利用农村本土资源开展幼儿户外教育活动的案例研究
观察案例
观察人：巢含
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观察背景：
儿童智力障碍是指儿童的智力发展显著低于平均智力水平，同时伴有日常社会生活方面的明显障碍……儿童智力障碍的形成有其一定的因素，这样的孩子一般是很难与同年龄的孩子同步学习，由于其智力及行为发展相对同龄的孩子落后，在日常生活中会造成一些困惑。本学期我班就迎来了一位特殊的孩子——智智，他已经7岁了，对于中班年龄的孩子来说已经是大哥哥了，但是他的行为习惯表现相对而言却显得特殊而幼稚，常常就是全班关注的焦点，严重影响了班级秩序。通过与家长交流我了解到，智智这个命运坎坷的孩子，在出生两个月时被发现是先天性脑瘫，悲痛欲绝的父母看遍了医院，最后在上海找到了开刀的希望。面对医生善意的提醒“把孩子抛弃吧，不要救了，反正也活不长的”，妈妈决不肯放弃，她坚决要求手术治疗，哪怕有一丝希望她也要抓住。她说：“即使孩子可能会死在手术台上，我也要尝试。”上帝听到了可怜妈妈的哀求，让她的孩子得以重生。父母重金把孩子送到了常州康复中心，经过几年的康复努力，智智从不会走路、不会讲话到今天智障两级残疾，是有了质的飞跃。家长也希望孩子能够在幼儿园与正常的孩子一起学习、游戏，希望环境能够让智智逐渐改变成为一个正常的孩子。为了使智智更好的融入集体生活，我以智智为对象来进行长期的跟踪观察与反思分析以探索适合他的教育方法与手段。
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第一次观察：2010年9月26日
场景回放：小朋友都排着队在操场上等待玩蛇皮袋，智智没有等到老师的命令，马上就冲向了袋子。两只手胡乱的拨弄着整齐的袋子，就在那一瞬间，原先排列得很整齐的蛇皮袋变得凌乱不堪。面对小朋友的眼光，智智显得特别兴奋。小朋友小朋友纷纷拿到了自己的袋子，或者两两合作、或者一个人完，操场上一片热闹的景象。突然，从不远处里发出了一阵怪异的叫声：“哈哈！嘻嘻……”顺着声音找去，只见智智站在操场上，把蛇皮袋顶在头上团团转。接着用两手紧紧扯住袋子的边缘，拼命的用牙齿撕咬，嘴里不停的发出怪声。看到小朋友都看着他，他显得特别兴奋，用的劲更加大了，笑声也更疯狂了，还变用嘴巴咬着袋子变往后爬、滚。老师走过去想制止他的行为，但是他晃动着两只手不理睬老师的提醒。接下来智智又有了新的创意。只见他从嘴里吐出许多的口水，涂在袋子上，还不停地用舌头舔画着，老师的话对他根本不起作用，所有小朋友的眼光都在注视着他，显得非常开心，表演欲就越强烈了。
分析：
像智智这样特殊的孩子在一个智力正常的群体中就显得非常突兀，因为个子特高，小朋友都说：“那个大哥哥……”，因为他的行为表现，我们班的孩子从小班时形成的规矩在他面前就显得那么渺小而无力。别的孩子犯错了，老师的批评是强有力的，当智智带头或参与在其中时，老师的教育就无效了。因为当别的孩子看到智智对于老师对批评无动于衷、我行我素，而老师的制止无效时对于其他孩子形成了一种心理暗示：即使我们调皮捣蛋老师也拿我们没有办法！那样特殊的孩子，从年龄和个子上看应该是小学水平，从心理年龄看勉强属于小小班阶段，还不足。智智在集体中造成的潜在影响打乱了班级的正常秩序，怎样教育？语言说教根本无力，一转眼他又会故态重演，他无法控制自己的行为。随着与老师的逐渐熟悉、熟知，他对老师的畏惧逐渐减退，随之而来的就是随心所欲的自由活动。批评也好、表扬也好都是怪异的笑声回报你。只有面对陌生的老师，或其他老师来班级看到他，他的表现就显得异常乖巧，几乎与其他孩子表现无异。也许，他的所作所为都只是为了引起老师的注意，希望老师把重点放在他的身上。但是实践证明，老师的关注只会让他变本加厉破坏行为。也许在他的身上带有多动症的因素，他的思维与他人有异，他突发的快乐的笑声常引来孩子奇怪的注目。我试图走进他的内心，有时的一问一答仿佛是成功了，他能够准确回答你的问题。但是如果再交流下去，迹象就出现了。看来，智智的状况需要策略性的改变才能解决。
教育策略：
1、明确对与错，不包容。智智就犹如一张什么也没画的白纸，莽莽撞撞地探索着世界的一切，难免会有过失，作为老师要端正心态、认真对待，对的及时肯定，错的也要指出。和智智讲话时尽量蹲下身子、和他面对面眼睛正视，讲话的声音要缓慢，一字一句把要求讲清楚，显示老师的重视，这样他才会听。
2、寻找闪光点，引导同伴真心接纳、帮助他。智智的不一样确实给我们打来了困扰，但是我们如果真心寻找依然可以发现他的优点：善良、纯真，看到同伴哭了会一起难过；会自己学着吃点心（（虽然会吃得身上都是），而这些就给我们表扬他找到出发点，一张张教师自制的小奖状及时肯定了智智的进步，也换来了家长欣喜的笑容。
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第二次观察：2010年10月16日
场景回放：在活动开始前，平静的操场上只有我们班级的小朋友，听课的老师还没有全到。智智开始在操场上巡逻起来，用他不算稳重的脚在奔跑。一会儿跑到了草地上，玩起了了滑滑梯，一会儿又跑到沙滩上开心极了，对于老师的叫声他是故意装做没有听见。听课的体育组老师从不远处逐渐走来，我连忙走过去对他说：“智智，走！我们去上课了。”他拉扯着我的手不愿意离开，还赖在地上身体用力的扭动。我蹲下身子，对着他的耳朵轻轻说：“智智，好好上课，马上老师给你吃饼饼。看，好多老师在看着呢！”一听这话，他的眼睛马上发亮了，一骨碌从地上爬起，又看看那些走过来的陌生老师，就很快的排到了队伍的后方，静静的站好，仿佛变了一个人似的。在众目睽睽下，智智一直与其他的孩子一样投入到课堂中。别人跳圈他也跳，别人爬他也爬，虽然动作依然不协调，没有其他孩子合拍，但是他还是很认真的在学着做。现在的状况，从外观上几乎是看不出来他是一名有着两级智力障碍的孩子。他的两只眼睛偶尔偷瞄一下两面观摩的老师，然后又玩游戏了……这样的表现一直持续到结束。当孩子们排着队伍回到教室里时，智智又开始表演了：他端起小板凳用力举高、晃动，然后两手推着椅子在教室里转动，从而引起其他孩子的围观。面对老师的提醒，智智置之不理，依然我行我素，与刚才是判若两人。
分析：
从智智在公开课上的表现看出，他还是具有可塑性的。虽然他的智商只有2、3岁孩子的程度，但是他依然有自我控制的意识，这就是进步。分析智智今天特异表现的原因，大约有两点：1、我的饼干效应。他平时最喜欢吃，会不时的来跟我要饼吃，利用这点有时也能诱惑一下，暂时约束他的行为，但是不会长久。曾经我也尝试过，智智就在一节课中表现很好，一直坚持到下课给他吃过饼干后又开始发狂了乱破坏了。2、害怕陌生人的心里。我认为这是最主要、最根本的原因，通过一阶段的观察，我们就发现智智只要有陌生人来听课，他的表现就会特别好。今天的公开课聚集了很多的老师，这对控制智智的行为起到了决定性的暗示作用。在这种的活动中，智智学会在他人面前控制自己，知道跟着老师一起学，这就是进步。集体就是一个好的学习场所，智智在与同伴的集体活动中会模仿，逐渐懂得基本的道理。所以我认为，让智力障碍的孩子一样拥有参与集体公开教学的机会，是对他很好的锻炼！
教育策略：
1、增加智智在集体教学中亮相的机会，让他在这类活动中产生愉悦之情，自发地爱集体、爱环境。为此，在全园性的幼儿冬季运动会上，智智和班级里的同伴一起参加了队列队形的表演。
2、 身体语言的奖励。对于智智的每次进步，我们都给予夸张的表扬：兴奋的拥抱、亲吻，快乐的抚摸，让他体验到自己行为所带来的乐趣，这种快乐从而诱发他心里潜藏的表现欲，使他的良好行为得到强化与延伸。
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第三次观察：2010年11月10日
场景回放：小朋友都分散在东操场上玩草帽，这是他们和爸爸妈妈一起装饰的草帽，所以非常喜欢玩。智智也拿了一顶在手里，先是傻傻的看着草帽，然后就抓着草帽在同伴中间转悠。周围的同伴们有的在扔、有的抛接、有的夹玩得不亦乐乎，只有智智抓着草帽慢慢的离开同伴。走到升旗台边，只见他猛的把草帽扔掉，边脱裤子边倒退着小便，走过的路上留下一片尿迹。老师走过去说：“智智，小便要到厕所里去的呀！”听了老师的话，智智反而开心极了，边哈哈大笑边摇晃着身体冲向滑滑梯……
分析：
这样的孩子的教育我觉得很困惑：该如何与他沟通呢？怎样的教育才能够对我们全班有利呢？站在智智家长的角度，既然把他从常州的特殊学校转入我们幼儿园，就是希望他能够与正常的孩子一样学习、游戏，他们绝对不希望老师对孩子的放任，他们也希望孩子在幼儿园能够多懂些规矩，能与其他正常的孩子一样参与到各种活动中去。智智在康复中心接受的是一对一的特殊教育，象幼儿园这样的集体教学环境对于他来说是新奇而陌生的。其实他的一些行为显示出以前教育的影子，从智智的莽撞与错误中，我看出这个孩子的心智，他的一些无意识的过失行为也正与心智年龄相符合，2、3岁孩子莽莽撞撞的好奇探索心理，对于与自己的错误无法明确认识。
教育策略：
1、情感的诱惑。我们利用智智喜欢和菲菲在一起玩的心理来强化他，如告诉他菲菲都是在厕所里小便的，菲菲不喜欢在操场上不讲卫生的智智。这种方法暂时起到一定的作用。同时，在操场玩耍时老师经常询问智智，提前了解他的情况，及时解决，这样双管齐下杜绝了智智在操场上随地小便的不良行为。
2、集体的力量。为了使智智受到更好的照顾，我们对他的座位和排队都进行了全面的思考，安排能干的孩子充当他的保护者，鼓励智智和他们一起玩，通过他们的榜样作用，潜移默化的影响智智。
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第四次观察：2011年1月6日
场景回放：宽阔的东操场上小朋友们都在开心的玩着草帽，大家有的扔、有的跳，玩得不亦乐乎。只有智智一直紧紧地拉着老师的手，不想去玩。老师拿了一顶草帽给智智，他的手一推用含糊不清的话说：“我要玩轮胎！”老师仔细的蹲下身子反复询问了三遍，才明白他的意思。于是各智智找到了一个他喜欢的、最大的轮胎，看到轮胎，智智甩开老师的手，高兴地冲向轮胎。两只手小心的扶助轮胎的边缘，向前滚去。就在这个半小时的户外活动时间里，智智一直很有耐心地滚着轮胎，始终没有放弃，也没出现以往的到处乱闯的现象。而且他在滚动轮胎的过程中显得非常专注、投入，当轮胎碰到别的幼儿时他也知道让开，智智一直玩的非常开心……
分析：
智障儿童注意力很难集中，专注于某一事物的时间不长久，平时由于智智的智力发展相对滞后，比起同伴他根本无法体验他人的感受，所以他几乎是自由调。在户外老师的命令有时根本不起作用。由于他的动作发展相对迟缓，走路总是跌跌撞撞，容易发生危险。因此，平时我们总是需要时刻关注智智的动向，总是把他紧紧地锁在自己的视线内，一刻也不敢松懈。而今天智智的表现，说明智障儿童对于自己喜爱的活动也会有持久的专注，会单纯的沉浸在自己的快乐世界中。轮胎可能是智智以前在常州康复中心进行动作训练时使用过的，所以他非常喜欢。这说明，任何一样东西只要老师付出耐心，给予智智一定的时间，给他从陌生到熟悉到喜爱的过程，就一定会成功。这项发现，将为我以后的教学带来好的希望。更让我们教师看到了智智的进步，使我们收获到了自己教育的硕果。
教育策略：
1、教师夸大的表扬。对于智智的表现我们老师给予了夸张的肯定，透过语言、表情以及自制的小奖状的发放，让其他孩子看到智智的进步，懂得进步就会得到表扬。
2、轮胎的激励作用。对轮胎的喜爱成为教育、管理智智的又一手段之一，从而使我们的策略又上了新的台阶。智智的表现让我们欣喜、让我们欣慰。
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案例反思：
本学期我们精心和家长一起制作了具有农村特色的自制玩具：草帽、丝瓜、扇子、蛇皮袋等，这不仅给孩子带来了快乐，还融洽了家长和孩子的感情。他们在与孩子一起收集材料、制作玩具的过程中，感受到了孩子的爱。而我们老师播种了对孩子的信任，收获了家长的感激。蛇皮袋让孩子体验了钻爬滚等技能，并由此产生了灵感，自创出“爆米花”的游戏；丝瓜制品更是孩子的最爱，幼儿园中的小土坡成了男孩们的小战场。那一个个匍匐着身子前进的样子，俨然是勇敢地野战军；装饰华丽的草帽不仅给我们班、更给其他孩子带来了惊喜。而这所有的一切更给智智带来了希望。为了寻求对智智最有利的教育手段与措施，我们在中班全体同事的建议下，逐步探索、逐步发现，把同事的建议一一采用，在实践中仔细观察，寻求对智智最有利、最有促进作用的方法。以上的案例只是对孩子观察的简短剪影，其实更多的时间里，孩子从那些自制玩具中得到的是平时城市孩子所无法体会的。对于智障的智智更是改变他的有利武器，在宽阔的户外、自由的玩耍空间，智智正逐渐的懂事。虽然他的心智依然没有改变，但是他的行为已经发生变化，在集体的熏陶下、在同伴的感染下、在游戏的暗示下，我们看到一个新的智智正在逐渐破茧而出。
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