一

研究对象及范围

大二班全体幼儿

实验教师

王英红

二

研究重点

1、通过对大蒜的系列观察活动，使幼儿能够了解大蒜的生长过程。

2、在对大蒜的照看过程中，让幼儿学会观察、记录、合作的能力。

3、激发幼儿的科学探索兴趣，培养幼儿持之以恒的科学精神。

三

研究方法

观察法

行动研究法

个案研究法

四

本学期实验课

安排

实验课名称

上课时间

大班科学《有趣的三角架》

2011.10

大班科学《顶纸板》

2011、10

活动时间

2011．10

执教老师

王英红

记录与评析

叶蕾

参与幼儿

大二

活动次数

第二次

活动名称

大班科学活动：有趣的三角架

活

动

目

标

1、尝试用筷子稳稳地架起小球，发现“三角架”具有稳定性。

2、能积极动脑探索方法，并记录操作过程和结果。

3、对科学活动产生浓厚的探索兴趣，体验成功的喜悦。

活

动

准

备

教师

大记录纸一张、乐谱架一个、ppt一份。

幼儿

筷子若干、橡皮泥、记录表人手一份。

活

动

情

况

一、让筷子站起来。　　

1、出示筷子：“这是什么？它可以怎么玩？”“谁能让这根筷子站起来？”（幼儿自由尝试）　　

2、提问：“你是用什么办法让筷子站起来的？”　　

二、把橡皮泥小球顶起来。　　

1、谁能用筷子把橡皮泥小球稳稳的顶起来站在桌上。

2、幼儿自由探索，并做记录。　

（1）交代操作要求。

出示记录单，请小朋友分别用一根筷子、两根筷子、三根筷子、或者更多一点的筷子去试一试。试一次，记录一次，把成功的和不成功的都记录下来。看看用几根筷子能把小球顶起来。

（2）幼儿操作，教师指导。　　

3、幼儿交流探索过程。

你是怎样用筷子把橡皮泥小球稳稳地顶起来的？最少要用几根棒？　

3、小结：小朋友们真棒！发现用三根筷子撑开形成一个三角形就能又方便又稳固地把小球顶起来。

三、用三根筷子把塑料小球顶起来。

1、现在请小朋友用三根筷子和一根皮筋把塑料小球顶起来。

2、幼儿操作。

3、请幼儿交流方法。

4、总结：小朋友用筷子搭了一个三角形的架子就能把小球顶起来了。这样的架子可以叫什么名字。（引导幼儿为这样的架子起名字）　　

四、介绍各种“三角架”。　　

1、出示乐谱架：“三角架在我们的生活中可有用了，看，这个乐谱架就是一个三角架，有了它，乐谱就可以稳稳地架在上面，不用手拿着了。”　　

2、提问：“你还在哪里见过三角架？　　

3、用课件演示各种三角架。　　

4、请幼儿回去再找找还有哪些有用的三角架。

预期

效果：

活

动

评

析

选材于孩子的生活，极具生活气息，很巧妙。活动过程中，老师循序渐进地引导孩子感知三角架的多种用途，孩子们兴趣很浓，探究热情高涨，效果很好。

改

进

策

略

在示范记录的时候可以把几种不同的方法都记录下来。

活动名称

有趣的三角架

活动班级

大二

使用媒体

PPT

教者

王英红

教学时间

2011、10

学习行为

好

较好

一般

较差

使用工具

√

使用记录表

√

自我探究

√

协作交流

√

质疑问难

√

科学态度

√

幼儿课堂行为总体评价

好

研究课后的反思

进入科学组有段时间了，却没有开过课，一则是因为课题组的年轻人比较多，不想去跟她们争这个锻炼的机会，另一则也是因为自己虽然是老教师，但做中学的活动却还是个门外汉，需要学习的东西还有很多。没想到开学初组长对我说你到课题组也一段时间了，还没上过课吧。你看看上一节怎么样。我就说她们报的人不多我就上吧。就这样稀里糊涂地接下了这个任务。

接了课就开始琢磨要上什么课，本来想自然角观察大蒜的，就上一节大蒜的课吧，可想想又不妥，中班的孩子就上过了大蒜，一没有新意，二内容又太浅了，纠结了很多日子，终于在一次玩筷子的过程中，抓获了点灵感，于是就开始着手设计过程。科学组的老将提醒我科学课你一定要试，才能知道孩子的反应，否则会一团糟的。我将信将疑，把过程在心里消化了若干遍，然后就信心满满地去试教了，结果一开始就出乎我的意料了，原准备提供一盒泥工可以让孩子们共同分享的，谁知有的孩子直接占为己有，直接把筷子插了进去，原准备后来用的小球竟然也被他们作为了固定材料（课前我还试了下能否用小球进行固定没成功）每人4、5根筷子有的孩子一下子占用了7、8根，有的孩子就没有了。想得好好的过程在孩子面前溃不成形，我颓然无语，尝到了失败的滋味。

晚上重新调整教案，第二天再上，有了第一次对孩子的了解，整个过程没有偏离太多，孩子们一步步完全在预料中，本以为会延长的活动在既定时间里完成了，一切显得那么的顺利。我又觉得不妥了，和组长交流了下上下来的情况，在记录表上做了下修改，又请了一批孩子来试，效果和上次的又相差甚远，孩子们探索的过程很漫长，直到有一个孩子想出来了，大家才受到了启发。不过后来的环节却比上次的快得多了。完了，孩子们竟然还运用了三角架的原理将纸折了下让它站在了桌上，让我欣喜不已。

正式上课的时候，孩子又是另外一种反应，开始请孩子用筷子将小球顶起来，有几个孩子竟然直接将球插在筷子上举在手里，说成功了。（我明明做了示范，对这种方法做了否定）探索三角架支撑时有的孩子乐此不疲，不肯停下来。最后三角架顶球的时候，小球又不停地滚下来。虽然课后大家觉得这个课上得不错，但我还是觉得有丝遗憾。记录表上还是应该按照3、4、5、这样的记录方式，而不是直接记录三根的支撑方式，在要求讲述上面可能还有待改进。

通过这次教学活动，让我深刻的体会到在设计活动的时候要把孩子的反应了然于心，才能保证活动的顺利开展，否则活动设计得再好，脱离孩子也只是空文一张，只有适合孩子才是最好的。活到老，学到老，这话一点都不假，作为我们这样门门涉及不深的幼儿老师来说，要想上好一门课，还是要好好去挖掘，去尝试。公开教学活动我们可以反复试教，可平常的教学活动却容不得我们这样试那样试，只能在教学的过程中进行调整。这对我们的要求就更高了，要我们对班级的发展水平有整体的了解，对每个孩子的能力有充分的估计，对孩子的反应有足够的应付能力。做一名老师不容易，做一名了解孩子的老师更不容易，在以后的日子还是要好好学习，刻苦钻研，才会有所提高和收获。

课题组评课意见

本活动选材于孩子的生活，极具生活气息，很巧妙。材料是孩子平时常用的筷子、皮筋、泥工，很容易收集。

活动过程中，老师能循序渐进地引导孩子探索、感知三角架的多种用途，孩子们兴趣很浓，探究热情高涨，效果很好。

孩子的常规较好，在活动中能相互合作学习，活动完后能主动收拾材料。

         评课人签名:  徐志娟         时间:2011、10

幼儿姓名

沈昱廷

班级

大二

性别

男

幼儿认识能力及心理分析：

该幼儿活泼，好动，平时很少有安静的时候，用他家人的话说，只要是醒着，她就不会安静下来，这样的个性表现在每项活动中，就是极其缺乏耐心，做任何事都是虎头蛇尾，如果没有人提醒或“要挟”，那她几乎不能完成任何一件事。

期初：

每次集体教学活动的时候，他总是不能安静地坐在自己的座位上，要不就是满教室乱跑，要不就是和周围的同伴拉拉扯扯，周围其他孩子也受他的影响，都跟着他那样，完全没有了自己的想法，课堂上乱了套。

期中：

在老师的反复提醒下，有时也使用一些“连哄带吓”的方法，他终于能被课堂的规则稍稍约束一下了，能在自己的座位边“打转”了，可是好景不长，往往只能坚持一会会，需要时时刻刻的提醒，感觉离开了老师的提醒，他又会那么随性了。但当他手里有本书，有个玩具，或者有块手帕，他就能安静地坐在位置上半天。

期末：

在同伴、老师的提醒下，她渐渐能够跟着老师学学儿歌，唱唱歌曲了，坐在自己的座位上的时间也越来越长了，自我约束能力有了一些提高。而且也能偶尔举举手，发言表达自己的想法，在鼓励大家在集体面前表演的时候，她也很积极，争着举手，想来“露一手”。

个

人

荣

誉

获奖或荣誉名称

颁奖单位

时间

科

研

论

文

论文或案例名称

发表或获奖情况

时间

指

导

幼

儿

幼儿获奖或作品发表

幼儿名字

时间

大蒜种植趣事

这学期自然角观察我们延续了中班的活动内容——种子，开展了种子藏在哪里？种子的传播方式有哪些？种子品尝会。重点选择了大蒜作为连续观察的对象。主要是因为孩子们不爱吃大蒜，每次吃菜的时候总要把大蒜挑出来。另外一个原因是大蒜的生命力强，生长周期短，容易管理。本学期我们主要设计了认识大蒜、种植大蒜、大蒜的生长过程、品尝大蒜、大蒜还会长吗？等多个活动，让孩子认识大蒜，知道大蒜的功用，亲历种植的过程，学会主动去观察大蒜，改掉不吃大蒜的坏毛病。

在认识大蒜的活动中，孩子们通过多种感官认识了蒜头、蒜瓣。知道了大蒜不仅是炒菜过程中必备的珍品，更是人们在日常生活中关于预防疾病的重要手段。（抗衰老、抗疲劳，预防心脑血管疾病，防止肿瘤和癌症、杀菌等等）

种植大蒜的时候，考虑到孩子人数比较多，在室外种植的话就不能让每个孩子参与种植的过程，于是我们选择了室内种植。我们按照教室里的座位分成了九组，每组推选一名小组长，然后各拿一个容器到外面去挖泥，田里的泥土都是以块状为主，孩子们都要把它们捣碎了，虽然很脏，孩子们却显得很开心。回来后让他们给自己组的瓶子做标记，种植大蒜。种植时我先请小朋友讨论下应该把大蒜的哪头种在泥土里。因为已经观察过大蒜，所以有的说把尖尖的一头插在泥土里，有的说把平的一头插在里面。我没做任何评价，请孩子们根据自己的猜想进行种植。完了我观察了下，除祁晨轩一组的大蒜大部分是尖的一头插在泥土里外，其他组的都是平的一头插在泥土里的。看来孩子还是很有经验的哦！对于这两种种法，我没作任何评价，而是请他们经常关注自己种的大蒜。孩子们对于这种亲力亲为的种植活动还是非常有兴趣的。

因为种植的时候是星期五了，所以当过了星期天过来，孩子们就发现大蒜发芽了，而且长得有点高了，他们兴奋不已，急忙拿着记录单记下了他们的发现，祁晨轩一组的孩子发现自己组只有几个大蒜发芽了，而其他组却全部发芽了。他们情绪有点低落。过了两天其他的大蒜长得很茂盛了，他们的大蒜还是那么稀疏几根。我就引导孩子们讨论为什么他们组的大蒜没长出来，孩子们很快就说出是种反了。我又继续引导他们种反了能发芽吗？很多孩子说不能。祁晨轩他们当时就想把大蒜头拔出来重新种，我制止了他们，请他们再等等看，想以这盆大蒜作为典型。其实这时候如果仔细看的话会发现反种的大蒜也已经开始发芽了，只是往泥土里长的，芽还是弯弯扭扭的。我想再等等，等芽明显点再说。没想到祁晨轩他们组在一次观察的时候把反种的全部重新种了，等我发现的时候已经晚了，失去了一次观察的机会。当他们看到自己的大蒜终于开始长高了，他们显得特别兴奋。大蒜长得非常快，我跟孩子们说等大蒜长大了我们就把它剪下来烧着吃。然后他们就天天催着我王老师你说把大蒜剪下来烧着吃的呢。当时听了他们的话就想笑，平常吃到大蒜他们都想把大蒜挑出来不吃的，现在竟然要着吃了。终于在星期四的时候，我们开始剪大蒜，然后请阿姨到食堂里去帮我们加点鸡蛋炒炒的，准备吃点心的时候嗒嗒粥，没想到点心竟然吃的是汤山芋，有一丝遗憾。孩子们却丝毫没影响，我们就在点心吃完了以后，每一组盛了一碗大蒜炒鸡蛋，先请孩子们用鼻子闻一闻，他们都说香香的，有的还做出了馋相。在品尝的时候，三下五除二就把一碗菜消灭了，还嚷着要吃。盆子里剩下的也一并给清扫光了。品尝完了我们展开了讨论大蒜还可以怎么吃？剪掉的大蒜还能长吗？对于第二个问题孩子们一致认为大蒜不会长了，我就请他们一起来等待。这个等待的过程有点漫长，不知是天冷的缘故还是大蒜本来就生长的这么慢，两个礼拜了，大蒜还没多大的动静，这两天终于看到有叶子长出来了，还在继续等待长得更长呢。

经历了这样一轮观察，孩子们在观察能力、合作分享、情感体验等方面都有所收获了，尤其是在情感体验这一块，孩子们第一次品尝到了自己种植出来的大蒜，这种成就感、自豪感是无法用言语来形容的。我相信这次的观察经历在他们以后的人生中也会留下不可磨灭的印记。