江苏省常州市武进区奔牛实验幼儿园  徐志娟

摘要: 科学态度、科学精神、科学品质是科学素养的核心和灵魂，是幼儿科学教育追求以幼儿发展为本的重要保证。注重科学情感教育的目标就是关注科学本身的人文价值，使科学精神与人文精神高度统一。直接把情感目标的方向指向科学本身，如果实现，可以有效地发挥科学情感教育在引导幼儿进行科学探索活动中的特殊作用,使幼儿的科学教育认知得到发展，又使幼儿的科学情感得到和谐发展。

一、给予幼儿出错的权利，培养幼儿好奇好问、乐于探究的科学态度。

二、支持幼儿自主探究解决问题，培养幼儿尊重事实、一丝不苟的科学精神。

三、帮助幼儿面对挫折与失败，培养幼儿不畏困难、勇于进取的科学品质。

 

关键词:科学教育   情感

 

幼儿园科学情感教育是对幼儿进行完整科学教育过程中的一个有机组成部分，其目的是促使幼儿对科学本身产生积极的情感体验，有利于引导幼儿自主进行科学探索活动。然而透视当今的幼儿科学教育实践，我们发现，教师已逐步重视了孩子的观察、操作、探究发现过程，注重了孩子的兴趣培养，但在很多情况下，却往往还是不自觉忽略了在科学探究过程中幼儿科学情感态度、科学精神、科学价值观的培养和呵护。我们认为科学态度、科学精神、科学品质是科学素养的核心和灵魂，是幼儿科学教育追求以幼儿发展为本的重要保证。注重科学情感教育的目标就是关注科学本身的人文价值，使科学精神与人文精神高度统一。让幼儿在有兴趣的科学活动中增长知识、发展科学认知，让幼儿怀有对科学本身的深厚情感，从而引导其行为与认识。正因为如此，我们在开展科学教育活动的过程中，不仅重视引发孩子们的探究兴趣，让孩子亲历和感受探究过程和方法，获得有关周围物质世界及其关系的经验和体验，更强调孩子科学情感态度、科学精神、科学品质的渗透和培育。直接把情感目标的方向指向科学本身，可以有效地发挥科学情感教育在引导幼儿进行科学探索活动中的特殊作用,使幼儿的科学教育认知得到发展，又使幼儿的科学情感得到和谐发展。

一、给予幼儿出错的权利，培养幼儿好奇好问、乐于探究的科学态度。

幼儿常常用自己独特的、不同于成人的眼光认识事物，又总是怀着强烈的好奇心和良好的动机去探究周围世界。因此，在幼儿科学教育活动过程中和一日生活中，幼儿出现一些近似于“破坏”行为或令人吃惊的事情是常有的事。铭铭是班里一名比较聪明、懂事的孩子，但今天他做了一件让大家生气的事情，在操场上用脚把一只小蜗牛踩死了。面对小朋友的指责，他没有做什么解释。大家都认为他是缺乏爱心才故意这样做的。我想，这孩子平时挺喜欢小动物的，今天出现这样的行为，可能有什么原因。于是，我找了个僻静处与他交谈，亲切地与他对话，经过了解，知道他把蜗牛踩死是为了想知道蜗牛的身体里有没有血。面对这种行为，我心里甚是矛盾：铭铭的行为是受好奇心的驱使，是一种自发的科学探究行为，其出发点是好的，也是科学教育所提倡的。孩子的好奇心需要保护。但是，如果支持他的这种行为，又如何落实《纲要》提出的：“培养幼儿爱护小动物的情感”的精神，如何处理科学探究与关爱动物的情感教育发生的矛盾呢？经过思考，我觉得这是一个很好的教育机会。于是我组织全班孩子进行讨论：“铭铭这样做合适吗？如果是你，你会怎样做？你觉得他应该怎样做呢？”刚开始大家对他的探究行为表示否定。在老师的引导下，小朋友开始肯定他的探究精神。接着，我围绕“怎样既能知道自己的答案，又能保护一条小生命”组织孩子们进行了讨论。孩子们将要面对的只有两个选择：要不就是蜗牛宝宝死掉，要不就是不知道蜗牛到底有没有血？在大家激烈的争论中，我感觉到全班孩子的心已深深被蜗牛宝宝的命运所牵引，最后不得不达成共识，因为他们还是“爱心”占上风了，都觉得首先不能对蜗牛宝宝进行伤害，如果想知道答案，可以从网上或者图书里面查资料得到，或者如果有些蜗牛因为各种原因死去，再进行解剖等许多途径。

就这样，在不争的事实面前，幼儿学会了分析、判断与选择，一件两难的事情，让他们很好地解决了，听了小朋友的想法，铭铭好象也明白了一些。我庆幸自己及时让幼儿来讨论这件事情，如果一味地指责铭铭，那么他爱科学，喜欢探究的精神肯定将大受挫折；但如果一味强调孩子去大胆探究，残忍杀害小动物，这样也会让科学情感教育得不到实施。通过这件事情，孩子们懂得了，应该如何在保护小动物的基础上来进行探索，这样才能有效地发挥科学情感教育在科学探索活动中的特殊作用，也能使科学精神与人文精神高度统一。任何科学教育活动和教师的指导策略所应追求和实现的核心目标与价值就是幼儿的可持续发展，如果教师真正能在行为上做到“以人为本”，就一定会在幼儿活动的过程中关注每个幼儿并采取适当的行为策略促其发展。教师在发现孩子出现“负面”行为时，不是轻易指责孩子，而是宽容地接钠幼儿的“错误”行为，积极寻求幼儿看似“负面”行为后面的真实意图，从而避免误解和伤害幼儿。教师的包容和接纳，不仅保护了幼儿善良的愿望，避免了误解和伤害孩子，而且了解了幼儿的原有经验和认识水平，了解了幼儿用自己独特的、不同于成人的眼光认识事物的特性，为幼儿园教师今后如何更好地保持和培养幼儿永久的好奇心和乐于探究的欲望提供了经验。

二、支持幼儿自主探究解决问题，培养幼儿尊重事实、一丝不苟的科学精神。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出；“为幼儿的探究活动创造宽松的环境”，“尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动” ,“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”，这些都要求我们教师重视幼儿的探究性学习活动，为他们的活动提供有利的支持。

古语说：授人以鱼不如授人以渔。我们班级自然角的绿豆发芽小实验，格外得到小朋友的关注，孩子们一有空就围在旁边观看，由于没有及时为绿豆加水，导致很多小朋友的绿豆还没发芽就夭折了。为此教师和小朋友还就“为什么绿豆没有发芽”问题展开了讨论。在第二轮的实验中，小朋友们对绿豆给予了更悉心的照顾。其中玲玲和清清表现的最为突出，她们几乎每天都为绿豆加水，生怕它像第一次一样干死。我刚想提醒她们也不能多浇水，会使绿豆烂掉的，但转念一想，这不正是让孩子探究的好机会吗？何不让孩子按他自己的想法试一试呢？慢慢地，其他小朋友的绿豆都发芽找出了叶子，长势良好，而玲玲她们的绿豆只发出了小芽，三天后还发现从盆里散发出阵阵恶臭味，小朋友七嘴八舌地议论开了，有的说绿豆中毒了，要死了，有的说它生病了。这时，我再问孩子们：“多加水能让绿豆长得好吗？”他们几乎异口同声地回答：“不能”。通过讨论，孩子们明白了要想让绿豆长得好，一定要加适量的水，不能多也不能少。通过实践观察孩子们获得关于绿豆发芽的直接经验，我真为他们感到高兴。事后，我既肯定了玲玲和清清爱护植物，坚持实验的态度，又为她们另外提供了一盆绿豆，让她们继续坚持用正确的方法照料。这件事使我更充分地认识到，在日常生活和活动中，幼儿经常会发生一些出人意料的事，一般情况下教师无法简单地用是非、对错来评判。玲玲和清清的行为源于他对生活的观察和生活经验的迁移、再现。我没有主观地对她们的行为做出判断，而是站在她们的角度理解和尊重他的想法和意愿，并给了她们充分表述和实践验证的机会，使她们大胆地通过自己的探究获得新的经验，并通过谈话、交流帮助其他幼儿理解了睿睿的想法，以较人性化的方式处理了这一事件。因此在幼儿的探究活动中，当教师发现明知孩子行为的结果会适得其反，不应直接告诉孩子会产生什么后果，而应积极参与到孩子们的探究活动中去，为幼儿创设心理安全的探究环境，并设置了引导、支持幼儿通过实践验证过程中的观察和比较，自己得出结论并找到植物发芽的秘密。在这个过程中，孩子们通过自己的探究积累了新经验，获得了直接的体验和感受，让客观事实调整自己的原有经验和认识。这种在以人为本科学教育理念指导下的科学探索活动，既保护了孩子主动探究的积极性，使孩子乐于通过探究解决问题，又让孩子获得了“真理存在于事实之中”的体验，培养了孩子尊重事实、用事实说明问题的科学态度和精神，对孩子终生的学习和发展有着重要意义。

三、帮助幼儿面对挫折与失败，培养幼儿不畏困难、勇于进取的科学品质。

幼儿科学探究活动中，幼儿因原有经验、理解水平和动手能力等不尽相同，他们的探究过程、探究程度、获得的经验也会存在很大的差异。活动中有的幼儿获得成功的喜悦，有的幼儿经受“失败”的考验。而实验往往是要经历失败，面对失败，孩子会怎样呢？一种是面对伙伴们为成功在欢呼，而自己做的实验怎么也成功不了，他们放弃自己努力过程，直接模仿成功者的做法，随之加入成功者欢呼的队伍里。另一种是看到同伴成功了，自己实验1、2次仍没有成功，直接放弃，不再实验，跑去看伙伴做实验。还有一种是对失败不轻言放弃而是持之以恒，反复实践着，最终还是没有成功。但这些失败的孩子都有一个共同的地方：交流分享过程中，他们总不敢在集体面前介绍，也不敢将自己的记录表给伙伴看，有时还会将记录表偷偷地藏起来。失败对他们而言好象是见不得人，最好是把它掩藏起来。久而久之，孩子不敢面对失败，对实验结果缺乏必胜的信心，严重的可能还会导致对科学小实验失去兴趣。

《纲要》中指出：教师鼓励幼儿通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。对成功的、失败的，教师都要敞开胸怀去接纳。因此，在实验中，教师不仅要喜欢去肯定那些成功的孩子，更要喜欢用心去倾听失败的心声。如在“取米”的实验里，乐乐把试着用石头去砸取出米，没成功还把米砸碎了，用剪刀去剪稻壳，也没剪断，很沮丧，站在一旁不动了。我微笑走进她，拍拍他的肩膀说：“不要紧，老师相信你能成功的！”转而询问，为什么剪刀和石头都取不出米呢？乐乐低头小声道稻子太小了，他怕石头和剪刀弄破收，所以没成功。“原来你发现石头和剪刀这两样工具都不安全的，真棒！”我立即赞扬，给她一点信心。 “为什么你不去试试其他的工具呢？” 乐乐回答我说：“那个东西（指石磨）我不会用”。可见，孩子对石磨这种工具是比较陌生的。 “那你去把它搬来，我们一起来试一试好吗？”“好！”乐乐这回大声地回答并跑去拿石磨。于是，我们一起将稻子放入石磨里，握着柄旋转，转了几下，打开一看，底盘上出现了许多白白的米，乐乐像发现了新大陆似的高兴地指着说：“有米了”“好多米啊”乐乐绽开笑容，兴奋地叫了起来。交流分享时，我有意让乐乐在集体面前讲述刚才获得的经验：原先是怎么做实验的，成功了吗？为什么不成功呢？后来发现了什么秘密？意旨让全班孩子来对各种工具进行客观的评价和质疑，同时也让大家知道虽然乐乐实验过程中曾经历过失败，但她却能不怕失败，而且在失败中发现一些宝贵的经验，以此鼓励幼儿不要怕失败，失败不是一件可耻的事，我们要勇敢去面队它。

    在科学探究活动中，幼儿出现失败是常有的事，关键是教师应如何宽容幼儿操作的“失败”，如何对“失败”的幼儿给予支持和鼓励，培养他们敢于面对失败，不怕挫折、锲而不舍的科学精神。在科学活动中，允许成功与“失败”同在。实际上，所谓“失败者”也是成功的。因为他经历了失败与挫折的体验，取得了一种特殊的成果，获得了遇到困难和失败勇于面对、坚持到底直到成功等锲而不舍的科学精神和乐于探究以及从不同的角度看问题的态度和品质。

然而培养幼儿良好的科学情感和科学态度，不是一朝一夕能够实现的，只有长期以来不断地在科学教育中，提出明确、具体的幼儿科学教育情感目标体系，并把它作为实现整体目标的有机组成部分，为科学教育目标所容纳，使幼儿的科学认知与科学情感活动都成为教育目标的有机组成部分，将理性教育与非理性教育结合起来，才能使幼儿的科学认知得到发展，又能让幼儿的科学情感得到和谐发展，并让他们受益终身。