幼儿在活动中一次又一次地尝试排列骨牌，百玩不厌的表现，我心里豁然明朗了——原来并非每个科学活动都需要丰富多样的操作材料。材料与课题是密切相关的。材料不是决定科学活动生动有趣的唯一评价标准。单项材料能够让执教老师有更多的时间关注每位幼儿在活动中的表现，挖掘他们活动中有价值的内容，进而在生生互动和师生互动中解决问题。一直以来，记录表似乎是开展科学活动的一张最具说服力的“证据”！记录表上稚拙的笔迹是他们亲历科学活动的足迹。因此，当我第一次试教时，我也提供了幼儿记录表和教师记录表。当他们专注地排列骨牌时，我却在一旁不断地提醒着“把你的结果赶快记录下来。” “有没有完成记录？”玩骨牌的兴致完全被所谓的“记录”搅乱了。而接下来，教师强拉硬拽地提醒他们看着记录表讲述操作过程。而事实上，撤掉记录表这个支架，幼儿照样能够生动讲述自己是如如何操作的。也就是说，记录表在这个活动中，“真的可以没有！”因此，在公开教学时，我果断地取消记录表，让幼儿的活动不必受记录表的限制和束缚，换他们一个自由、轻松的活动空间和心理空间。

教师可以在合作之前允许幼儿再有一次独立摆放骨牌并成功推倒的这样一个过程，让他们在个体成功的基础上信心百倍地投入到与同伴的合活动中去。这样，幼儿在整个活动中就不会因为不成功而感到特别沮丧，特别悲观！

活动的延续——该活动让幼儿初步了解多米诺骨牌，引导他们尝试排列直线型。从短直线到长直线。幼儿在初步探索、操作的基础上逐渐熟悉了该活动，因此在延伸活动中，教师可以给予幼儿更多创想的空间，鼓励他们进行骨牌新连接，如方形、三角形、圆形、S形等。让他们在多变的连接中感受多米诺骨牌的神奇和有趣，激发他们更进一步的探索意识。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

以大班科学活动“会转弯的飞机”为例，浅谈科学小实践活动的组织

大班科学活动“会转弯的飞机”是亲子小实验的内容，即由家长和孩子在家庭中一起猜想、动手实验探索发现不同条件下纸飞机飞行时的平衡状态。该活动的开展需要在无风的较大的空间内进行，这样才能减少纸飞机飞行的干扰因素。亲子小实验中，家长能够重点指导孩子关注纸飞机飞行的路线，启发孩子思考不同条件下纸飞机不同的飞行状态中所蕴含的科学原理。

教师在班级里组织几十名幼儿开展该活动。相比家庭中一对一的指导，超强的班容量让老师不得不对该活动进行详细周密的预设，活动最大的障碍在于幼儿人数多，在拥挤的教室里无法尽兴地玩，更无法做到仔细观察纸飞机飞行的路线。因此，让全体幼儿在同一时间内掷纸飞机显然不可行。于是，在活动前，我将全班幼儿按组坐成马蹄形，尽量靠墙坐，留出尽可能大的可供他们玩的空间。不仅如此，在玩纸飞机的过程中，我采用分组轮流的方式进行，即一组幼儿站成一排，听口令同时掷纸飞机，提出观察的要求。这样的调整能够让大班幼儿带着问题与目的参与活动的每一环节。事实证明，分组轮流玩飞机能能让幼儿学会仔细观察，最大限度地排除活动的干扰因素，有一定的可操作性。在活动的最后一个环节“卷机翼实验”的过程中，我尝试让幼儿两两合作，分别卷起纸飞机的左右机翼，然后请部分幼儿到室外的走廊和区域场地中进行飞行实验，教室里留另一部分幼儿做同样的实验。活动进行到此环节时幼儿已非常兴奋，再让他们分组操作显然是不可行的，因此不能沿用前面的分组方式，而只能临时调整教学组织形式，改用集体同时进行。这样的调整遵循适于幼儿活动与发展的原则进行，充分享受活动带来的快乐，与同伴分享自己活动的经验，增进彼此之间互动的频率。

在实践过程中，还有一个是幼儿操作的频率问题，即整个活动纸飞机始终在幼儿的手中，幼儿无论是轮到自己试验孩子观察同伴操作，纸飞机的存在都或多或少地影响着幼儿活动的专注性。如活动刚开始时幼儿取出自己和父母一起折的纸飞机分组玩，完了几次之后，他们手里的纸飞机大部分都变形了，给飞行增加了难度；到后来我请他们将自己的纸飞机放置在小椅子下面，用我帮他们统一这的纸飞机，虽然我一再强调“手里只能有一架飞机”，但面对幼儿人数多、活动情绪逐渐高涨的现状来说我的话语还是没有多大作用的，只有少部分幼儿能够按照我的要求进行操作，大部分幼儿不停的比画两架飞机的异同，不停地做飞行实验，活动的重点和难点的探索“任重而道远”。活动结束后，我承认有一小部分幼儿能够完全投入活动，主动观察、积极探索，发现现象背后蕴藏的科学道理。但是还有一部分幼儿仍然停留在浅层次的“玩飞机”上，科学探究不够深入。对于这样的困惑，我始终纠结在心，无法释然！在该活动进行后的第二天，我利用下午集体活动的三十分钟时间，请幼儿再次操作“卷机翼”的实验。由于有了前期的活动经历，获得了先关的经验，加上同伴互助和分享，他们的探索发现明显由于上次活动，基本上都能完整、连贯、科学地表述自己的探索过程与结果。两次活动后，我鲜明地感受到在班容量大的环境下实施科学小实验活动需要给予幼儿充分探索与思考的时间，教师不能急于求成，认真组织幼儿的活动，避免人多产生急躁情绪，相信孩子的活动能力，更要相信时间会让孩子体验到活动的乐趣，收获更多。