幼儿园正规性科学活动，是由教师根据幼儿科学教育的目标，有计划、有目的的选择课题内容，提供相应的材料，有步骤的开展的幼儿科学活动。新“纲要”中所谈到的科学领域知识，体现了从注重静态知识到注重动态知识、从注重表征性知识到注重行动性知识和从注重“掌握”知识到“建构”知识的重大变革。如何通过幼儿正规性科学活动的指导，以支持幼儿主动探究，亲历“发现问题——提出问题——验证——表达交流——得出结论”科学探究的过程。本文以教学活动片段、案例入手，从内容选择的合理性、材料选择的适宜性、有效、合理的提问、活动程序的设计、记录的有效性这几个方面进行阐述和分析。

一．内容选择的合理性是开展正规性科学活动的前提

    内容是幼儿的载体，幼儿探究学习能力、方法正是在与一定的内容相互作用中逐渐形成的，探索内容的合理性是幼儿有效探究的前提。内容的合理性分为三个部分：

1．根据幼儿的年龄特点安排难度适宜的活动内容

小班幼儿以直觉行动思维为主。幼儿的观察水平较低,往往只关注事物的表面特征和非常明显的现象,对多种材料的比较研究和细致观察有困难,不善于从整体或多角度的发现事物内在的联系.因此对小班幼儿进行科学活动内容应简单、直观、有趣。中班幼儿以具体形象思维为主，比小班幼儿更活泼好动，有一定的独立思维能力，富于想象。大班幼儿的思维虽以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维已经明显发生，他们可以有意的控制和调节自己的活动。通常，科学活动的开展放在大班，中班幼儿也有接触，小班基本上没有。其实不同年龄阶段的幼儿都可以开展适合自己年龄特点、难易程度相符的科学活动。

科学活动磁铁在小中大班的开展。小班幼儿对磁铁也很感兴趣。在活动区里我们投放了有磁铁的鱼，让孩子感知磁铁可以吸的特性。还开展了寻宝活动，找来了扣子、塑料夹子、钥匙、头发夹、别针、电池等材料，让幼儿用磁铁吸一吸，并对被磁铁吸住的和没吸住的东西进行分类，看看能被磁铁吸住的东西是用什么材料做成的。通过集体实验，幼儿初步得出结论：磁铁能吸住铁制的东西。虽然小班幼儿对于磁铁的一些特性（磁性、两极等）还不能了解，但教师创设条件使幼儿在玩的过程中初步观察到了物理现象。幼儿不但丰富了经验，而且体验到了探索的乐趣。到了中班我们把活动的目标定位更深了一步：第一巩固认识磁铁吸铁的特性，初步感知磁铁两极“同性相斥，异性相吸”的特性。第二，学习操作的记录方式，通过记录提炼认知经验。同样提供了多种材料，孩子们先猜测磁铁的好朋友有哪些，幼儿把自己的猜测画下来，通过探索进行验证，这里只是巩固认识磁铁吸铁的特性。同时教师提出问题：“磁铁和磁铁是不是好朋友呢”引导幼儿初步的感知磁铁两极“同性相斥，异性相吸”的特性。中班幼儿好奇心强，喜欢探究，但探究的目的性、有意性不强。教师应抓住时机从问题和游戏引发活动，从磁铁的应用开始引导幼儿逐步扩展到对磁铁特性的探究。同时，教师还注意引导幼儿学习使用记录、实验等科学探究的方法。到了大班，幼儿探究的深度、广度，都远远超过中班幼儿。就可以让孩子巩固磁性、两极，初步感知磁力大小、穿透性。先收集、记录磁力可以穿过的材料---验证磁力可以穿过什么——磁力的大小。幼儿不仅能在问题的引导下积极探索，而且能对实验过程中遇到的新发现进行质疑和进一步探究。

2．内容的选择应该生活化

幼儿的生活中蕴涵许多有趣的科学内容。孩子们经常对生活中常见的现象、事物感兴趣，愿意去探究。科学教育内容应贴近幼儿的实际生活，才能激发幼儿的探究欲望，保持长久的好奇心。

风车是幼儿比较熟悉、也非常喜欢的玩具。在“什么纸适合做风车”的活动中，孩子们对探索活动表现出很大的兴趣。第二天孩子们带来了各种各样的纸。有卡纸、牛皮纸、宣纸、挂历纸、蜡光纸、海绵纸等等，孩子们猜测着哪些纸最适合做风车，有的觉得是漂亮的纸，有的觉得是平时那些没有看到过的纸，孩子们自己制作风车，做好后晚上回家和家长一起固定。第三天孩子们带着自己的猜想带着自己的风车满怀信心的来了。那么什么纸最适合做风车呢？经过讨论后，孩子们从教室这头跑到那头，停下来后，哪个风车转的时间最长，哪种纸就最适合做风车。孩子们试了一次又一次，且引导他们和其他小朋友做了多次比较并做了记录，最后孩子们得出蜡光纸和挂历纸转最适合做风车。

3．抓住偶发事件中所隐含的科学教育契机

在教学实践中，很多教师的出发点主要是教材、大纲，而不是幼儿，这导致幼儿对学习内容缺乏兴趣，缺乏学习动机。所以教师要改变出发点，去寻求幼儿感兴趣的事物和内容，教师要善于观察幼儿，关注幼儿的问题，幼儿感兴趣的许多事物和探究的问题，就暗含着教育价值，在此基础上开发、生成科学活动，让偶发性科学活动弥补正规性科学活动的不足。