作者姓名：徐志娟

作者单位：江苏省常州市武进区奔牛实验幼儿园

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摘要：《纲要》明确指出“幼儿园科学教育是科学启蒙，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”。有人认为小班幼儿受年龄的影响，无法自由的活跃探索问题，更无法自觉地对某一事物进行长时间深入的探究，各方面能力也比较薄弱,所以很少或者忽略对小班尤其是上学期幼儿的科学探究能力的培养。所以很少或者忽略对小班尤其是上学期幼儿的科学探究能力的培养。但其实小班幼儿有意注意已经开始萌发，对外界新鲜的刺激能产生兴趣，容易进入情境中，因此在小班开展科学探索活动是具有可行性的。笔者认为对于小班幼儿来说最重要的是感受周围生活中事物的奇妙，关注幼儿能动的——猜想、观察、记录、表达等等。以“我和水果做朋友”系列活动为例，笔者从幼儿的能力水平、认知特点以及兴趣需要等等出发，积极探索在新《纲要》背景下适合小班幼儿的科学探索活动的开展，促进小班幼儿多元的发展。

一、兴趣，在良好的探究环境创设中点燃。

二、能力，在有趣的探究活动中提高。

三、情感，在多元的探究方式中升华。

关键词：小班、探索、发展

 

    剖析“做中学”理念内涵以及新《纲要》中提出的科学教育价值取向，都体现了在学习科学、探索科学的背后，真正培养的是孩子们的探究的兴趣、倾听的习惯，大胆的质疑，语言的表达、合作的精神……有人认为小班幼儿受年龄的影响，无法自由的活跃探索问题，更无法自觉地对某一事物进行长时间深入的探究，各方面能力也比较薄弱,所以很少或者忽略对小班尤其是上学期幼儿的科学探究能力的培养。但其实小班幼儿有意注意已经开始萌发，对外界新鲜的刺激能产生兴趣，容易进入情境中，因此在小班开展科学探索活动是具有可行性的。笔者认为对于小班幼儿来说最重要的是感受周围生活中事物的奇妙，关注幼儿能动的——猜想、观察、记录、表达等等。以“我和水果做朋友”系列活动为例，笔者从幼儿的能力水平、认知特点以及兴趣需要等等出发，积极探索在新《纲要》背景下适合小班幼儿的科学探索活动的开展。

一、兴趣，在良好的探究环境创设中点燃。

《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。3～4岁的小班幼儿往往只能直接、简单、表面化地认识事物，他们通过对事物的大量感知积累经验，这些经验是幼儿今后进一步理解周围事物及相互关系的基础，因此为幼儿创设形象、直观的探究环境非常重要。在开展“我和水果做朋友”探究活动前，教师充分利用家长资源收集了很多水果，首先进行了“我为水果找个家”活动。活动中老师准备了一个可集中摆放水果的陈列柜以及可引导幼儿分类的若干盘子，请幼儿将自己带来的水果从袋中拿出，说说自己认识的水果的名字，想水果介绍自己的名字。然后教师在每个盘子中放一种水果作为标记，引导幼儿送水果“回家”。这些分类好的各种水果为以后的探究活动提供了基础，也激发了幼儿对水果的探索兴趣。幼儿园环境创设的目的，就是用环境对幼儿进行生动、直观、形象的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性。

二、能力，在有趣的探究活动中提高。

《纲要》指出：科学教育的目标强调幼儿能运用多种感官，动手动脑，探究问题，教师要尽量创造条件让儿童实际参加探究活动，亲身经历真实的研究过程。因此在“我和水果做朋友”活动中，教师根据活动目标充分挖掘小班幼儿感兴趣的活动内容，引导幼儿真正的主动探索和学习，培养幼儿的科学探究能力。

1、支持幼儿的大胆猜想与表达。

《纲要》指出：要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆发表自己的意见。会说首先得敢说，因此在活动中鼓励小班幼儿大胆猜想、大胆表达，为幼儿创设安全的探究氛围非常重要。在“水果的沉浮游戏”活动中，教师为幼儿提供了苹果、梨、香蕉、桔子等水果，先引导幼儿思考，这些水果放到水里会怎么样？幼儿议论开了，有的说会沉下去，有的说会浮在水面上，对于幼儿的各种猜测，教师没发表任何意见，而是让幼儿将这些水果放进水里，保证每个幼儿有足够的时间主动参与活动，在操作中，幼儿获得了物体沉浮的概念，整个活动中，幼儿都是一个主动探索者，自主精神得到充分的体现。在“品尝水果”活动中，教师将此活动细化，每次品尝一种水果。在活动中教师不是单纯的让幼儿品尝水果的味道，而是先认识水果，引导幼儿大胆说说自己的发现，比如认识香蕉，幼儿说香蕉像小船、像月亮、像嘴巴、像香肠……香蕉吃在嘴里是软软的，甜甜的，闻起来是香香的等等，在品尝中发展了幼儿运用词汇大胆表达的能力。另外，儿童的思维是从动作开始的，小班幼儿还处于直觉行动思维，常常会借助动作来表达自己的观察，加深自己的记忆。因此在活动中教师不仅注重幼儿语言的表达，也支持幼儿身体的表达。在幼儿认识水果的过程中，教师除了引导幼儿大胆说说水果的外形特征，还用自己的身体来表现水果，如有的幼儿弯着腰表示“香蕉”，有的幼儿用手臂做大肚子状表示“大苹果”，抱头蹲下表示“小桔子”，还有的幼儿立正表示甘蔗等等。孩子主动参与的积极性非常高，然而孩子的个性差异，知识结构都不一样，在活动中很容易会出现：积极好动的幼儿抢尽风头，看到什么想到什么马上就会叽叽喳喳地说个不停，做个不停；有的幼儿却文静胆小内向，不喜欢甚至不愿意把自己的想法说给别人听，可并不意味着他们没有表现的意识和潜能。教师面对的不是一个两个孩子，而是一群孩子，他们都渴望老师的注意，所以教师要面向全体，除了要关注那些敢想敢说的小朋友，也要更多的注意那些不敢说胆小的朋友，给予及时的鼓励、引导、帮助，让每个孩子都有表现的机会。

2、引导幼儿仔细观察。

观察是发现问题的重要途径，在观察的过程中，孩子们会产生多种想法，萌发想象与创造意识，所以在科学探究活动中，引导幼儿仔细观察是非常关键的环节。在“尝尝水果”活动中，教师充分调动幼儿的各种感官认识水果，引导幼儿观察水果的颜色、形状，摸一摸水果宝宝，看看果皮和果肉的样子等等，在仔细的观察基础上再鼓励幼儿大胆的表达。但是教师在引导幼儿观察时，不要局限于一般的观察，即观察研究对象本身进行观察外，还应该引导幼儿在观察时发现更多的问题，注意研究对象与周围的关系，并维持一定时间的兴趣。例如仍旧是在“品尝水果”活动中，在品尝桔子时，幼儿发现了白白的一粒一粒的东西，就立即很兴奋的告诉老师，说发现了桔子的小宝宝，但有的幼儿说那也是肉可以吃的，还有的幼儿咬出来看看里面是什么，是不是也有桔汁？虽然预设中没有认识水果的种子活动，但是孩子们仔细的观察发现了这个问题，而且孩子对水果的种子也非常感兴趣，因此教师在以后的“品尝水果”活动中增加了“找种子”环节，积极引导幼儿观察，提高幼儿观察的积极性，也增强了幼儿的探究欲望。

3、启发幼儿的记录意识。

在科学活动中记录信息是重要的方面，形成的实验记录既是幼儿学科学的记录，也是幼儿成长的真实记录。然而小班幼儿受年龄特点限制，一方面小肌肉群发育善未完善，动手能力较弱，部分幼儿连执笔都有困难；另一方面在感知、注意、思维时目的性差，极易受外部条件、兴趣的支配，很难操作后进行记录。为此教师在小班大多运用照片与文字结合的记录方式，但也从启发幼儿愿意记录、乐意记录出发，引导幼儿进行一些简单的记录尝试，培养幼儿的记录意识。如在引导幼儿认识了各种水果之后进行了“我为水果照张相”活动，教师将各种各样的水果呈现在幼儿面前，记录表中也是各种各样的水果宝宝外形轮廓，根据小班上学期幼儿的绘画水平，引导幼儿为水果宝宝涂色进行真实的记录，因为是设计的为水果宝宝照相的情境，所以幼儿非常感兴趣，活动既锻炼了幼儿的涂色能力，又巩固了幼儿对这种水果外形特征的认识。在小班引导幼儿记录应强调：科学记录并非对记录技能提出高的要求，而在于以科学的方式引导幼儿记录，目的是萌发小班幼儿记录科学信息的意识，让幼儿在轻松、愉快的游戏氛围中真正体验探索科学的乐趣。

 在设计小班科学探究活动时，教师要充分考虑幼儿已有的经验和学习特点，将各领域发展有机综合在一起，体现教育的综合性，使幼儿在轻松愉快的活动中既动口、动手，更动脑，多种感官密切配合，科学探究能力得到有效提高。

三、情感，在多元的探究方式中升华。  

《纲要》中指出：通过与周围环境、动植物、大自然的直接接触和探究活动，孩子会逐渐发现和感受自然界的奇妙与美好，培养幼儿的好奇心和探究的热情，关爱与呵护动植物的情感和能力。幼儿与动植物有着天然的情感联系，尤其是小班幼儿，他们的思维具有“拟人性”特点，他们眼里，任何没有生命的东西都是有生命的，他们常常把没有生命当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类，他们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”等等，因此教师教师要理解和接纳幼儿的这一特点，并运用这一特点进行教育。在“我和水果做朋友”系列活动中，教师在组织活动时充分考虑小班幼儿这个学习特点。如在“我为水果找个家”活动中，幼儿会对着水果说：“苹果，我叫×××，我想和你做朋友，香蕉，我叫×××，我想和你做朋友…”, 当水果宝宝们都住在自己舒适的家里之后，教师又引导幼儿讨论如何保护水果宝宝，孩子们说“我不去偷吃他们”、“我不用手指去把他们的衣服弄破”、“我会天天关心它们”…在“水果生病了”活动中，当教师出示腐烂的水果问幼儿水果怎么了、怎么办，幼儿结合生活经验关心水果，有的幼儿说水果宝宝肯定被老鼠咬了生病了，要送它去医院，要给它吃药，有的说水果宝宝一直放在窗户口冻坏了，要给它穿衣服，帮它重新找个家……在“制作水果拼盘”活动中,孩子们与爸爸妈妈一起设计制作了各种各样的水果拼盘,既锻炼了幼儿的动手操作能力,又让感受到了水果的奇妙,更增进了亲子的情感。在整个“我和水果做朋友”系列活动的探究过程中，没有空洞抽象的说教，幼儿通过与水果的多角度接触，逐步增强幼儿对水果的热爱，使他们对水果的了解更加深入，对水果和人的关系认识得更多，促进幼儿与水果建立和谐的情感关系，让幼儿感受到水果是人们的朋友。

《纲要》明确指出“幼儿园科学教育是科学启蒙，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”。因此，无论是哪个年龄层次的幼儿进行科学探索活动，都应让幼儿主动，积极地参与探究活动，而不应让幼儿感到被动，努力从培养幼儿兴趣入手，充分发挥幼儿的主动性。在小班科学探索活动中更应支持幼儿的各种探索行为，鼓励幼儿敢想、敢说、敢问，这是幼儿不断主动学习发展的过程，是幼儿以后有目的的进行科学探究的先期导入，更是潜移默化的为幼儿播下热爱科学的种子！同时教师要学会等待，请对孩子多一些观察与了解、给孩子多一些尊重与信任，为我们的孩子插上探究的翅膀，让他们带着热情去思考，带着个性去展示。