一学期又在忙忙碌碌中过去了，这个学期我们研究的是农村本土资源在参观实践活动中的运用，对于户外参观实践活动是首次进行研究，也没什么可以参考。而且涉及面较广，涉及到了家长、参观场所以及其他的方方面面。所需要思考的问题就多了。虽然碰到一系列的困难，但我们课题组在领导的大力支持下，在后勤的协助中，在所有成员的共同努力下，我们正脚踏实地、一步一步坚实地走下去。今年我们的课题正式成为陈研会立项课题，我们以陈鹤琴的理论思想为指导，开展一系列的户外参观实践活动，收到了较好的效果。
一、学陈——进行系统的陈鹤琴理论学习。
陈鹤琴老先生的名字我们听了很多年，可是如果要说一说他的理论的话，也许自己就会愣在那，说不上来。既然我们的课题已经成为陈研会的课题，那么我们每个组员有必要也一定要对陈鹤琴的理论熟知。因此本学期的理论学习除了有关参观实践活动方面的理论学习外，我们增加了一块陈鹤琴的理论学习，从陈鹤琴的教育思想到陈鹤琴的教学方法再到他的教学原则，增加课题组老师的知识面。没有现成的书，我请郑老师一张张的扫描好放在网上供老师下载，我们老师人手一份陈鹤琴的理论资料，大家一起来阅读，然后谈谈自己的想法，理论和实践相结合。真正地把陈鹤琴的理论运用到自己的教学活动中。
二、研陈——把陈鹤琴的教育理论落实在行动中。
陈鹤琴先生认为：学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然、大社会为中心组织课程，大自然构成的自然环境和大社会构成的社会环境组成了学前教育课程的中心内容。这个大社会、大自然的活教材是其他教材无法替代的。本学期我们课题组的户外参观实践活动就以陈鹤琴的思想为指导，带孩子进行了一系列有意义的参观实践活动。
（一）、制定参观实践活动的策略：从主动申报到好中择优。
在制定公开观摩活动时我就一直在想：如何调动所以课题组老师的积极性，最大限度的让每位老师都能参与到公开观摩活动中来？这学期在以前的基础上本学期对于公开课观摩活动有了一定的改进。
首先按级组选内容，突出针对性。由于小中大班的年龄不同，因此选择进行户外参观实践的内容也就不同。根据大班孩子的年龄特点，孩子们的动手能力和解决问题的能力较强，体力较好，适合进行一些远点的场所进行户外实践活动；中班的孩子适合距离近一些的参观实践场所，而小班的孩子由于年龄较小，因此利用园内的有效资源让小班的幼儿进行实践活动。每个级组都有一个核心人物，小班级组：高兴华，中班级组：孙华琴，大班级组：巢含。核心人物负责级组内的实践活动。有了这样的方向，在内容的制定上在核心人物的带领下凝聚力更强，工作开展的更有深度了。
其次按内容再参与，突出主动性。光有了内容还不行，最重要的是老师的参与。为了让每位课题组老师参与到公开观摩活动中来，对实践活动有更深的认识。本学期根据制定的实践内容让每位老师进行思考，在思考的基础上进行教案设计。这样不管是自己上课还是别人上课都对这节活动产生共鸣。比如说大班将要进行参观鹿场的活动，那么每位课题组老师针对参观鹿场设计一份教案，在自己设计的过程中自然而然就加深了对该活动的认识。
最后在参与中选择，突出有效性。光有老师的主动参与还不够，我们还要好中择优，选择设计的好的、对该活动有自己独特见解的教案。这样一种方式给了老师一定的压力，正所谓有压力才会有动力。随随便便写一份教案和认认真真写一份教案效果是大不同的。因此在这样的压力中，每位课题组老师都是认认真真参与其中的，这也正是该活动的价值所在。呈现在我们眼睛里的便是以下的优秀活动：
草莓园里采草莓。
本次活动由何建群老师组织的，在第一次的谈话活动中，孩子们已经对草莓有了一定的认知。在这次活动开始的时候，何老师和孩子们一起回忆了怎样采草莓、采什么样的草莓。。。。。。带着这些问题，孩子们和老师一起来到了草莓园，孩子们都迫不及待地拎着篮子进入了草莓园。采草莓时，孩子们都在找又红又大的草莓，有时还高举着草莓问老师：“老师，你看，这个草莓大吗？”每个孩子都在很认真的采着草莓。20分钟的时间孩子们都意犹未尽，大家都采到了又红又大的新鲜草莓。带着喜悦，满载收获，孩子们排着整齐的队伍走回了幼儿园。采草莓活动圆满结束。
青草地里挖马兰。
春暖花开的季节，万物复苏，正是马兰生长的好时节。在幼儿园的围墙旁生长着一簇簇、一丛丛的马兰，连着连着就成了一大片。随着气温的转暖，马兰的长势就愈发的快了。这一小块地方就成了孩子们户外实践的好场所。朱梦蝶老师就带领中六班的孩子们进行了挖马兰的实践活动。孩子们手提小篮子，拿着小剪刀，在青草地上认真的寻找马兰。当发现了马兰之后，孩子们迫不及待地告诉同伴：“这是马兰。”然后小心翼翼地用小剪刀沿着马兰的根部把马兰剪下来。看着自己篮子里的马兰越来越多，孩子们的成就感越来越强，每个孩子都是那么的专注和细致，这是在教室里上课无法达到的效果。
与小鹿的亲密接触。
大班进行的参观实践活动是参观五兴鹿场。由于五兴鹿场离学校比较远，所以孩子们坐车前往五兴鹿场。本次活动由管玲燕老师组织，为了让孩子们去鹿场能获得更多地收获，管玲燕老师活动前准备丰富，她事先带领孩子们在教室里观看了鹿的图片，大致了解了鹿的生活习性，孩子们对鹿产生了浓厚的兴趣，爱动脑的孩子有自己许多对鹿的疑惑，并且把自己的问题通过画画的方式记录了下来。孩子们带着问题去鹿场寻求答案。到了鹿场管理员带着小朋友和老师走进鹿场。孩子们在老师的带领下观察鹿，采访管理员，对管理员提出自己的疑惑，得到答案后及时记录。通过这次活动，孩子们懂得了许多：公鹿和母鹿是不一样的，公鹿比较强壮高大，头上有鹿茸。母鹿比较温和，头上没有鹿茸。鹿的身上都是宝，鹿是食草动物。鹿的弹跳能力很强，鹿场有专门的兽医，鹿还有自己的身份证······在和鹿的亲密接触中，不仅拓展了孩子们的知识面，而且培养了孩子热爱动物的情感，相信这次参观实践活动一定会给孩子们留下一份深刻的记忆，让孩子们终身难忘！
和小鹅做朋友。
小班进行的实践活动是观察小鹅，这个活动由朱宴君和徐芳老师执教，朱宴君上第一节课《观察小鹅》，让孩子观察小鹅的外形特征，摸摸小鹅，和小鹅做朋友。徐芳上第二节课《我来照顾小鹅》，通过上节课的猜想引入为小鹅准备的食物：青菜、生菜、大白菜。孩子们不但给小鹅喂食，还帮小鹅洗澡，感觉像一个个小大人在照顾自己的孩子。这样零距离的接触让孩子真正地和小鹅成为了朋友，培养了孩子们从小热爱动物的情感。
这是孩子们在于大自然的亲密接触中展现的真实的场景，看着孩子们欢乐的笑脸，此时有再多的辛苦我们都认为是值得的。当然前期的准备工作必不可少。巢含老师组织的参观鹿场谈话活动让孩子在交流、表达与记录中知道了自己所需要的准备工作，培养了孩子们做事的计划性。何建群老师的采草莓准备活动让孩子猜想草莓长在什么地方导入，打开幼儿的探索欲望。孩子在过程中大胆发表自己的想法，对去草莓园又多了一份期待。正是因为前期的准备工作做的很充分，因此在进行参观实践的过程中孩子们才会有如此好的表现。
三、思陈——在学习中思考，在思考中探索。
1、进行参观实践活动的大讨论。
在课题组研究中期我们进行一次关于参观实践活动的研讨，首先请每位老师说说自己在参观实践活动中的收获，大家各抒己见，不管是上课的老师还是听课的老师在此过程中都有自己的点滴经验。然后分组就四个研讨问题自选2个问题进行了小组化的交流。
小班级组：
研讨问题一：参观实践活动对于孩子的发展价值？
a、在参观活动中孩子知道了有计划地去做一件事情。（带着问题去参观实践活动）
b、知识面广了，孩子有了直接的体验。
c 、孩子主动地去喂食是对小动物喜爱的表现，是一种情感的升华。
d、孩子对大自然地一种亲近，真正实现了大自然就是活教材。
研讨问题二：参观实践活动对于组织和听课老师有哪些提高？
a、提高了教师的综合素质（丰富了户外的知识）
b、积累了组织户外参观活动的经验。
c、提高了生成活动的能力。
中班级组：
研讨问题三：一次成功的参观实践活动需要老师做哪些安排？在参观过程中老师组织还需要注意哪些问题？
a.教师自身的准备。b、幼儿的准备。c、社会协办单位的准备。d、活动过程：具体的活动内容和时间分配。
注意问题：a、教师要善于捕捉幼儿的兴趣点，创造教育的新契机。
b、教师要循循善诱，鼓励幼儿与实践环境进行积极主动的互动。
研讨四：你对参观实践活动还有何更好的建议？
a.对参观活动有个系统的的认知归类，便于以后老师更好的组织参观活动。
b.能普及参观实践活动，让每个幼儿都有机会到大自然中去。
大班级组:
研讨问题一：参观实践活动对于孩子的发展价值？
a、对于孩子情感发展的作用：喜爱，乐趣，爱护
b、动手实践能力增强了。
c、认知能力在自主活动中获得提高。
研讨问题三：一次成功的参观实践活动需要老师做哪些安排？在参观过程中老师组织还需要注意哪些问题？
a、需要与参观的地方主人联系好，把相互需要准备的事宜沟通。
b、通知家长活动目的，做好活动生活方面、知识准备。
c、探讨本次活动的孩子兴趣关注点，并储备相应知识。
d、尽可能挖掘多方面资源。
孩子方面：a、安全。b、礼貌教育。c、和孩子制定出行路线和参观内容。
2、对于参观实践活动的反思交流
临近学期结束，虽然工作很忙，但是我们还是忙里抽空，利用中午的时间组织年轻老师进行了反思的交流。学期的计划上1—8年的写6篇关于课题内容方面的反思。8年以上的3篇。1—8年的年轻老师选择一片自己认为比较好的反思就行交流。课题组的老教师们就担任了点评的角色。每位老教师根据一位年轻老师的反思或点评，或展开，大家进行了热烈的互动，这中以老带新的方式使大家在互动中共同促进，共同提高。
这学期课题组通过这样一系列的户外实践活动，让孩子在大自然中去观察事物进行实践，不仅让老师在大自然中尽情地发挥和思考，还提高了孩子的各项能力。如学习能力、创造能力、生存能力等。会观察的孩子会思考，会思考则会促进对事物更深刻的认识，大自然这本活教材，对于孩子身心发展实在是弥足珍贵的。用大自然、大社会做活教材，从一定意义上讲解决了培养什么样的人，以什么来培养人以及采用什么方式培养等。随着社会发展和课程改革的深入儿童兴趣和需要出发，培养完整的和谐发展的人，已逐渐成为教育追求的目标。用大自然、大社会做活教材是实现这一目标的有效途径之一。最后我要深深说声感谢：感谢领导对我们课题组的大力支持，从调查表的制定到其他的各项工作，都少不了领导的统筹安排。感谢后勤岳老师和郑老师的配合。最后要感谢课题组全体成员的努力付出，谢谢大家。以后我们将再接再厉，把工作做得更加扎实、有效。
2012、6、19
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