江苏省常州市武进区奔牛实验幼儿园   杨惠玲

 

在以往的自然角观察记录活动中，教师和幼儿一起准备易生长的植物和动物，如吊兰、文竹、荷兰鼠、小鸡等。期初制定了观察预案，但是教师在带领幼儿亲历活动的过程中，仍然存在“摸着石头过河”的状况，教师在实践中更多地带有随意性和不稳定性。虽然有时能够保证观察的时间，但是“观察什么？”“怎样观察？”以及“观察取得哪些成效？”都是个未知数。纵观以前观察的动植物， “石头”这一静态的天然物仍然给现在农村的幼儿以耳目一新的感觉，形状、颜色、大小各异的石头俨然成了他们爱不释手的宝贝，幼儿对石头产生的好奇心和探究欲望打破了教师长期对自然角观察内容的固定思维方式，将石头之一静态物质大胆引入自然角观察范畴，依托建构课程的“石头大玩家”现有实践活动，尝试通过组织生动、有趣的活动积极探索适合小班幼儿发展的观察记录方式。“石头大玩家”这个主题活动从主题的说明、环境的创设、家园共育到活动区域提示以及具体的教学活动计划安排，都给予教师一定的实践指导意义。现行课程无疑给教师的预设指明了自然角观察的大致方向，教师在借鉴的同时，再根据本班幼儿的实际能力水平进行修改（如删除、增添等）、优化，使观察记录活动过程既能有序开展又能收到一定的成效，达到双赢的效果。小班幼儿的观察记录活动尚处在初级阶段，因此教师在观察初期就应该给幼儿创设有序的观察氛围，明了的观察过程。在自然角观察活动中有效地借鉴现行课程内容，能够使教师在活动中更多地关注小班幼儿的活动情况，促进他们养成良好的观察习惯和科学品质，为以后的进一步观察奠定坚实的基础。

一、借助录音机，使自然角的观察记录“有声有色。

活动实录：

在观察石头的第一个活动中，我将收集的石头展示在幼儿面前，鼓励他们“看一看”、“摸一摸”、“玩一玩”。活动中，幼儿手握石头，（因石头的大小比较合适，刚好能够握住）他们不停地在手中摆弄。

师：“你的石头是什么样子的？”

幼儿：“是圆圆的！”

师：“什么颜色呢？”

幼儿1：“黑黑的、黄黄的！”

幼儿2：“里面还有点点的东西！”我仔细一看，石头黑黄的外表下面音乐浮现星星点点的小花纹。小班幼儿在与石头近距离的接触中确实能够做到仔细观察。

师：“想一想，你们可以怎么玩手里的石头？”

幼儿1：“老师你看，我把石头排排队。”我一看，他将大大小小差不多有六七块石头排成了一排，我说：“这是不是鹅卵石小路呢？”他听了，微笑着点点头。

师：“我们把这条小路画下来好吗？”我出示一张记录表，“画在哪里？怎么画？”我问，并请幼儿在记录表上指出来，我根据幼儿的回答将那条“鹅卵石小路”画在了记录表上。完整的记录让幼儿产生了好奇，“老师，这个就是我排的小路吗？”

师：“对的！老师帮你记录下来了。你会不会这样记录？”

幼儿1：“我会的。我会的。”话音未落，幼儿1拿起我手中的笔，学着我的模样在记录的下方又画了一条“鹅卵石小路”。——稚拙而有趣的小路是幼儿的真实记录。

师：“还有其他的玩法吗？”

幼儿2：“我敲一敲，石头会响的”彬彬小朋友边说边将一块石头顺势在桌子上轻轻地敲起来，发出了“咚咚”的声音。旁边的小朋友看见了，纷纷效仿。

师：“现在老师遇到了一个问题，你们帮帮我好么？”

幼儿：“好！”

师：“刚才我们能够将石头排列的小路画下来，可是石头发出的好听的声音我们该怎么记录呢？”

他们你看看我，我看看你。我知道他们确实不知道怎样帮助老师解决这个问题。

见此情形，我慢慢引导他们：“石头能够发出声音，我们可以把声音记录下来。我们班级里有录音机，录音机能不能发出好听的声音？”

幼儿一起说：“能！”

师：“那我们就把石头发出的声音用录音机录下来，再一起听听好吗？”

幼儿愣愣地看着我，不知我葫芦里卖的什么药。我知道——他们需要亲眼看看、亲耳听听才能够明白是怎么回事儿。

于是我请幼儿手握一块石头，在桌子上轻轻敲击，嘴巴不说话，保持安静。我按下了录音按钮，一分钟过后，我回放刚才的录音，让幼儿静静地倾听。

幼儿1：“老师，这是石头的声音。”

幼儿2：“我们敲的石头的声音。”

、、、、、、

他们已经明白了。刚才敲击石头的声音已经被录下来了。

师：“现在请你们将石头在地上敲敲，听听和在桌子上的声音有什么不同，老师来录音。”于是乎，幼儿们忙乎开了，石头与石头相击的声音比石头与木头相击的声音清脆多了，录音的效果也清晰、明朗了许多。

活动反思：

在观察石头的过程中，关于石头的颜色、大小、形状等，这些内容教师可以根据幼儿的实际情况采用绘画的形式记录，如教师示范记录，或请能力强的幼儿尝试绘画记录。小班幼儿的小肌肉群发育不完善，他们喜欢大肌肉群动作，敲敲打打石头是他们最喜欢的动作，对于石头敲打后发出声响的玩法教师如何记录？这就需要教师的积极探索，发挥教育机智，力争用最简便的方法达到最大的教育效果。常用的绘画记录方式只能呈现画面，无法再现声音的高低、强弱，因此教师尝试用录音机将幼儿敲击石头的声音录下来是比较合适、可行的。幼儿在全神贯注的状态下一起敲击石头，体验敲击动作带来的乐趣，在回放过程中聆听其发出的独特的声音。教师和幼儿在共同配合中创新自然角观察记录的新策略，画面与声音的完美结合详细地记录幼儿此次观察石头的过程。“有声有色” “动静交替”符合小班幼儿观察静态物体的特殊心理需求，教师大胆尝试用录音的方式进行记录的举措极大地激起他们深入观察的兴致。

二、用剪贴画的形式代替绘画记录。

活动实录：

今天的晨间区域游戏幼儿自主选择——美工区的剪贴画、石头构造、娃娃家游戏以及橡皮泥游戏（蜗牛和毛毛虫）

轩轩从篓子里拿出几块石头在手里摆弄着，“老师，你看，我搭的飞机。”轩轩对我说。我一看，真的！长长的石块被当成飞机的机身，两块稍扁的石头当成机翼，还有一快时候当做了机尾。习惯了在观察活动中记录的我立即对轩轩说：“我们把这架飞机画下来好吗？”轩轩看看我，有低头看看桌上的飞机造型，面露焦虑的神情，小声地说：“我——不会画！”

原来如此！脑海里浮现出前几次绘画小鸡和太阳的情形：轩轩手拿油画棒，不知从何下手画。在我手把手的示范后，画面上依然是一片涂鸦，我的“画迹”在他的涂鸦画中那么清晰、显眼，而又那么不协调！我知道——轩轩知道我说的记录就是要将“飞机”画下来。

“老师这里没有相机，要不然我可以把这架“飞机”拍下来。”我独自言语，轩轩也听到了！

也许我短暂的沉默扫除了刚才轻松探索的气氛，轩轩一下子不自觉地看看旁边桌上的小朋友玩的剪贴画，好生羡慕！我竟也不由得多看了几眼。

忽然发现，玩剪贴画的幼儿佳佳正在剪各种形状的卡片。我走进一看，对佳佳说：“你准备把剪下来的图片干什么呢？”

 “我想把它贴起来。”他指着旁边的一张空白纸对我说。

我忽然想到，“轩轩的飞机造型可不可以用佳佳剪的形状图片呢？”

我回过头对轩轩说：“这里有各种形状的图片，我们问问佳佳，愿不愿意给我们一些图片作飞机的记录。”

轩轩一听可以用图片代替绘画，兴高采烈地说“好”！

在征得佳佳的同意之后，我和轩轩两个人忙乎开了——分别用长方形的图片作机身，三角形的图片作机翼，还用一张小圆形的图片作飞机上旋转的螺旋桨。

轩轩认真地看着记录的飞机造型，嘴角露出了开心的笑容。我知道——他对这种记录方式非常满意！

活动反思：

一直以来，在自然角的观察记录活动中，记录毋庸置疑地被冠了“绘画”的头衔，似乎只有绘画才是“如实的记录”方式。殊不知小班幼儿的年龄特点以及能力水平方面，一板一眼的类似于写实绘画的方式让他们对自然角的观察望而却步！轩轩小朋友的绘画能力比较弱，因此当听到我说“把这架飞机滑下来好吗？”时，他退缩了。自知绘画水平有限的他用并不自信的言语回绝了我的提议——“他没有接过我抛出去的球”！在小班幼儿的自然角观察活动中，这绝对不是个别现象，而是普遍存在的。纵观以前小班幼儿的观察记录，稚拙的绘画记录被老师一再认为“是最原始的、真实的记录”。哪怕面对幼儿无从下笔类似于求助的眼神，我们仍然会一而再、再而三地鼓励、诱导他们动笔，直至在记录纸上出现记录的痕迹为止。换位思考，在老师的一再要求下强迫自己记录，想来他们那时需要多大的毅力。在记录的环节上，教师一直依据固有的记录方式进行着，不同年龄段的幼儿在记录上都是统一模式，没有切实考虑幼儿的年龄特点，更没有深层次探索不同的记录方式以适应不同年龄段的幼儿。轩轩不自信的言语、托所的行为让我意识到这个问题对幼儿发展的制约性，因此在区域游戏时间里，自然地、不露痕迹地将美工区的剪贴画游戏恰当地引入到自然角的记录活动中，有效地解决了小班幼儿绘画记录的难题。现有的剪贴画图案集大小、形状、颜色等特征，而这些恰恰是幼儿看到的石头的外相。他们在剪剪、贴贴的过程中尝试用到多种辅助工具，从而避免了单一的绘画练习。实践证明，小班幼儿的自然角记录活动需要教师仔细观察幼儿在活动中的表现，善于发现问题，进而探索适合他们年龄特征的记录方式，使得不同年龄班的幼儿的观察记录活动呈递进式的发展路径，从而丰富园本化的自然角观察活动课程！

三、及时抓拍幼儿的创新发现。

活动实录：

晨间区域游戏时间，欢欢跑来对我说：“我还想玩昨天的石头小路游戏。”

我说：“可以啊！”

欢欢跳着和乐乐将装有石头的篓子端到桌子上。

一旁的宏宏看见了，对我说：“我也想玩石头。”没等我答应，他转身坐到了欢欢小朋友的旁边，拿起一块黑褐色的石头玩起来了。

乐乐和欢欢还是将大小不一的石头排成“鹅卵石小路”的形状，偌大的桌面上弯弯绕绕地排了两条“小路”，显得格外生动有趣。

宏宏见状，拿起一块长长的、大大的纯黑色的石块摆在自己面前，取了几块小的石块分别摆在大石块的两侧，左看右看了几秒钟，又拿了两块稍小一些石块摆放在大石块的前面，然后端详了一会儿，刚刚严肃的脸上泛起了几丝微笑。

抬头见我在关注他，有些腼腆地对我笑笑，说：“老师你看、、、、、、”我学着他的样子，左看右看了好一会儿，无奈地说：“老师看不懂，这是什么？你告诉我好吗？”我故意一脸无助的模样打开了宏宏的话匣子，大声地对我说“这是螃蟹呀！你看，这是他的脚，这是身体、、、、、、”宏宏边说边用手指给我看，生怕我听不懂看不懂。

经过他的一番讲解，我明白了，看懂了——一只由石块构造的“螃蟹”跃然而出，栩栩如生。

宏宏小朋友的奇思妙想让我顿生拍摄的念头，“老师把这只“螃蟹‘用照相机拍下来好么？”我征求他的意见。

宏宏点点头，两只手安静地放在大腿上，不再对“螃蟹”做任何改动。

我取来了照相机，对着“螃蟹”从不同角度拍摄了几张照片，以求最佳效果。

我摸摸他的小脑袋，问：“你知道螃蟹是怎样走路的吗？”

宏宏听了，立即手舞足蹈学着螃蟹横行霸道走路的样子“是这样走的。”

我看了大笑，连声说：“是的！是的！”

“你学螃蟹走路，我来给你拍照片。”我鼓励宏宏再次做螃蟹横行的动作。

随着“嚓！嚓！”几声，宏宏风趣、逗乐的动作被我定格在相机里。

“来看看你的模样！”我招呼宏宏欣赏他刚才的动作。

“哈哈哈、、、、、、”

我们的笑声引来了众多幼儿的关注，他们纷纷围过来，拿起篓子里的石头，和宏宏、欢欢一起玩起了石头：小桥、堡垒、飞机、、、、、、

活动反思：

明不经传不起眼的石头在我看来是笨笨的，远不及奥特曼、变形金刚来得好玩。但是在幼儿的眼里这些“笨石头”却显得那般灵活，在他们的手里自由变动。我不得不佩服幼儿的想象力。在今天为数不多的几个幼儿参与的石头游戏中，我作为一名观察者、参与者，静静地关注他们的一举一动，一言一行，可以说宏宏用几块石头拼搭出“螃蟹”的时候我并没有一眼就看出来，但可以肯定的是他已经拼出了一个物体了。此时我的及时介入是出于对他所拼物体的好奇心，是一种自然状态的反应。但就是我的介入，却让一直默默无闻的宏宏大胆地说出了内心的想法，他的创想得到了我的肯定和表扬。而我适时想出“拍摄”的念头在某种程度上促使宏宏小朋友延续和我交流的意愿。《纲要》中强调“要保护幼儿的好奇心，鼓励他们大胆想象。”可是在实践中幼儿的奇思妙想往往被老师忽视，等到老师发现，创想的画面已经不复存在了。在今天的观察和交流中，我以参与者的身份真正地和他们交流，轻松流畅的话语，没有任何做作的成分，没有阻碍，一切是那么顺其自然！轻松、愉悦的交流氛围对保护幼儿的创想力是最好的，最适合他们发展的。教师在观察记录活动中，亲切的状态，随和的交谈，以及先进教学器材的运用，都能极大地激发幼儿的想象力。教师的抓拍需要敏锐的观察力和辨析力，抓住幼儿稍纵即逝的想象瞬间，不断挖掘他们创想的潜能，让他们乘着想象的翅膀尽情体验照片记录带来的快乐。

 

该论文 获2010.12.30江苏省优秀教育论文一等奖！