一

研究对象及范围

大一班全体幼儿

实验教师

姚军

二

研究重点

积极探索身边的科学现象的奥秘。

 

对观察和操作活动感兴趣，有强烈的探究欲望。

能大胆表述自己的发现！

三

研究方法

观察法

实验法

文献研究法

四

本学期实验课安排

实验课名称

 

上课时间

种子藏在哪里

2011.10

种子种植大探索

2011.11

活动时间

2011.11

执教老师

杨惠玲

记录与评析

全体教师

参与幼儿

大一班幼儿

活动次数

第一次

活动名称

顶纸板

活

动

目

标

1．感知不同形状的纸板都有一个能顶起来的平衡点。

2．探索用不同材料顶纸板的难易程度，积累使物体平衡的有益经验。

3．乐于参加探究活动，体验顶纸板的快乐。

活

动

准

备

教师

 

教师实验记录表。杂技节目视频，轻音乐。

 

幼儿

幼儿操作材料人手一份：正方形、正三角形、圆形纸板，纸筒，铅笔，塑料管。

幼儿实验记录表人手一份

 

 

 

活

 

 

动

 

 

 

 

 

 

 

情

 

况

 

 

 

　一、杂技欣赏，激发幼儿顶纸板的兴趣

　　播放杂技节目，幼儿观看。

师生讨论交流：杂技演员表演的什么节目？那么多小碗都顶在什么地方？

欣赏了杂技演员表演的节目，你心里有什么感觉？

出示纸板，引导幼儿尝试用身体部位顶纸板。

二、幼儿实验，尝试三种材料顶纸板并记录。

出示三种材料和记录表，交代操作要求。

要求：每一种材料都必须试一试，看能不能顶起纸板；试一种材料记录一次顶的结果；每组四个小朋友。

幼儿操作，教师适时指导，提醒他们每种材料都试一试并及时做好记录。

三、交流、讨论各自实验的发现。

1、师：刚才你用了哪几种材料顶纸板的？都顶起来了吗？

2、出示大记录表，教师统计用不同材料顶起纸板的人数。

3、鼓励幼儿讨论发现的问题，找出有利于顶纸板的因素。

师：仔细观察统计的三个数字，你能发现什么？

如：面的大小问题；寻找纸板平衡点的问题等。

师小结：顶的面是平平的，而且面越大越容易、越平稳地顶起纸板；每种形状的纸板都有一个可以顶起来的平衡点。

四、鼓励幼儿尝试用铅笔顶纸板，再次体验寻找物体平衡点的乐趣。

师：杂技团要招收几名小演员，你们愿意参加吗？

比一比，谁能用铅笔顶起纸板，并保持长时间不掉下来！

幼儿再次尝试用铅笔顶纸板，教师及时表扬平稳顶起纸板的幼儿。

五、讲评，延伸活动：平时生活中，你们见过哪些东西顶在平衡点上不掉下来，给我们的生活带来方便或是带来快乐的？和爸爸妈妈找一找，讨论，把你的发现告诉大家！

 

 

 

 

 

 

 

 

 

预期

效果：

 

 

 

 

 

 

 

 

活

动

评

析

在初步探索的基础上，教师紧紧抓住幼儿再次探索的兴趣，鼓励他们用一种材料即铅笔顶纸板，在反复尝试、不断调整位置中努力寻找纸板的平衡点，体验成功的快乐情绪；而对于经过多次努力后仍然没有顶起纸板的幼儿教师及时给予安慰和鼓励，帮助他们学会如何正确面对失败，做好积极的引导。活动延伸，教师鼓励幼儿和父母一起寻找生活中有关平衡点的物体或事物，其目的是为了引导幼儿学习主动关注生活现象，努力服务生活，从而感受生活的美好。

改

进

策

略

在活动目标1中需要斟酌是“中心点”还是“平衡点”，科学活动更需要教师向幼儿传授正确的科学概念，让幼儿在第一时间就获得明确易懂的知识。在活动中，教师可以给予幼儿充分讲述操作的机会，从而达到同伴间的经验共享。

活动名称

顶纸板

活动班级

大一班

使用媒体

 

教者

姚军

教学时间

2011.11.10

使用工具

 

√

 

 

使用记录表

 

√

 

 

自我探究

√

 

 

 

协作交流

√

 

 

 

质疑问难

 

√

 

 

科学态度

√

 

 

 

 

幼儿兴趣浓厚，有强烈的自主探究意识，层层深入，不断寻求问题的答案。不仅如此，教师充分给予幼儿表述的机会，通过交流、讨论，达到经验共享。同伴间的相互学习让他们更加专注于探究活动中。

 

 

 

幼儿科学素养的培养不是一朝一夕能够完成的，需要教师和家长坚持不断地努力以及幼儿自身主动活动才能够获取。因此教师不仅需要认真组织课程中的科学活动，在一日活动中也需要有效渗透科学教育的内容，并主动争取家长的积极配合，充分利用家长资源，将幼儿园的科学课程和家庭亲子小科学小实验有效结合，这样幼儿才能在活动中体验更多，收获更多！在日常活动中，教师精心组织每个科学活动，鼓励幼儿在活动中积极探索，并且善于捕捉活动中幼儿的兴趣点，及时生成新的内容，促使幼儿继续探究，不断丰富具有班级特色的科学活动内容。

 

 

 

 

幼儿姓名

张奥宇

班级

大三

性别

男

幼儿认识能力及心理分析：

该幼儿是一个性格开朗活泼的男小朋友，与同伴亲密相处，遇事喜欢刨根到底，有自己的主见。活动中他能够积极主动探索，并举手回答问题。张奥宇小朋友在一日活动中善于与同伴交流，游戏和集体活动中有较强的发散性思维，这与他的家庭教育有着密不可分的关系。

期初：

在户外寻找种子的活动中，张奥宇小朋友发现了园内许多植物的种子，如紫藤种子、蒲公英的种子，还有树上结的小石榴。不仅如此，他还从家里带来了南瓜、花生种子。在集体面前他能比较连贯地讲述自己在活动中的发现以及在图片上观察到的其它植物种子的外形特点。

期中：

在种植大蒜和青菜种子的活动中，张奥宇不仅积极参与小组的猜想记录，还能完整表述种植的过程，包括使用的工具名称他都能准确回答！在户外种植过程中，他能和同伴一起小心翼翼地种下蒜瓣，浇水。活动中，他始终保持浓厚的探究性趣，而且与同伴的合作也是非常愉快的！

期末：

在科学活动中，张奥宇的表现越来越棒了！如他的记录能力增强了，语言表达更加完整连贯，最突出的是他的活动状态更加专注，即在活动中他能全身心地探究，不断发现问题，积极思考，各方面能力都获得不同层次的发展！

获奖或荣誉名称

颁奖单位

时间

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

论文或案例名称

发表或获奖情况

时间

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

幼儿获奖或作品发表

幼儿名字

时间

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   班级的科学小实践活动在两位老师的精心组织下，开展得有声有色。本学期，我班在沿袭常规的自然角观察记录活动外，还组织幼儿围绕“种子”进行系列化的探究活动。“种子”主题的活动共有四个具体内容，分别是“种子藏在哪里？”、“种子的旅行”、“种子种植大探索”和“种子食品品尝会”。选择“种子”作为班级科学小实践的内容，基于两点考虑：一是本土化的农作物在秋季能收获丰硕的果实，能够让幼儿真真切切地看到、采摘到、品尝到；二是种子与综合课程“丰收的季节”主题密切相连。在现行课程的背景下，我们有重点地组织幼儿围绕他们感兴趣的内容进行探究，户外的“找种子”活动中，教师带领幼儿来到了幼儿园的植物园寻找各种种子，他们找到了丝瓜、南瓜、紫藤等植物的种子；在种植活动中，教师和幼儿一起种下了大蒜，体验到了与泥土亲密接触的快乐。在品尝活动中，他们认识了许多种植物的种子，在欢快的氛围中尽情品尝食物的美味。在于幼儿一起亲历的活动中，我体验到了前所未有的快乐！同时，我积极思考“种子”系列活动给予幼儿的发展价值：一、农村的幼儿有着与生俱来的环境影响力。特有的地理环境让他们具备与种子更多的接触机会，无论是绿叶葱葱的丝瓜藤，还是满眼金黄的稻田，都能够让他们充分感受到季节的交替变换和收获的喜悦。因此适合农村幼儿的小实践主题能在很大程度上促进活动的进行与生成；二是教师的预设是幼儿生成活动的基础。活动前教师系统的预设各个具体活动过程，并精心组织幼儿开展活动，幼儿在活动中就能充分地发挥主观能动性，积极探索，生成新的活动内容。教师及时捕捉幼儿的兴趣点，就能不断地推进活动的发展，从而丰富班级科学小实践的内容，形成班本化的课程！三、在涉及到种植的活动中，教师需要提前做好工具的准备工作，让幼儿真正体验使用工具种植的乐趣。教师在下学期的班级科学小实践活动中，可以继续组织幼儿开展季节性、本土性的种植活动，不断优化活动内容和组织形式，促进幼儿获得更多的发展！