主旋律，也就是，幼儿园的课程设置必须适应幼儿的兴趣、爱好和发展的需要，而课程的实施又必须以幼儿为主体，即以学定教，那么究竟如何组织与指导幼儿自主性科学探索活动呢？

一、目前幼儿园科学探索活动组织过程中存在的主要问题

近年来，不少幼儿园对幼儿科学活动的组织进行了有益的研究和探讨，活动中教师能够注意为孩子提供一定的操作和实践机会。但是由于教育观念的滞后，一些幼儿园的科学活动仍然没有真正成为幼儿主动探索的过程，不少教师在科学教育实践过程中仍有重结果、轻过程的倾向，幼儿的创新精神和实践能力得不到充分的发挥，具体表现为：

⑴内容选择远离幼儿生活，幼儿缺乏相应的感性经验；

⑵探索材料提供不够丰富，无法满足所有孩子实际探究的欲望；

⑶活动流于形式，探索时间与探索过程不够充分；

⑷探索中教师跟进指导不到位，对幼儿探索发现中出现的问题不能很好地应对；

⑸探索过程中对科学探究的方法关注不够。

二、幼儿园自主性科学探索活动的一般操作流程

科学活动是以幼儿为主体的探索过程，幼儿能否得到充分的活动很重要，因此，教师在探索过程中首先要尊重每个孩子的需要和兴趣，给幼儿创造充分的探索空间，鼓励幼儿大胆探索，真正把活动变成幼儿的探索过程。其次，在教育过程中要针对孩子好奇、好动的年龄特点，创设丰富、有趣，符合幼儿实际水平的探索环境，鼓励幼儿去试一试、做一做、想一想、讲一讲，教师做一个冷静、智慧的观察者，用足够的耐心等待孩子的发现，同时又要适时地做好一名指导者，对孩子探索过程中遇到的难题，恰当地给予指导，帮助孩子感受成功的体验，使他们更有信心地投入新的探索。

幼儿园自主性科学探索活动的一般操作流程如下：

第一步，提供可玩性强的探索材料，以开放式提问引导幼儿进入探索活动。

第二步，以充足的时间，引导幼儿积极、主动地进行充分的自我探索，鼓励幼儿把自己的发现和做法告诉同伴，培养孩子清晰、敏锐的思维及表达能力。

第三步，请幼儿把自己的操作过程和结果介绍给大家，培养幼儿的成功感，同时利用同伴的影响，丰富其他幼儿的经验，促使幼儿进行再探索。

第四步，集体归纳，总结探索结果。这里，教师不要急于把抽象的结果告诉幼儿，当幼儿的经验不足无法概括时，教师可允许幼儿通过相互讨论及再次探索进一步获取经验，真正把教育落实到孩子的发展上。

这里介绍的只是一轮探索活动的大致环节，具体的教学活动有时由几轮探索活动组成，需要教师根据具体情况灵活掌握。

三、幼儿园自主性科学探索活动的组织与指导要点

幼儿是发展的主体，幼儿发展是主动活动的结果。幼儿从出生之日起，便以自己独特的方式探索着未知的世界。幼儿主体性发展是幼儿发展的核心内容，实现幼儿的主体性是幼儿个体自身发展的需要。

在集体教学活动中，教师是教的主体，幼儿是学的主体，科学活动应充分发挥教师与幼儿的双主体作用。教师的主体作用更多地体现于物质和心理环境的创设。在教学的每一个环节上都恰如其分地把幼儿推到“主体”的位置上，而幼儿的主体地位则体现于自主观察、自主探索和自主建构。

中班探索活动《有趣的洞洞》，刚开始让幼儿探索用一张纸如何变出洞洞的秘密和中间的环节利用大的羊角球来钻幼儿两个手臂变出的洞洞，刚听到要求时，很多幼儿都立刻发出“啊？”并摇头表示不可以，作为教师要推迟评价，让幼儿自主猜想、动手尝试，在等待幼儿验证了自己的想法中，我发现幼儿在探索时，注意力非常集中，主动参与性相当高。很短的时间，就有幼儿举手表示有办法了，接着，大部分幼儿都主动相互介绍了自己的与众不同的办法；

在《种子的秘密》一课中，为幼儿提供了各种各样的种子，让幼儿自由选择种上，然后，自己观察、记录去寻找它的秘密；

《让硬币浮起来》，在活动中，每个幼儿都在进行反复的实验，不停地去尝试，这样的活动过程幼儿是自主的，以幼儿自己操作探索尝试为主的学习方法，并能满足各种各样不同层次发展的幼儿的活动需要。

幼儿进行科学探索与其对周围世界的好奇心分不开的，好奇心是幼儿学习的内驱力，它对幼儿形成对周围事物世界的积极态度有着重要的作用。在科学教育活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。

《有趣的洞洞》中我以用一张纸变洞洞为导火索，引导幼儿在找洞洞、变洞洞、玩洞洞的过程中感受生活中大大小小的“洞洞”无处不在，引起了孩子们一个又一个惊奇的发现和无穷无尽的探索欲望。我们身体上有洞洞吗？平时你还见过什么样的洞洞等，孩子喜欢对自己感兴趣的事情进行积极、主动的探索和研究，找洞过程中要充分放手为孩子提供充分的寻找和探索的机会，和孩子一起从我们的身体和周围环境中寻找各种各样的洞洞，探索发现洞洞的大小、深浅，比较洞洞的不同特征，了解洞洞的不同用途，初步帮助孩子获取更多有关“洞”的直接经验，在探索过程中发展孩子的主动观察能力、分析比较能力、语言表达能力和扩散思维能力。

投放的材料要具有可探索性。平时教师可以有目的地去搜集一些对幼儿来说具有探索价值的探索材料，并把这些材料投放到固定的科学区角里，便于幼儿观察和探索。如：各种软的、硬的、光滑的、粗糙的、滚动的、转动的、具有弹性的、通过操作能够产生特殊现象的物体，并引导幼儿充分与这些材料互动，利用各种感觉去了解物体的特性，挖掘蕴藏在物体中的秘密。另外，要要善于发掘周围生活中蕴含的科学教育资源，充分利用这些资源中的教育因素，根据孩子的特点，设计可行、有趣的探索方案，引导幼儿开展探索活动，实现教育低投入和高成效。如《找一找 分一分》活动中活动材料的选择体现了“生活化”的特点。《纲要》用“身边事物和现象”“周围环境”“生活经验”等词句明确了科学内容应取材于现实生活，适应幼儿的实际水平。教师选择幼儿较为熟悉的生活用品——“肥皂”作为教学活动的主要材料，创设了轻松、活泼的教学氛围，使教学活动源于幼儿的生活，引导幼儿积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体会。

活动前设计一系列开放式问题，如：试一试，看看你会有什么发现？谁还有不一样的发现？你是怎样做的？谁还有更好的方法？引导幼儿带着问题去观察、去操作、去探索，培养幼儿的自主探究能力。《找一找 分一分》中潘虹老师的一句“请小朋友试着去看一看、闻一闻、摸一摸，托盘中的肥皂是什么形状、什么颜色、什么味道、摸起来有什么样的感觉？”《让硬币浮起来》中“如何让硬币浮起来？”幼儿便主动参与到活动中了，每一个孩子都在动手尝试，并能够积极和小伙伴交流自己的发现。

在这样的过程中，幼儿为了解决问题，寻求答案，真正的主动去尝试、去操作。因为，思维是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能够调动思维的积极性。人的思维开始于“问题情境”，设疑，创设了问题情境，在情感上具有吸引力，使幼儿产生“操作”的欲望，形成寻求答案的心向，从而促使幼儿产生了通过操作来解决问题的探索愿望。

操作法是幼儿学习科学的主要方法。《纲要》指出：在科学活动中，教师是“提供丰富的可操作材料，为每位幼儿都能运用各种感官，多种方式进行探索提供活动条件”。由此可见操作法是幼儿学习科学的主要方法，在操作探索科学的奥秘是幼儿学习科学的必经之路。

“找洞洞”重点是发展孩子的观察、比较、探究、分析、表达等能力，那么“变洞洞”的过程就是要孩子们去思考、尝试“运用不同办法，变出不同的洞洞”，在实际的操作探究过程中有效地发展孩子的大胆想象能力、大胆尝试能力、实际动手操作能力，帮助孩子进一步理解洞洞的“围集”概念，发展孩子的空间智能；探索活动《看谁站得稳》的操作之前的提问：“这些东西都能站起来吗？”幼儿的答案众所不一。教师不置可否，让幼儿带着问题去操作；在探索活动《不同的车速》中，操作材料－－小汽车，是幼儿熟悉和喜欢的，幼儿知道如何操作，在介绍了用三种不同材料（毛巾、绒布、丝绸）制作成的车道后，幼儿通过反复操作，发现了因为材料粗糙程度不同，造成车速不同，从而对三种材料特征有了一定的熟悉。幼儿对小汽车的喜欢，使幼儿对材料产生“试试”动机，进而形成探索操作的过程。《让硬币浮起来》孩子们利用不同材料进行各种实验，进行探索的积极性和主动性始终高涨。

随着幼教改革的逐渐深化，幼儿园课程日趋综合化，正如《纲要》中所指出的“各领域的内容要有机的联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活游戏中。”在科学教育活动中体现整合教育的理念，就是指在坚持科学教育目标的前提下，同时关注其他学科的目标，或在坚持以科学探索为主的同时，充分利用其他学科的教育方式和手段，以达到活动整合的目的。作为一名幼儿教师，努力提高课程的整合程度是一种创造性的劳动，也是教育理想的追求。  

   在一次春游活动中，幼儿对被风吹起的柳絮产生了兴趣，在追逐之后产生了疑问：为什么柳絮能像飞舞的蝴蝶一样或高或低?幼儿在探索和讨论后得出结论：风大柳絮飞得高 ，风小柳絮飞的低，显然幼儿已经感受到风的存在，但这只是直觉的经验，他们并没有弄懂真正的原因，带着这个问题，我们在科学活动区设置了“风从那里来”的探索活动，幼儿通过探索，明白了空气流动产生了风的道理；《有趣的洞洞》这节科学活动中，我采用整合教育理念的第二种情况，坚持以科学探索为主线，引导孩子在“找一找”中探究“洞洞”的不同，在“说一说”中思考“洞洞”的用途，在“想一想、变一变”过程中，找寻解决问题的多种办法，理解、感受生活中不同“洞洞”的作用与有趣，在找找、说说、变变、玩玩过程中充分满足孩子空间智能发展的需要，培养孩子观察、感知、分析、探究、想象、操作、运动等多种能力，从小培养孩子关注生活、喜欢探究的良好品质；

同时，在互动性的玩洞洞过程中，又可以很好地发展孩子的多种运动交往能力，增进孩子之间的情感交流和体验，培养良好的社会品质。

幼儿园教育活动本质上不是固定不变的，而是根据幼儿的兴趣需求而设置的。活动是动态的，发展变化的价值意义的生成是教育活动作为“生成”而存在的内在要求。只有认识到幼儿园教育活动的生成属性，幼儿的创造力、个性发展、幼儿的天性才可能实现，教育活动才有可能成一种“艺术”。否则，教育活动只能是没有生命活动的“复制”和“刻写”活动。优化的教学活动，应该是由教师和幼儿相互作用、共同生成的过程。

《有趣的洞洞》整个活动的主要环节就是让幼儿通过找洞洞、变洞洞、玩洞洞发现多样性。这是预成的，是计划的。但由于幼儿关于“洞洞”已有的知识是不同的，探索的方式是不同的，因而他们的发现和感受也是不同的。如在教学活动中，大家从找身体上的洞洞，怎样保护身体上的洞洞？然后拓展到关注家里哪些地方有洞洞？马路上什么地方有洞洞？超市里有洞洞吗？洞洞都是什么样子的？“洞洞”都是有用的吗？除了在身体上、生活中、自然中找洞洞，我们还可以想办法和孩子一起尝试用各种方法变出不同的洞洞玩一玩！让孩子们一起大胆地想一想可以怎样变，两人手拉手可以变个洞洞！泥土中找个铲子用力向下挖，可以挖出个洞洞！《让硬币浮起来》孩子们利用各种材料进行各种尝试，反反复复，乐此不疲……

一百个孩子有一百种语言，雅斯贝尔指出：“教育决不能按人的控制的计划加以实行。教育计划的范围是很狭窄的，如果超过了这些界限，那接踵而来的或是教训，或是杂乱无章的知识堆积，而恰恰与人受教育的初衷背道而驰。”所以我们对他们的表达必须做出针对性的应答，因而这又是生成性的。

总之，在科学教学中，教师要尽量创造条件让孩子实际参加探究活动，亲身经历真实的研究过程，要让孩子真正主动地“做科学”，在“做中学”中真正体验到发现的乐趣、成功的快乐，以更好地促进幼儿全面发展。