下面我就以“种子”系列活动为例对如何提高大班幼儿户外科学探究能力进行一些初略的浅谈。

【案例一】《种子藏在哪里》

师：小朋友，你们看桌子上老师给你们准备了什么？（花生、苹果、毛豆）

【案例三】《种子种植大探索》

我班幼儿已经在老师的组织下一起到户外寻找、记录、交流了几种常见植物的种子藏在哪里。找到种子后我问：“找到了这么多的种子，那我们可以用来干什么呢？”孩子们都说：“可以用来种！”随着孩子的这一想法我设计了这节教研课《种子种植大探索》。在活动中教研活动结束后，各位老师都向我提出了许多的宝贵意见，赵老师的一句话“你是让孩子探究种植方法，还是把正确的种植方法教给孩子”，这让我一下子意识到我的活动过程并没有围绕“探究种植”来设计，而好像真的是老师去教。我的过程中有四分之三的时间都是在纸上谈兵，最后只留下四分之一的时间匆匆种植，从表面看，似乎每一个孩子都掌握了青菜籽和大蒜的种植方法，并且他们也很快乐，但是我却忽视又或者说故意避免放手让孩子自己去发现、探索。从这一做法我看出了自己的害怕和弱点，我害怕放手后自己没有足够的能力去引导幼儿，所以从头到尾我都把孩子紧紧地抓在身边，我也认识到我的做法完全是不对的，我应该让幼儿在种植中感受快乐，探究活动和一般的常规活动是有分别的，我可以充分利用教师资源，让幼儿把自己的所有想法，不管对或错都去实践，可以插、可以埋、也可以洒。

在观察记录活动中，小组成员的组合是整个合作种植活动的基础。在观察过程中，作为老师经常会碰到各种各样的问题，在忙于帮助幼儿处理琐碎问题的过程中，有时自己也会迷失方向，找不到合适的、最有效的方法来解决问题，一心只想在解决的策略上推陈出新。教师只有和幼儿一起亲历活动，在活动中抓住自己瞬间的感悟和想法，有时最简单的、最传统的奖励措施也能发挥最大的作用，起到事半功倍的效果。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

一、 重幼儿 创设和谐
幼儿是活动的主体，教师应该蹲下身子，倾听幼儿，尊重幼儿，为幼儿创设一个民主的、安全的、宽松的、平等的心理环境和探究氛围。这是探究活动能顺利开展的基本的前提条件。
幼儿在得到尊重的前提下，在感觉到安全、宽松条件下，他们的思维才能最大限度地活跃起来，孩子们也才会真正地想尝试、敢尝试、乐意尝试，从而把握住机会尝试。教师要时刻关注幼儿，尊重幼儿的意见，重视幼儿主体作用的发挥，让幼儿成为学习的主人，要留给幼儿更多的思考机会和想象的空间，关注幼儿是否进入思考状态。本案例中开始部分教师与幼儿轻松地围坐在一起，师生之间拉近距离，首先为整个活动创设了一个宽松的、平等的心理环境和探究氛围，奠定了活动顺利开展的基础。
接着教师不牵着幼儿的鼻子走，不硬将幼儿的思维纳入自己的思维轨道，而是创造条件启发孩子发现问题、思考问题、解决问题。在具体的过程中，教师采取无判断式的开放态度，聆听幼儿的心声、鼓励参与、鼓励大胆发表意见，引导幼儿准确表达自己的思想，允许幼儿出差错、补充，未想好的允许再想，不懂得允许提问，有意见的允许争论，在这种民主的、安全的探究心理氛围中，幼儿的学习是自由的、主动的，他们会体验到其中的乐趣。除此之外，教师还要与幼儿进行积极的情感互动，如针对孩子的回答给予激励性的语言评价和微笑、点头、倾听等一系列情感呼应行为，消除幼儿的戒备心理。