利用农村本土资源 开展幼儿户外教育活动的案例研究
观察案例
观察人：赵兰
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观察背景：
沈力小朋友是个很调皮的男孩子，上课从来没有一次能好好地坐在自己的位置上的，总要挪着自己的凳子离位置远远的坐着，要么就是跟旁边的小朋友讲话。在一天中，有无数的小朋友跟我投诉她打人，每次批评了都说改，可是不到半分钟又有小朋友来投诉了，真是令我们头痛！今天早上晨间活动,玩玩具时.有几个小朋友叫了起来:"老师,小叶哭了."我走到他的身边问怎么了,他哭着说:"沈力抢我的玩具，还打我的脸！"只见沈力嘟着嘴巴站在一边，叫着：“他先抢的我玩具的！”我把沈力手上正在玩的玩具拿了过来，问小朋友“你们看见是谁先抢的玩具吗？”小朋友都回答说是沈力抢小叶的玩具！沈力一听就低下了头，我问她：“为什么老是要抢人家的玩具？如果你想玩的话，可以问小朋友借来玩的，抢别人的东西还打人，是非常不对的，老师和小朋友都非常不喜欢这种行为的，以后不能再这样了。！”她听了点点头，并跟小叶倒了歉，可是过了几分钟他又去抢别的小朋友的玩具了。开展了农村自然资源的研究后，希望通过这些特色材料
的研究，让沈力能改掉这个抢人东西的习惯，本学期我主要投放的材料是纸球与木棍。
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第一次观察：2012.5.9
今天是第一次玩纸球，我把孩子带到操场上，并请一个能干的孩子把纸球拿到了操场上，孩子们的眼睛全部把眨巴眨第看着纸球。显然他们对这个新的玩具很感兴趣。我对孩子提出要求，一组一组去拿，因为纸球有大有小，怕孩子会抢，所以让孩子从上面开始拿。我让萝卜组先拿，沈力在香蕉组，一听到也一溜烟地跑过去，这时，有孩子叫起来：沈力是香蕉组也去了。我及时制止，沈力只好垂头丧气地回来。等到我说：香蕉组去拿的时候，沈力第一个冲过去，蹲在放纸球的箱子边用手不停地找来找去。一会儿就为了一个大的纸球和小涵争执起来，等到香蕉组的人都拿好了走开了，沈力还是蹲在箱子边找来找去。最后在我的干预下，他才很不情愿地拿了一个大的纸球，嘴巴嘟囔着，很不高兴。
分析：
在前面的背景中，我们就已经知道沈力是个喜欢争抢玩具的孩子，在他的印象中只有最好的玩具，只要是他喜欢的玩具都应该归他玩，如果别人要去拿或者别人已经先拿了，她也是要抢回来的。他这个个性可能与家里是独生子有关，现在的独生子都是如此，在家里父母故意拿最好的给孩子玩，因为没有兄弟姐妹一起分享，所以孩子理所当然觉得好的，喜欢的应该是自己玩的。不懂得同伴之间游戏的规则以及相处的规则，更不懂得谦让是怎么回事。
第二次观察：2012、6月8日
在户外活动时，沈力拿着一个纸球跑来跑去。不时地把纸球用力往远处扔。他一个人在玩，也没有同伴主动和他玩，这样玩了几分钟，沈力觉得这样的游戏有些枯燥，他开始拿着纸球往草地上跑，被我发现了，把他叫了回来。他东张西望了一会儿，看见有同伴在拿着纸球互相扔给对方，看见跑出去的纸球，不时发出哈哈哈的笑声。沈力显得有些按捺不住了。他跑过去，把他们的纸球一抢过来说：我和你们玩。被抢纸球的文文很生气，大哭起来：我要告诉老师，沈力回头看看我，很慌张，赶紧把手里的纸球还给她，只好嘴巴里咕咕地走开了。
他到处看看，只见同伴都玩的很开心，这时他发现小涵一个人在扔纸球，他立刻笑嘻嘻地走上去，说：小涵我们玩纸球吧，小涵看看他，点点头，两个人一起玩起来了。
分析：
沈力是个很孤独的孩子，虽然在家里一个人独自惯了，以致他不懂得如何与同伴相处，但是在集体游戏这个大环境下，他还是体会到孤独的滋味，特别是当看到别的同伴在一起玩的那么开心时，他是多么的羡慕啊！于是他也产生了主动地行为，开始去尝试找同伴，第一次由于他缺乏这方面的经验，他采取了直接抢的方式介入，希望与他们一起玩，但是这个方式显然是得不到同伴的认可的，最后他以失败告终。到第二次他终于发现了一个独自玩的同伴，并主动邀请，最后获得了成功的体验。
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案例反思：
从以上案例我们发现沈力其实是个很孤独的孩子，虽然自私，但是自私是由于家庭带养造成的个性，对于孩子来说是无辜的。我们现在发现独生子女的家庭，带来了许多不好的方面，没有分享、谦让，不会交流，关心，这些负面的影响是大环境下产生的。作为我们教师意识到孩子的这个问题后，如何通过有效地教育手段进行改变这个现状呢？在这个个案的研究中，我们主要是通过农村的自然资源，通过户外体育活动这两个融合点来进行。在刚开始的案例中，沈力是个拿玩具都要抢的孩子，现在他已经基本学会了一些同伴的游戏的规则。在第二个案例中她已经开始学着如何与同伴交往，和同伴合作游戏，说明沈力是在明显的进步的，对于孩子来说，只要时间加上教师的循循善诱，孩子是可以朝着我们期望的方向发展的。户外活动相对来说是个比较宽松的环境，对于孩子来说可以有更多的时间进行自由地分配，而像纸球等这些材料又是简单粗糙的，减少了孩子小心使用的心理，让孩子有更大的想象与驰骋的空间。通过这样的有机结合，我相信孩子是一定会进步的。
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