一

研究对象及范围

中一班全体幼儿

实验教师

朱晓晴

二

研究重点

1、通过认识大蒜、种植大蒜，了解大蒜的生长特点及作用。

2、学习种植大蒜的劳动技能，培养对种植活动的兴趣。

3、通过观察记录的方式，培养良好的科学探究的习惯及质疑能力。

4、通过种植活动，培养幼儿爱劳动的品质。

三

研究方法

观察法

记录研究法

个案研究法

四

本学期实验课

安排

实验课名称

上课时间

大蒜宝宝

2011、9

种植大蒜

2011、10

大蒜发芽了

2011、10

大蒜炒鸡蛋

2011、12

活动时间

2011、10

执教老师

王英红

记录与评析

朱晓晴

参与幼儿

15位

活动次数

一次

活动名称

大班科学实践活动：有趣的三脚架

活

动

目

标

1、尝试用筷子稳稳地架起小球，发现“三角架”具有稳定性。　　

2、能积极动脑探索方法，并记录操作过程和结果。　

3、对科学活动产生浓厚的探索兴趣，体验成功的喜悦。 　　

活

动

准

备

教师

大记录纸一张、乐谱架一个、ppt一份　　

幼儿

筷子若干、橡皮泥、记录表人手一份

活

动

情

况

一、让筷子站起来。　　

1、出示筷子：“这是什么？它可以怎么玩？”“谁能让这根筷子站起来？”（幼儿自由尝试）　　

2、提问：“你是用什么办法让筷子站起来的？”　　

二、把橡皮泥小球顶起来。　　

1、谁能用筷子把橡皮泥小球稳稳的顶起来站在桌上。

2、幼儿自由探索，并做记录。　

（1）交代操作要求。

出示记录单，请小朋友分别用一根筷子、两根筷子、三根筷子、或者更多一点的筷子去试一试。试一次，记录一次，把成功的和不成功的都记录下来。看看用几根筷子能把小球顶起来。

（2）幼儿操作，教师指导。　　

3、幼儿交流探索过程。

你是怎样用筷子把橡皮泥小球稳稳地顶起来的？最少要用几根棒？　

3、小结：小朋友们真棒！发现用三根筷子撑开形成一个三角形就能又方便又稳固地把小球顶起来。

三、用三根筷子把塑料小球顶起来。

1、现在请小朋友用三根筷子和一根皮筋把塑料小球顶起来。

2、幼儿操作。

3、请幼儿交流方法。

4、总结：小朋友用筷子搭了一个三角形的架子就能把小球顶起来了。这样的架子可以叫什么名字。（引导幼儿为这样的架子起名字）　　

四、介绍各种“三角架”。　　

1、出示乐谱架：“三角架在我们的生活中可有用了，看，这个乐谱架就是一个三角架，有了它，乐谱就可以稳稳地架在上面，不用手拿着了。”　　

2、提问：“你还在哪里见过三角架？　　

3、用课件演示各种三角架。　　

4、请幼儿回去再找找还有哪些有用的三角架。

预期

效果：

活

动

评

析

本次活动教师的选材非常适合大班年龄段孩子的，因此幼儿在活动中探究的欲望及兴趣非常高，整个活动环环相扣，层呈递进，给人的感觉非常流畅，幼儿在玩的过程中也能感知到三角是具有稳定性的特点，很好的完成了本次活动的目标。

改

进

策

略

我们和幼儿开展的所有活动都应该本着幼儿在实际生活中能运用到的，所以建议教师在活动中是否能多运用一些幼儿身边常见的三脚架让幼儿去感知，如相机架、黑板的三角架等等。

活动名称

有趣的三脚架

活动班级

大二

使用媒体

有

教者

王英红

教学时间

2011、4

学习行为

好

较好

一般

较差

使用工具

√

使用记录表

√

自我探究

√

协作交流

√

质疑问难

√

科学态度

√

幼儿课堂行为总体评价

    幼儿在教师的引导下能积极进行探究活动，并大胆讲述自己的发现，在实践过程中能想出各种方法来顶起小球，并学着尝试与同伴进行合作，在整个活动中幼儿不怕失败，敢于探索，最终都能体验到成功顶起小球的乐趣。

研究课后的反思

从王老师的反思中我们得知在研究课之前她有过两次试教，幼儿反应都是不一样，在不断的试教与修改教案中王老师始终都以孩子的能力为前提，以孩子的自我探究为基点，科学小时间探究活动说到底其实就是一个教师放手让幼儿大胆去尝试的活动，在本次活动中王老师不但给孩子提供了探索的空间的同时还能做出适时的引导。

在本次活动中教师记录孩子实验时建议用3、4、5根的记录方式，而不是直接就记录一个三脚架的方式，在幼儿讲述中可引导幼儿再大胆一些把直接的探究发现能都分享出来。

还是那句话我们与孩子开展的所有的活动都应该本着幼儿在实际生活中能运用到的，所以建议教师在活动中是否能多运用一些幼儿身边常见的三脚架让幼儿去感知，如相机架、黑板的三角架等等。

课题组评课意见

      评课人签名:朱晓晴          时间:2011、11

幼儿姓名

王辰杰

班级

中一

性别

男

幼儿认识能力及心理分析：

该幼儿活泼，好动，常常在座位上坐不住，而且也和小朋友发生打闹的现象，因而也常为此受到批评。对于没有接触过得事物显得非常有兴趣，但是这份兴趣存在的时间也非常之短暂。

期初：

在初次接触蒜头剥鳞片的时候刚剥了一点点他就没有心思再剥了，开始用指甲在蒜瓣上抠出一个个指甲印。并用有蒜味的手去凑到别人鼻子上去。

期中：

  当我们的大蒜种植下去并长出小苗的时候，小杰显得非常在意，一直关心自己种的发芽没有，由于他是选择尖头朝下种植的，发芽较晚，但是我注意观察到他一直在等待，虽然其中也出现过几次用手在自己种植的地方扒开来想看看，但在我说有可能会弄伤大蒜的建议下停止了。

期末：

植物的生长是需要我们等待的，发芽了吗要等待，长大了吗要等待，可以初次收获了要等待，就在这一次次的等待中，小杰对待事物的持久性在一点点的增强，也许效果还不是特别的明显，但是我们惊喜的发现孩子在进步，相信在以后的活动中小杰会越来越棒的。

个

人

荣

誉

获奖或荣誉名称

颁奖单位

时间

科

研

论

文

时间

指

导

幼

儿

幼儿获奖或作品发表

幼儿名字

时间

当我们的孩子还在小班的时候我就常常带他们去中大班的实验田去转转，那时孩子们对于自己班也能有一块实验田让他们能种点什么充满了期待，本学期我把种植大蒜的消息告诉孩子后，孩子们很是雀跃，一时间他们在教室里议论的最多就是大蒜，当我第一次把蒜头带到教室里，孩子们都屏住呼吸，似乎怕吓到那些圆圆的蒜头，当我请他们通过各种感官去接触大蒜的时候，他们显得是那么的激动。观察蒜头、认识鳞皮、分开蒜瓣，孩子们小心翼翼的对待自己手中的蒜，害怕不小心弄伤了种的时候不发芽。

孩子们自己发现蒜瓣上有一头是像小芽一样尖尖的，一头是平平的。针对这一发现我们开始讨论种的时候哪头朝上它才会发芽？在讨论中孩子们意见不一，这是意料中得，于是请他们记录下自己的想法，并按自己想法去种植，为了便于观察，我请两种想法的孩子分开来种植。

大蒜种下之后在来离园的时候总会有孩子留恋在实验田边，他们不管关注中自己的大蒜，同时还非常关注与自己种发不一样的大蒜生长情况。当有一天孩子们告诉我两块地里的大蒜都发芽了的时候，我带着孩子小心地在两块地里各挖出一棵，孩子们惊奇的发现，尖尖朝上种的大蒜长得直直的，而平头朝上种植的大蒜弯弯的，这是为什么呢？实践操作、事实证明原来尖尖就是发芽的地方，当尖尖朝下之后大蒜要发芽就要打一个弯才能钻出泥土。

孩子们对于大蒜的关心程度远远超出我们的想象，当我要求孩子回家去请教家长我们的大蒜要快快长大需要什么？有家长告诉孩子地里如果有草会和大蒜抢营养的，你能想象这些在家从来不干活的孩子们会主动要求把大蒜拔草吗？当值日生给班级的花喝水的时候，孩子们想起了大蒜，纷纷带来饮料瓶在盖子上弄上洞去给大蒜浇水；当保育阿姨说我们的大蒜需要施肥的时候，孩子们纷纷带来了各种肥料，最后两位热心的奶奶说，已经发芽的蒜不好随便上肥，要烧死的， 说的我们不敢轻易行动，好在奶奶被孩子们对大蒜的关心感动，周末跑到人家养猪场去要来猪粪和泥土混合并帮我们施到每一棵大蒜的根部。

《纲要》中指出 “科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”孩子们种植大蒜，观察大蒜变化的过程，正是一种科学探究活动。在日常生活中，我们要善于把握一切教育契机。积极创设良好的教育环境，支持、引导幼儿积极观察、探索。

通过这个活动，不仅让孩子亲身体验到了种植大蒜的乐趣，锻炼了幼儿的动手能力，增强了孩子们的责任心，并能通过照料、观察让孩子们还了解大蒜的生长过程，了解大蒜的作用，爱上吃大蒜，同时也让孩子更加接近了大自然，真是一举多得！