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大班科学活动“顶纸板”的反思
杨惠玲
2011.11.10
一、 斟酌表述科学、正确的“活动目标”。
在大班科学活动“顶纸板”的“目标1”中“感知不同形状的纸板都有一个能顶起来的中心点”。形状规则的纸板幼儿比较容易寻找到“中心点”，在排除其他干扰因素的情况下，形状规则的图形的“中心点”几乎和“平衡点”是同一个位置。但是在幼儿活动的过程中，他们可以自由摆弄各种形状的纸板，因此无意中就破坏了纸板的“规则特性”而成为“非规则图形”，这些隐性因素的变化也在不经意间让纸板的“中心点”和“平衡点”有了微妙的变化，但是幼儿不会关注这个细小的变化，仍然会将两个概念理解为同一个意思。但是教师不能因为幼儿的“不在意”而错误地表述科学概念。因此，教师在确定活动目标时需要反复斟酌，精心筛选，用科学的语言表述目标，从而让幼儿在第一时间获得正确的科学概念，加深“第一印象”，这也体现教师“传道”的理念。
二、 选择适合幼儿操作的“活动材料”。
1、幼儿实验操作材料的选择。
在A班开展“顶纸板”的活动过程中，我提供了四种材料：易拉罐、习惯、纸筒和铅笔。这四种材料从与纸板的接触面来看，易拉罐和纸筒大致可以归为“面大”的材料，而吸管和铅笔则归为“面小“的材料。材料具有较为明显的分化，因此幼儿很容易将材料归为两类，即“容易顶起纸板的材料”和“很难顶起纸板的材料”，他们还不能在一个活动中完全仔细地分辨出材料之间明显的递减或递增关系，这也导致“活动目标2”中提及的“探索用不同材料顶纸板的难易程度”。对于大班幼儿来说，粗线条的两种分类没有挑战性，他们需要的比较细致的分类。
在B班开展“顶纸板”的活动时，我删去易拉罐和习惯，保留纸筒和铅笔，并增添一种介于这两种材料中间的材料——塑料管，即平时生活中常见的水管。这三种材料与纸板的接触面呈递增或递减的状态，因此幼儿能在实验后能够从统计的数字中主动发现问题，即“面大的纸筒很容易顶起纸板”，“细长的铅笔很难顶起纸板”，而塑料管的基础面介于纸筒和铅笔之间，相应的人数也是居中。统计表中逐渐递减的数字让幼儿一下子就找到了问题的关键因素。由此可见，活动材料的选择必须有利于幼儿的操作和就近发展，利于活动的开展。
2、视频的取舍。
活动的第一环是一段杂技节目《顶碗》的视频欣赏时间。A班活动中，我截取了三分多钟的视频让幼儿欣赏，视听效果强烈的视频让幼儿看过后目光迟迟不愿离开屏幕，对于我的提问“刚才大家看到了什么？”他们的回答远远超出了我的预设，即幼儿并没有关注到杂技演员用身体部位来顶碗，而将更多的注意力集中在男演员将那演员高高托起的动作上，对于那演员顶起的碗他们说成是“花盆”，让我哭笑不得！
B班活动中，我再次截取视频，只有短短的四十秒的时间，但画面基本上都锁定在杂技演员用身体部位顶碗上，剪去多余的动作画面后幼儿在欣赏的过程中更多关注的是杂技演员身体部位，如手、脚掌、头。这样，看到杂技演员能够用身体部位稳稳地顶起那么多碗，幼儿纷纷说：“我也想做杂技演员了。”这也助推了活动的开展。
由此得出结论：教师在活动中必须有效运用视频。教师在截取视频片段的过程中必须认真筛选，思考“哪些画面能够引起幼儿的思考？”“哪些画面会干扰幼儿的视觉？”教师必须清晰地认识到“视频只是一种教学手段”，在活动中要积极利用其有效的一面，而非仅仅是让幼儿获得感官的满足。
三、调整利于幼儿发展的“活动过程”。
在A班，活动过程遵循“做中学”的模式，即“猜想——实验——再实验论证”，我出示材料后，请幼儿猜想“这四种材料中，哪些材料很容易顶起纸板，哪些材料很难顶起纸板？”问题一抛出，几乎所有的幼儿都很肯定地回答我：“易拉罐和纸筒很容易顶起纸板，吸管和铅笔很难顶起纸板。”从幼儿的回答中，我已知道幼儿在接下来的实验操作部分完全和猜想的一模一样。实践证明也是如此。他们纷纷对我说：“不用猜，我就知道易拉罐和纸筒最容易顶起纸板。”“铅笔那么细，肯定很难顶！”幼儿的操作和猜想没有太大的分歧和悬念，因此幼儿的探究兴趣并不浓厚，他们不是如教师预设的那样专心投入到顶纸板的活动，而更乐衷于将材料当做管子，互相吹气玩。教师由于没有完成既定的活动内容而不停地集中幼儿的注意力，但幼儿显然不喜欢这种一目了然的操作活动。
在B班，我及时调整活动方案，结合幼儿实际情况，预设“自由操作——发现问题——讨论交流——难点提升”的活动环节，摒弃A班的猜想部分，让幼儿在自由用材料探索顶纸板的过程中启发他们发现问题，并组织集体讨论和交流，请用铅笔顶起纸板的幼儿讲述自己的好方法，教师再概括总结成功顶起纸板的奥秘，最后鼓励幼儿反复尝试用铅笔顶纸板，具有挑战性的铅笔顶纸板极大地激起了他们参与的兴趣。整个活动层层递进，幼儿始终保持浓厚的活动兴趣。活动过程的调整与修改必须建立在促进幼儿现有水平的发展基础上，而非简单意义上的或者说是“换汤不换药”的调整。
四、 赏识幼儿生成的“活动延伸”。
在A班活动结束时，我请幼儿思考“生活中你见过哪些东西是顶在平衡点上没有掉下来的？”幼儿纷纷说：“下雨天时撑地伞。”“幼儿园里的蘑菇亭。”“高楼最上面有一个尖尖的屋顶，很漂亮的。”接下来我鼓励他们回去后和爸爸妈妈在找找有关平衡点的物体，并与同伴一起分享各自的发现。
在B班，同样的结束环节，只有个别幼儿说出了“伞”之类的物体，他们的兴趣点仍然停留在用铅笔顶纸板的活动中。反复、多次的尝试后，一小部分幼儿仍然没有成功的顶起纸板，于是乎，他们说出了自己的困惑，“老师，我只要多拿几支铅笔就能顶起纸板了。”“老师，可不可以把铅笔截短一些顶纸板？”“为什么要截短呢？”“我感觉截短后会比较容易顶起纸板，手就不会晃了。”原来如此！他们的探索从顶纸板已经深入到“如何快速顶起纸板”的问题中去了。作为教师，及时捕捉幼儿生成的活动，并鼓励他们一起进行深层次的探究活动。B班幼儿在活动结束时产生的问题可以作为延伸活动，鼓励幼儿进一步探究，不断丰富顶纸板的活动。
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