利用农村本土资源 开展幼儿户外教育活动的案例研究
观察案例
观察人：姜文娟
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观察背景：随着课题活动的开展与深入，我们对自己的课题也有了进一步的了解，在孩子体育运动的玩具上，也有了更高的要求，希望利用农村自然资源材料进行制作，让幼儿在玩中学，学中玩，增强幼儿对体育活动的兴趣，发展一物多玩，锻炼幼儿手臂小肌肉群。根据本班幼儿发展的特点，我们鼓励家长和孩子一起利用废旧材料制作了机器人和飞碟。在晨间户外活动时，让孩子尽情玩耍，分享自己制作玩具所带来的快乐。
第一次观察：“机器人”第一次的出现，给孩子带来很大的兴趣，让孩子的情绪也达到高潮：只听见我班的安安小朋友在大声呼喊：我是XX机器人，我循声网去，只见他穿上机器人的盔甲，在操场上发疯般的跑着和同伴追逐着，还不时去碰撞同伴，我连忙走过去制止孩子的行为，没想到，我刚掉头，他就又在招惹同伴，还把杰杰小朋友的机器人手都拉了下来。
分析：“机器人”第一次这样大量的出现在操场上，孩子的情绪难免激动，也由于我在活动前没有和孩子讲清要求，更没有给孩子适当的语言指导，以为玩具是孩子自己做来的，应该不会有太大的问题，问题的出现，老师只是及时制止孩子的行为，还是没有给予孩子玩玩具的要求及语言的指导，所以孩子一如既往，兴奋的自由的玩着各自的机器人。
第二次观察：这一次户外活动时，我吸取上次的教训，提前在教室里拿着机器人给孩子讲要求，并提醒安安小朋友不可以再象上次那样，一定要和小朋友好好的玩，当孩子来到操场上，一下子穿好自己的机器人盔甲，都木纳的站在那里，我催促孩子四散开来进行游戏活动，可孩子们还是机械的在那随便走走、看看、停停，偶尔用暴露在外的眼睛和手和同伴相互碰撞一下，连调皮的安安都周旋的我的周围，不那么活跃了。为什么，是我课前的语言压制了孩子的行为吗？
分析：孩子今天在操场上的行为，让我又有了思考，怎么啦？是我语言是压制吗？平时不会这样的，我班的男孩子特多，他们在外的疯狂，是大家有目共睹的，为什么今天的语言就压制了孩子游戏的兴趣呢？于是我带着问题走进了孩子：干吗不玩？机器人不是你很喜欢的吗？孩子迎着我的目光，大胆的说：姜老师朱机器人就只会用机械的动作走走，还可以怎么玩啊？一语惊醒梦中人，是啊！老师光顾着看孩子的自由发展了，没有和孩子一起设计游戏环节与情节，孩子的组织行为、语言思维等都很有限，怎能安排自己的活动呢！激情过后，当然就显得这材料的无用啦！。
第三次观察：今天的“机器人”真的活了，孩子不再四散逃跑，相互追逐，更不像第二次那样木纳，站在那里对活动没有兴趣。孩子们在我语言的指导下，首先能按我的口令进行机械动作的表演，接着我参与孩子的游戏活动，和孩子一起进行集体的竞赛性游戏，孩子们在游戏的过程中，不仅秩序井然，而且参与游戏的积极性非常的高。在游戏结束时，安安小朋友还提醒我：老师我们明天再来玩啊！我立即给孩子留下作业：今天每个小朋友回去想一个关于机器人的游戏，明天带来和同伴一起玩。
分析：今天游戏活动的顺利进行，孩子情绪的稳定等与老师对游戏的指导有着直接的联系，在前两次游戏中由于我的疏忽，使孩子对好玩的机器人都失去了兴趣。老师及时的参与与指导重新点燃孩子热情的火苗，孩子虽然是游戏的主人，但由于孩子对生活经验的缺乏，不能合理安排游戏情节，孩子的思维还只是停留在对机器人玩具的表面认识，对他们机械的走路动作和语言的讲述，都不是很了解。通过游戏的深入与开展，孩子不仅获得的理性知识，更获得感性的发展。
案例反思：游戏活动的开展与发展与老师有意与无意的指导，有着直接的影响，在三次游戏的开展中让我深刻意识到，教师对幼儿户外游戏的指导与室内区域活动是指导有着很多的共同点，在此前，由于意识不强，以为户外游戏活动更具有开放性，幼儿自由发展空间会更大等，喜欢在稍加提出该游戏的规则后，就让孩子自由发展。没有象指导室内区域游戏活动时那样的细致与强调游戏规则。其实孩子由于年龄的特点，缺乏生活经验的知识，他们对事物的了解还只是浮于表面，更不能像成人那样合理安排游戏的情节与自觉遵守规则。他们游戏的顺利进行还是离不开老师的指导与参与。老师的及时发现与调整，还是能让幼儿尽兴的参与在游戏活动之中。在今后的室内与室外游戏活动中，我会更关注孩子参与的积极性，更会及时鼓励孩子多动脑，让游戏活动得到更进一步的推动与发展。
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