来源生活 回归生活——浅谈幼儿科学活动

常州市武进区奔牛实验幼儿园      祝玲玲

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育。”幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物和现象作为科学探索的对象，其科学探究活动应利用幼儿生活，教师要立足于生活，从而点燃幼儿科学探究之火，支持、引导、鼓励幼儿运用各种感官，发现周围环境中有趣的事情，动手动脑，大胆探索，激发幼儿探究问题的兴趣和精神，为幼儿终生的学习和发展提供支持。在实际的生活中我从以下几方面来谈我对幼儿园科学教育活动的体会：

一、科学来源于生活

（一）亲近自然，感知科学活动对象的美。

著名教育家陈鹤琴先生说过：“大自然是知识的宝库，是活教材。”自然界的日月星辰、飞禽走兽以及生命繁衍等等，本身就是一副美妙无比的图画；天空中美丽变幻的云朵，花丛中忙碌勤劳的蜜蜂，秋分中阵阵飘香的桂花，碧水中欢快嬉戏的鱼儿；还有悦耳的自然界音乐，鸟儿的歌唱声、树叶的沙沙声、流水的潺潺声。的确，美妙无比的大自然是幼儿学习科学的最好场所，它以千姿百态和无穷的变化为幼儿提供了最好的科学活动的对象，它给幼儿的感受直观、具体、深刻，因而能铭刻在幼儿的情感和思想中。因此，要让幼儿亲临大自然，激发好奇心，并充分运用感官，看看、闻闻、听听、摸摸，使幼儿在大自然的美中获得丰富的感知，开阔视眼，提高其审美能力。如：入春时，幼儿园里的花都开了，孩子们在花园里散步，有很多蝴蝶花丛中翩翩起舞，他们闪着轻盈的翅膀，时而在这朵花上停留，时而在那朵花上吸允着花蜜，孩子们欢快的追逐着，模仿着蝴蝶飞舞，唱着《蝴蝶采花》的歌曲。在这一过程中，孩子们有了美的体验，知道了蝴蝶是怎样飞舞的，以及蝴蝶吸允花蜜的过程。在幼儿亲临大自然的同时，让幼儿进一步用心灵去感知美，理解美，从而增强幼儿对科学的敏感度。

（二）生活中科学教育活动的积累。

1、生活中科学知识的积累。

在平日的日常生活中，幼儿对科学知识不仅仅是靠幼儿园里的教学活动，其实有一部分是幼儿通过自己的观察发现而积累到的一些基本的科学知识经验。如入夏时，天很闷热，没有风。我于是启发孩子，如何才能找到风？很多孩子都能凭着自己的生活经验，感知风的存在，有的孩子煽动着小手，大声的告诉老师，这就是风；有的孩子直接开电扇，说打开电扇就有风了；有的孩子用小嘴巴大口大口的对着他的伙伴吹着，笑着说风是吹出来的。可见，孩子们在生活中对风有了一定的认知，通过自己的观察与实践把寻找风的经验积累在心中。再如我在中班时曾启发孩子去寻找“什么东西是有弹力的？”结果发现大部分孩子想到自己玩的蹦蹦床，有的孩子还想到自己玩的弹弓，有的孩子想到家里的沙发，甚至有的孩子想到喜欢吃的口香糖也是有弹力的。

2、生活中科学材料的积累。

《纲要》中明确指出：要引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能。在科学材料积累我们需要与家长配合好，让家长也参与进来，和孩子一起收集。我们可以从两方面着手。首先是，在大自然中取材。自然界的每一物体都会引起幼儿的兴趣，成为他们的宝贝。如：幼儿园开设的自然角，孩子们带来的各种绿色植物，还有有趣的小动物，各种各样的种子等，这些都能给孩子带来大自然的气息，尽可能的满足幼儿“返朴归真、回归自然”的喜好，又能很好的促进幼儿的身心发展。同时，还能从小培养幼儿爱护动植物，环保的意识。其次，是积累生活中的废旧材料。这些废旧的材料的收集离不开家长们的配合。如幼儿园班级科学区，我们要充分利用一些废旧的材料，来通过小制作、小实验等方式，进行一些探究的活动。比如：雪碧瓶、、牛皮筋、纱布、棉布、海绵等可以来进行《不漏水》的小实验，在实验过程中，可以让孩子用装满水的雪碧瓶，用橡皮筋分别把纱布、棉布、海绵封号口，然后再把瓶子倒立，看看那个瓶子不漏水。还比如：制作《风车》，可以利用家里的挂历纸、没用的木棒或筷子、图钉，通过裁剪方形的挂历纸来进行制作风车。看着这些材料他们的外观不是很吸引孩子，但是通过这样的小实验、小制作，孩子们对这样的材料非常感兴趣。

二、      科学回归于生活

（一）      让幼儿操作探索，理解科学活动方法的美。

在幼儿眼里，世界上的一切都是有生命、有活力的、有情感的，是生动的、具体的、神奇的。幼儿绚丽多姿的想法及其方式是其科学教育的生命力之所在。瑞吉欧教育模式创始人洛利斯.马拉克齐在诗歌《其实有一百》中描绘“孩子有一百种语言、一百双手、一百个念头、一百种思考方式”。科学活动中幼儿的“一百种”表现尤为明显，教师都要真诚的接纳，使幼儿获得归属感和安全感。主动探究自己感兴趣的事物、现象，敢于表达最真实的发现。我班的田田带来了一只荷兰鼠，爱不释手，连吃饭的时候也要去看荷兰鼠，吃过饭后，我发现荷兰鼠的笼子里有些肉圆， 田田说：“肉圆真好吃，我让荷兰鼠也吃吃。”多么天真的孩子呀！面对田田说出“让荷兰鼠吃肉圆”时，我没有对这看似错误的说法加以纠正或转移话题、置之不理，而是充当幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，带着幼儿再去观察，让幼儿按自己的意图猜一猜、试一试、看一看，调动了幼儿的探究热情，使幼儿敢于表达自己的不同看法，培养幼儿尊重事实的科学态度和品质。

（二）在科学探究活动中让幼儿展示自己的个性。

科学为人类提供了一个让他们的思想自由翱翔的天地，科学探究的过程实际上就是一个思想漫游的过程，在此过程中人们不断体验科学的优美与崇高。科学教育不仅要丰富幼儿简单的科学的知识，更重要的是引导幼儿形成科学态度，新《纲要》中明确提出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行”，“引导幼儿对身边常见的事物和想象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”因此，幼儿科学教育的内容应珍视幼儿已有的日常生活体验，让科学活动走进他们特有的、色彩斑斓的生活世界；同时，创设富有生活气息的活动情景，运用娴熟的艺术化的活动方式、方法，从生活的诗情中吸取科学活动的灵性，让幼儿在充满着浓厚生活化色彩、富有诗意的活动中用童心去领略科学活动的新奇与奥秘。我们特别注重操作活动的过程而非操作活动的结果，在大胆操作、探索的过程中幼儿自己会发现许多美的东西。如在亲子小实验《哪只小船先沉下去》中，引导幼儿选用不同材质的纸折成船同时放入水中，通过观察，用餐巾纸做的纸船是首先沉入水底的，而报纸做的船没有沉入，幼儿在观察记录的同时，了解了不同纸的吸水性不同的特点。

（三）领略科学活动成果，关注幼儿人格发展。

科学教育不仅仅是一种求真、求知的活动，而且具有价值导向、人文负载。科学教育也不只是让幼儿掌握简单的基础知识与基本技能，而是要全方位关注科学对人的个性、品质、求知欲、创造性、同情心、人生观等多方面的影响，最终目的达到幼儿健全人格的形成。科学教育不但要培养幼儿创新、合作、动手、思维等科学精神，同时也要关注人文精神。在科学教育中实现“科学”与“人文”由分离到整合，注重给幼儿一个美的情怀，已成为知识经济时代世界教育改革的一种趋势。如：“交通工具”主题中，幼儿认识了各种类型的汽车、摩托车、电瓶车、自行车、不仅感受到了各种车的造型美、色彩美，而且使幼儿认识到遵守交通规则的重要性，从而形成遵纪守法的良好品质。

科学教育来源于生活，回归生活，为了生活才是科学教育的本真，在幼儿科学教育中，我们要着力为幼儿创设一种诗化的，意境浓厚的学习与生活，启发幼儿追求美好生活的意识，让他们潜移默化的学会富有诗意的生活，陶冶心灵，以美育人，健全人格。