利用农村本土资源 开展幼儿户外教育活动的案例研究
观察案例
观察人：徐芳
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观察背景：
区域游戏是我们每天都要进行的活动，在创设游戏环境时，今年，我们把我们的建构区扩大，在原有建构材料—木头积木的基础上，为孩子增添了新型的材料—木桩。木桩是我们从没接触过的材料，第一次出现便引起了孩子的关注。刘司晨（康康）是我们班比较活跃的孩子，建构区是他最喜欢的区域，每天早上一来到幼儿园，便约着几个玩伴一起去建构区游戏，尤其当我们的木桩刚拿回来时，由于木桩上有一些刺，不能直接玩，我们便先堆积在建构区。康康看到了木桩堆在那天天跑到我的面前提问，兴冲冲地问：“老师，今天我们可以玩木桩了，对吧？”尤其当我们为了迎接省活动，特意把原先四楼的木房子“搬迁”到我们的建构区，由于环境的创设，让我们的建构区看起来更加的有吸引力。而他的反应尤为的强烈，只要一有空，就会询问我们建构区开放的时间。
第一次观察：
省活动的到来让我们每个人都有个忙的毫无头绪，为了使我们的建构区看起来更加的有吸引力，我们把4楼的木工区移植到了我们中二班，原来教室是已玩大型木头积木为主，现在还增加了新型的材料—木桩。在木桩拿回来的第一天，我们需要对木桩有一些的处理，便搁置在了建构区。康康早上一来，便发现了建构区的不同，一走进教室，就大步的跑到我的面前：“芳芳老师，我发现我们的建构区变的好漂亮啊，我好像看到了像木桩一样的东西，我们叫几个小朋友一起去玩，好吗？”我还没回答，他便开始召集了“吴晗，我们去玩建构区吧，那里有木桩额。”我看了看，对他说“康康，我们的木桩刚运回来，上面还有很多的刺，现在不能玩，等老师把他弄好了，再给你们玩好吗？”“没拿要弄到什么时候呢？老师我们来帮你一起弄吧？”说完，他就端了个板凳，准备去帮我弄，我赶忙对他说“上面的刺会弄伤小朋友的手，我们还是让阿姨去弄吧。”听了我的话，他低下头，想了会，“老师，那你让阿姨快点弄啊！”说完，便把凳子放了下来，去玩别的游戏了。
分析：
康康是一个很有主见的孩子，对于新型的材料——木桩，他是非常的感兴趣的，所以在活动之前，他三番四次的跟老师商量去玩木桩。但是他也是一个很理智的小朋友，在听说老师不能让幼儿玩时，他没有跟其他的孩子一样哭闹着要玩，也没有像有的孩子一样，说不能玩就直接走开了。这可能也是孩子对于新型材料的一种兴趣。当他看到有木桩时，他没有说“老师我想玩”他是说“让别人来玩。”他是在寻求老师的同意，但是他也怕拒绝，所以他用了另一种办法，把这种兴趣点转换到其他的孩子身上，说是其他的孩子想去玩，自己只是一个询问者，其实最想玩的是他自己。在老师说不可以玩时，他也很理智的分析了原因。
第二次观察：
木桩终于整理好了，在昨天就跟小朋友说了，明天大家可以来玩木桩，今天一大早，我刚到幼儿园，康康就来了，到了教室跟我问了个好，就急着说“芳芳老师，你昨天不是说可以去玩木桩的吗？”我点点头，得到了我的默认，他迅速的拿出了进去卡走到了向往已久的建构区。进去以后就拿着木桩在那玩，他先选中了一个木桩，这边滚滚，那边转转。玩了10分钟，还没有小朋友过来，他也转够了，发现没什么好玩的，就拿起了大型的木头积木在那玩了起来，建构飞机，建构坦克，建构房子。大约又玩了10分钟，他的好朋友终于来了，看到了吴晗，他马上喊道“吴晗，快来，这里有很好玩的木桩。”等到吴晗就位以后，两个小家伙一起在那拿着木桩转来转去，我回了趟教室等到我出来时，看到他们建构了一个东西，等到我仔细的一看，他们建构的东西跟我们贴在墙上的照片一样，原来两个小家伙照着照片做了一个，问他们这是什么，康康急着说这中间圆圆的东西是小屋，边上长长的东西是小路。
分析：
在跟孩子商量好去玩木桩时，康康的很早来到幼儿园就反应了他对于我们木桩的兴趣有多大，憋了那么长的时间终于能够去玩了，在对于新型材料的使用上，他并不是很了解，所以在玩的时候，在刚开始他只能够依据木桩圆的特征，放在地上滚一滚，转一转。所以我们也能看到在玩了10分钟之后，他的兴趣就逐渐的降低了。在后来，由于同伴的到来，两个人之间有了商量，有了协作，他们虽然对于新型材料的使用不够完全的到位，但是在他们游戏的过程中，我们也能看到他的一个摸索过程，由原来的只会转一转到现在的能够依据墙上的照片在建构，我发现，在这个环节上，他们还是经过了商量和思考，才能得出这样的结果。
第三次观察：
木桩我们也玩了很长的时间了，对于木桩的玩法，小朋友也有了一些的了解，对于木桩，康康一直是兴趣很浓厚的，只要我们开放建构区，他是每每必到的。今天是建构区开放日，一大群的孩子在那建构，东一簇，西一簇，康康跑过来对我说“老师，我的地方给别人抢走了，那里本来就是我的地方，某某小朋友把我的位置抢走了，我都没地方玩了。”这时候，我便让所有的小朋友都停止了下来，对着他们说“小朋友都知道在造房子的时候，我们需要一个设计师，如果没有设计师，大家你做你的，我做我的，就不能把房子造好，对吗？那今天芳芳老师也想聘请一位设计师，让他来设计我们的东西要怎么造，造在那里。谁愿意？”听完我的话，小朋友一个个手举的高高的，康康看到了，赶忙跑到我的面前，大声的说“老师，我来吧。”看着他的样子，我点点头，“好，就康康吧。”在得到我的同意后，他便指挥开来了，“某某小朋友，你来造房子，某某小朋友，你来做汽车。”我回到了教室，等我出来时，我看到了康康忙碌的身影，以及扯着喉咙的声音“不对，这个东西应该放在这里。”
分析：
一直以来建构区都是一个个玩个的局面，大家到了区域，是你玩你的，我玩我的，最多是2，3个好朋友一起玩。在玩的过程中，就经常会发现“抢地盘”的事件。康康的话语提示了我，于是便选了康康作为我们的设计师。康康是一个能言回道的能力很强的孩子，以他的性格也确实能够起到一个领导的作用。在游戏的过程中，他能够很好的组织好幼儿的游戏，虽然还不太成熟，但是孩子在建构时也带着一定的目的性，孩子也不像以前那样东一块，西一块的玩了。
案例反思：
这是区域游戏的一个小环节，只是面对于我们的建构区，今年研究的是农村自然资源，那木桩是原生态的植物，木桩的使用率也非常的高，我们可以用它来进行建构。
康康是活动中的主人公，从他的游戏的一个表现上来看，我们也能体验出这个新型材料对于孩子的吸引力是非常大的。孩子非常喜欢这样原生态的材料。在他的一些使用上我们也可以充分的利用。从康康的一些行为表现上，我也做了如下的反思：、
1、 在区域游戏上，我们需要适当的使用一些新型的材料，吸引孩子的注意力。例如，木桩，竹子等，这些都是跟我们的日常生活密切的相关，孩子对于身边的材料会很有兴趣。
2、 在材料的使用上，我们第一个是注意材料的安全性。譬如我们使用的木桩，木桩上面有很多的木刺，孩子在玩耍时，很容易伤害他们的小手，我们在拿到材料时，需要排除他的安全隐患之后，才能让孩子使用，在使用的过程中，我们需要不断的提醒孩子安全事项。
3、 在游戏的指导过程中，我们教师在刚开始使用材料时，不要进行过多的干预，让孩子自由的探索，发挥他们的想象力，多鼓励他们与同伴之间相互合作，自己想办法怎么玩。在玩了一定的时间，孩子的能力停滞不前时，教师可以适当的给予指导。
4、 在游戏过程中，教室看到一些不好的行为，需要及时的喊“停”，给予纠正，对于破坏规则的幼儿，教师也需采取一些措施，例如停玩一次等，帮助幼儿形成良好的游戏常规。
5、 在指导过程中，需要教师能够关注，适时的介入到游戏中去，提高幼儿游戏的水平。
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