一

研究对象及范围

中三班全体幼儿

实验教师

姚军

二

研究重点

通过研究，有效促进本班“生活化、系列化幼儿科学探究活动”的开展，帮助幼儿形成探究的意识和主动行为。

使幼儿乐意与教师、同伴交流自己的发现。

 

在科学小实验的基础上帮助幼儿体验快乐、成功的情绪体验。

 

三

研究方法

观察法

实验法

文献研究法

四

本学期实验课安排

实验课名称

上课时间

 

 

 

 

 

 

活动时间

20011.3

执教老师

高兴花

记录与评析

姚军

参与幼儿

中四班幼儿

活动次数

第一次

活动名称

种植小麦

活

动

目

标

一、            在观察与感知中，了解小麦的基本特性，感受石头的多样性。

二、            能仔细观察小麦生长过程中的变化。

三、            产生对自然探究的兴趣。

 

活

动

准

备

教师

 

一张大的记录表格。

种植小麦的班级种植田

幼儿

记录本。

 

 

 

活

 

 

动

 

 

 

 

 

 

 

情

 

况

 

 

 

小麦的生长过程

一、活动目标：

1、通过观察，进一步了解小麦的生长过程中的细微变化，大胆尝试记录自己的发现。

2、通过比较三次种植小麦的经历，讨论小麦生长的原因。

3、掌握正确给小麦浇水的方法，体验劳动带来的快乐。

二、活动准备：

洒水器、记录本、勾线笔、蜡笔、讲解员、记录表、夹板

三、活动过程：

（一）、记录第三次小麦的生长过程

1、师：“我们在试验田里种植了小麦，一个月过去了，小麦现在有什么变化呢？

2、教师组织幼儿观察小麦。

3、师：“刚才你们观察到了什么？小麦现在是什么样子的？

4、请小朋友将自己观察到的结果用画的方式记录下来。

要求：请小朋友仔细观察小麦，将小麦长出的细微之处记录下来，并提醒同伴之间相互共同合作。

5、师幼共同讨论观察后记录，表扬观察仔细的幼儿。

6、师总：一个月过去了小麦长出了绿绿的嫩芽，有的小麦长出了几片小叶子。

（二）、讨论小麦没有发芽的原因

1、师：“ 小朋友我们一起播种了几次呀？为什么有的小麦发芽了，有的小麦没有发芽呢？（幼儿自由讨论）

2、教师记录幼儿的想法。（出示记录表）

3、请讲解员进行解说。

4、师总：“小麦没有发芽，有可能是我们小朋友帮小麦少浇了水，也有可能是我们田里面的长出了草吸收了小麦的营养。

（三）、师幼共同锄草、浇水

1、师：“那小朋友想不想一起来锄草呢？我们怎样锄草呢？

2、教师讲解锄草的方法。

3、出示洒水器

师：“平常我们小朋友是用什么给小麦浇水的呀！今天朱老师带来了一个新的给小麦浇水工具，你们知道这是什么吗？

4、教师示范洒水器洒水的法比较与之前的杯子浇水的不同。

5、师：“一天中什么时候浇水最好？几天浇一次水呢？

6、师幼共同给小麦浇水。

（四）、活动延续

师：“ 今天我们给田里面锄草，给小麦浇水，要让小麦长的更好，我们还要干什么呀！（施肥）

 

预期

效果：

 

 

 

 

 

 

 

 

活

动

评

析

1、   

改

进

策

略

1、 

活动名称

浮起来

活动班级

中三班

使用媒体

 

教者

姚军

教学时间

2011.3

使用工具

 

√

 

 

使用记录表

 

√

 

 

自我探究

√

 

 

 

协作交流

√

 

 

 

质疑问难

 

√

 

 

科学态度

√

 

 

 

    该教师年轻有活动，虽然对如何种植小麦有些陌生，但是她能够在认真请教

老教师，老人，从中获得一些种植小麦的经验。并认真组织孩子进行观察，

将每次观察到的结果用绘画的方式记录下来，幼儿讨论很热烈。

本次观察活动，教案的过程环节很清晰，有条有理，过程中也有一些小常识，

比如：洒水器的使用，教师特意精心设计，在饮料塑料瓶盖上面戳几个小洞，虽

染很有创意，但是，瓶身质量相当好，看见幼儿使用的时候有些困难。所以，我

们年轻教师身上还是有闪光点需要别人去发现，更好的想法需要大家去探讨怎样

使用最好。教师设计的环节在我看来很完整，孩子在活动中表现的也很好，两个

幼儿合作，一个人记录，一个人说，孩子合作习惯的养成非常值得我去学习。

小麦是我们农村常见的，大面积种植的植物。可是城镇化不断发展，孩子不识小麦和韭菜。开展小麦的种植活动，让幼儿观察、记录小麦的生长全过程非常重要。尤其是开展和韭菜种植同步的对比种植活动更有价值。

 

教师能认真钻研教材，开展有趣的种植活动，使幼儿对神秘的大自然产生了探索的兴趣，并对奇怪的科学现象产生了浓厚的兴趣；教师的准备工作充分，教学环节设计层层深入，一步步引导幼儿进行探究活动。幼儿在活动中能主动发现问题，并进行猜想，再用实验进行验证，亲历活动过程，充分体现活动的主体性。幼儿的记录能力和实验能力都有了不同程度的提高，为以后的科学活动奠定了良好的基础。

幼儿姓名

史珂丞

班级

中三

性别

男

幼儿认识能力及心理分析：

在以往科学小实验活动中，史珂丞回去后从来不做，老师问史珂丞妈妈，她推脱说“没有时间。”孩子有想法却也遭到了家长的反对。其实这孩子在平时的科学活动中是非常积极主动的，探索的兴趣点非常细致，思考问题很有深度，回答有针对性。

期初：

刚开学，我带孩子们去看蚕豆，史珂丞很惊讶地表情第一个吸引了我，“啊？看蚕豆？”我说：“是呀，去年冬天我们大家一起把蚕豆宝宝种在了泥土里，现在不知道有没有长出来啊？”到了蚕豆田里，果然发现有几颗小蚕豆苗露出了小脑袋，其他的蚕豆还在泥土里没有影子，他蹲下身子：“蚕豆，你在哪里啊？我来找你玩了！”我看了看他，他似乎没有发觉，继续低着头，很认真地和没有长出来的蚕豆打招呼。

期中：

学期中，我们班级的蚕豆长得不是很好，相反，中四班的蚕豆比我们种植的要很多，于是，我们觉得借助他们的资源，观察中四班的蚕豆。史珂丞很失望，没有呼唤出自己种植的蚕豆。这个季节的蚕豆已经开花了，恰逢，我在农村资源组有一节公开教学活动，他也参与了，《给蚕豆施肥》我出示了蚕豆的肥料是化肥，大家都长得这个是对人体有刺激，这个孩子在我们说蚕豆长得像小米粒一样的时候，他显得很激动好像很好吃似地，摆出馋嘴猫的表情，我有点着急了，担心他在施肥的和过程中会不小心当米吃了，所以，我在活动中多次强调不能服用化肥，而且特意跟紧着史珂丞。

期末：

孩子在一学期的科学小实验活动中，记录能力和语言表达能力都得到不同程度的提高，特别是在坚持性方面有了非常明显的进步，表现在活动时间的延长和专注程度的加深。这些都是科学小实验带来的直接效应。所以科学小实验对于史珂丞小朋友来说是非常有效的，既满足他的兴趣又培养了他良好的学习品质，可以说是一举两得！

获奖或荣誉名称

颁奖单位

时间

第四届长三角“美术创新、探究分享”美术园本课程说课比赛二等奖

省教育学会

2011.5.25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

论文或案例名称

发表或获奖情况

时间

《浅谈幼儿美术的评价》

省论文评比一等奖

2011.5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

幼儿获奖或作品发表

幼儿名字

时间

 

 

 

 

 

 

 

 

 

本学期我们以蚕豆为重点开展了系列观察活动，其中包括很多的观察活动、记录活动以及劳动活动，幼儿收获了很多。以此为线索，我们班还开展了一系列的“幼儿园春季植物观察”活动。现总结如下：

关于奔牛实验幼儿园“春天”的“调查报告”

阳春三月，春暖花开。垂柳冒出嫩芽，燕子窗前飞舞，蝌蚪水中游弋。自然界悄悄发生着变化。孩子们发现幼儿园红的桃花、黄的迎春、白的梨花都开了，欢呼雀跃。于是，老师带着他们在园内开展了一系列“找春天”的科学探究活动。

一、          开花的植物。

1. 最早的花：刚开学两个礼拜后，有小朋友惊喜地发现升旗台边的花圃里开了几朵黄色的小花。纷纷向老师报告。教学策略：幼儿用画笔记录迎春花的外形。观察先有叶还是先有花？花朵什么时候最多？什么时候凋谢？等现象并记录。

2. 开花的树：从3月中旬开始，幼儿园的桃花、梨花、苹果花、枣花、樱花次第开放。教学策略：每天中午餐后散步时老师都带着孩子们去幼儿园走一走，找一找谁又开花了？是什么样子的？闻一闻有香味吗？比一比谁开花的时间长？

3. 种植园的蔬菜花：结合本班关于“蚕豆”的科学探究活动。我们还到幼儿园的种植园去观察。发现油菜花、青菜花第一个开放，接着紫色的蚕豆花也开放了。同时，一些不知名的野草也开花了。教学策略：油菜花和青菜花的对比观察；油菜花和桃花的对比观察；家园一起“认识野草”；蒲公英、婆婆纳、败酱草等野草花的观察活动等等。

4. 爬在架子上的花：从4月中旬开始，幼儿园葡萄架上的紫藤抽出了花枝，密密麻麻非常多。没有开放的紫藤像一串串葡萄、又像一个个玉米，所以孩子们都不认识那是什么。教学策略：猜想活动“这是什么”？它有叶子吗？它从哪里长出来？开花后观察紫藤花的形态，记录紫藤长开花和叶子的过程。

二、报春的动物

1、最早报春的应该是蚯蚓。一场春雨过后，泥地上隆起一个个弯弯扭扭的小土堆。那就是蚯蚓开始松土啦！3月底，孩子们做早操的时候在地砖的缝隙中看到一条受伤的蚯蚓，纷纷围观。我们展开了关于“蚯蚓”知识的学习、讨论活动。

2、燕子是家喻户晓的报春鸟，可惜这几年一直没有看见过。蜗牛也是报春的动物。温暖潮湿的天气，草地上有很多蜗牛。4月初，我们去管理种植园的蚕豆，大家拔野草的时候，有孩子在草叶子的反面看到了肥硕的蜗牛，激发了“寻找蜗牛”的愿望，因此我们展开了探索活动“蜗牛吃什么”？孩子们仔细做了观察并记录了相关行为。