大班科学小实验计划
王英红（2012、3）
一、指导思想
幼儿园传统的科学教育注重幼儿科学知识的获得，忽视幼儿科学过程与方法，对科学的情感态度的习得。幼儿园传统的科学教育注重以知识与关系理解为目的“引导”“启发”，忽视幼儿的实践与直接经验的获得。传统的幼儿园科学教育中教师注重讲解、演示、举例，教师讲给幼儿听，做给幼儿看，缺少幼儿的亲身实践与经验的获得。传统的幼儿园科学教育中，缺少幼儿自主的、以探索为主要目的探索性和创造性操作。
现在的幼儿个个充满着对世界万事万物的好奇，他们好问、好动、好探索，具有科学探索的欲望与潜能。由于自身知识与能力的限制，幼儿主要通过直接经验来认识事物，通过自己的感官与环境发生相互作用，直接感受经验，获得体验，得到新的认识，特别是幼儿教育中情感态度、实践体验等方面的教育对幼儿终身影响较大。开展幼儿园科学小实验活动，既遵循幼儿心理特征与认知特点，又能促进幼儿终身发展，满足未来社会对人才素质的需求。
二、具体目标
1、通过实验活动，使幼儿直观地感知生活中的一些科学现象。
2、培养幼儿的观察力及动手操作的能力。
3、培养幼儿积极参加科学探索活动，关心周围事物的兴趣。
三、实施策略
1、创设问题情境。
有时，教师投放了自认为幼儿会感兴趣的材料，幼儿可能因材料所反映的关系过于隐蔽或其他原因，不能引起幼儿探索和操作的兴趣。因此，需要教师创设问题情境，引发幼儿发现问题，产生探索和操作的兴趣。第一，教师可用生动的语言，创设一个故事情境，让幼儿充当故事中的角色，从而发现问题。第二，创设一个实物情景，让幼儿观察，从而发现问题。第三，创设游戏的情境，让幼儿参与进去，从而发现问题。第四，创设电视、录像的情境，让幼儿观看，从而发现问题。
2、提供多样有结构的实验材料。
物质环境和材料是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁。对于教育者来说，材料应是教育目标和内容的物化。为促进科学小实验的实施，第一，提供多样的、充足的材料：按内容划分，可提供科学探究的材料、科技制作活动才来与工具；按性质分，可提供成品才来、半成品才来与自然材料；按功能划分，可提供主材料、辅助材料与的工具。第二，提供有结构的材料。有结构的材料，是指几种材料放在一起被使用时能揭示自然现象间的某种关系。第三，提供多种呈现方式的材料。材料呈现的方式可用时开放性呈现，可用有明确的主题、任务，可现行地构成问题情境，可分层地呈现。
3、启发幼儿大胆猜想。
猜想或假设是科学小实验活动的要素，对于科学小实验活动的开展十分重要。科学小实验活动中教师要启发幼儿大胆地猜想：第一，儿科猜想、预测可能现象的发生；第二，可猜想、预测现象发生的原因；第三，可猜想、预测实物的性质；第四，可猜想、预测活动的操作措施等。
4、指导幼儿设计科学小实验。
科学小实验活动是一项有目的、有计划的探究活动，操作前的构思、设想是非常重要的，教师应指导幼儿设计科学小实验，指导幼儿构思尝试的操作措施，构思设想操作的结果，构思设计操作结果的记录。构思设计是在大胆猜想的基础上进行的。当然，不是书面地设计小实验，而是在思维中设计小实验。
5、指导幼儿观察、记录。
观察、记录时收集研究对象感性材料的获得。观察，对于幼儿来说大多利用感官，大班幼儿可以运用有些简单的科学工具。记录，对于幼儿来说大多记在脑中，对于大班幼儿可以运用一些简单的符号、数字与实物进行实验结果的记录。教师要指导幼儿全面地观察，有目的地观察，有顺序地观察，有重点地观察；要指导幼儿科学地记录。
四、具体方法
1、利用家长资源提高老师和幼儿的科学素养。
2、平行班资源共享
3、两周一个科学实验活动，采用集体教学的方法进行，并在区域游戏中加以巩固。
4、、日常活动中引导幼儿关注周围的科学现象。
五、具体计划
第三周会转弯的飞机
第五周磁铁的秘密
第七周神气的杯子
第九周巧运乒乓球
第十一周不湿的手帕
第十三周盐和胡椒粉分离
第十五周兼顾的框架
第十七周牢固的纸桥
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