利用农村自然资源开发主题活动的实践研究
发布时间：2011-01-19来源：访问：1671
展茅中心幼儿园 余林洪
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿的一生的发展打下基础”。早在上世纪20世纪年代，我国一些著名教育家如陶行知、陈鹤琴、张雪门等就明确提出了“幼儿园活动要以大自然、大社会为活教材”、“生活即教育，教育是从生活中来，从生活中展开”的观点。的确，农村有丰富的自然资源，充分地将他们挖掘并利用，是一笔很大的知识“财富”；而我们幼儿园也刚好坐落在环境优雅、自然资源丰富的农村里，后花园有着很多值得师幼共同探讨的资源，这些资源是农村幼儿园最真实、最精彩的课堂，教师加以引导、启发，幼儿就能够自主地欣赏、探究，形成自我的知识观点，体验学习的过程，并在体验中收获。
所谓主题活动是师幼共同构建、同步进步的过程，教师根据幼儿学习的兴趣、水平、能力来选择活动的内容和进度。它是幼儿在教师的指导下进行学习、探索、发现、完善的活动，具有互动、宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。那么，对于我们农村幼儿园来说，如何因地制宜地挖掘农村自然资源对幼儿实施主题活动是当今迫在眉睫的问题。幼儿园要充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。通过实践我们感到幼儿园课程最重要的是符合幼儿的求知需要，与幼儿的生活经验有关，活动应该围绕幼儿周围的世界展开，这样有利于使幼儿的原有经验得到运用，知识得到升华。当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们就会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试。作为农村的幼儿园，我们有着广阔的自然资源和具有本地特征的特色教育资源可以去利用和开发。
二、课题研究的内容与措施
（一）利用本土材料，创设本土化的环境
心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用而获得心理上的发展的。”蒙台梭利认为：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的印象。”环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。而且，环境是幼儿最好的启蒙老师，它不仅满足幼儿的好奇心，激发幼儿的参与意识，还能极大地引起幼儿的探索欲望。
我们组织幼儿到园内外寻找各种乡土自然素材，并利用收集回来的乡土自然素材创设环境，以满足幼儿的需要。另外，在环境的创设中，我们还充分体现以幼儿为本的教育理念，让幼儿与环境对话，寓教于环境之中，让幼儿在“玩中学，学中玩”。
1．户外“做中学”实验基地的创设
利用我园得天独厚的后花园自然资源，依托玩沙区、玩水区、体育活动区、实验操作区等户外区域创设“做中学”实验基地，开展“做中学”科学活动。（见下图一）在实验操作区提供多种农作物，通过“称一称、吸一吸、看一看、比一比、记一记”等活动来探索事物的奥秘。我们在幼儿园开辟了一块种植园地，（见下图二）在种植区种上农作物。如：我们撒上菜籽，种上番薯；幼儿亲自为农作物浇水、锄草、松土等，体验劳动带来的乐趣。秋收时，当孩子们用小锄头挖出红番薯时，欢呼声响彻天空。此时，孩子们的脸上挂满自信和欢乐！
图一：我们的实验基地
图二：我们在种植园地种菜
2．主题墙的创设
主题墙是主题活动预设与生成的刺激物。主题墙应是动态的，随着幼儿的学习、活动的需要而变化；主题墙应是互动的，是“幼幼互动”、“师幼互动”、“家园互动”的有机结合，最终使幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。我们主题墙的创设，明显地体现了农村特色。如：用竹篾编成各种形状，挂在墙壁上隔成主题墙；用玉米秆、稻草、树皮、树干等装饰主题墙画面；用稻草、植物藤编成各种挂饰等。（见下图三）在走廊上，我们可以看到用各种豆和果壳制作的美工作品，在环境的创设中充分调动幼儿的积极性，体现幼儿的参与性。在创设中既发展了幼儿的动手操作能力，也发展了幼儿丰富的想象力，更让幼儿知道“变废为宝”的道理，知道通过自己的努力，能让我们周围的环境更加美丽！
图三：我们主题墙的一角
3．区角的创设
（1）自然角的创设。自然角属于环境创设的一个重要组成部分，是供幼儿饲养小动物、栽培植物的场地，是幼儿开展非正规科学活动的场所。它可使幼儿进行细致地观察，也为幼儿带来自由操作、探索的可能。弥补集体活动时观察探索的不足，开阔幼儿的眼界。农村幼儿园设置自然角，有着得天独厚的条件。我们养着一些从家乡小溪边捉来的螃蟹、虾、泥鳅和小鱼等，还饲养了蜗牛、蚕宝宝、蚯蚓、蝗虫等，了解它们的生活习性。同时在废旧物品上种些土豆、番薯、绿豆、黄豆、葱、萝卜等，供幼儿学习、探索。在大家的呵护下，我们的自然角一片生机勃勃：螃蟹吐着泡泡，蜗牛在菜叶里慢慢地蠕动着、土豆苗探出嫩绿的小脑袋，葱儿青翠欲滴，油菜花黄灿灿，桃花红艳艳。不知不觉中让幼儿更加喜欢家乡的动植物，愿意亲近大自然，关心自己生活周围的环境。
（2）科学探索区的创设。结合大一班的《种子变变变》主题活动，开展了《黄豆变变》的教学活动。（见下图四）我们还在活动区提供了干湿各一的黄豆、花生、稻谷以及各种操作工具：石磨、石臼、积木、简易豆浆机等，让幼儿探索：如何把黄豆磨成豆浆，是用干黄豆还是湿黄豆；如何把花生变成花生奶；如何把稻谷分开，选择哪种工具是最好等。孩子们在活动区玩得津津有味，并主动探索到了问题的最佳答案。在孩子们动手操作、自由探索的过程中，最容易得到满足，学习的主动性和创造性都得到了极大的发挥。
图四：黄豆变变变
（二）挖掘乡土资源，开展本土化的主题教学活动
主题活动是一种以幼儿的经验、能力、兴趣、需要为出发点，用整合的方法将各领域的学习联系起来，有效地促进幼儿健康成长的活动。我们将周围的自然资源，具有浓郁乡土气息的事物搬进课堂，融入主题活动中。
1．结合季节特征，开展主题活动
（1）主题《各种各样的桔子》。在我们的家乡，几乎每家每户都有桔子。在秋天桔子收获的季节，经常有幼儿带桔子来幼儿园与其他幼儿分享。于是大（2）班的教师组织幼儿带上各种工具去桔园采摘桔子，开展科学活动《各种各样的桔子》（见下图五）来丰富幼儿的感性经验外，还引导幼儿讨论：“桔子水是怎么弄出来的？”“怎么榨桔子汁？”这一系列话题一提出来马上成了孩子们议论的热点。为了进一步深化活动内容，满足孩子们探究的欲望，我和孩子们共同收集了各种一次性纸杯、勺子、纱布、吸管、小棒，开展了榨桔子汁的活动，启发孩子们选一样工具榨出桔子汁。通过多次操作，他们发现榨桔子汁原来有多种方法，要以用纱布挤、用勺子压、用小棒捣、用吸管戳洞后挤，而且通过亲身尝试操作、比较，他们还发现用纱布挤榨的果汁最多。可见在教师提供了相关的教育信息后，主题活动“各种各样的桔子”得到了进一步深化，幼儿在亲历探究解决问题的过程中，不仅修改完善着自己的设想，发展了探究解决问题和获取信息的能力，并在此过程中认识了各种材料的特性，发现了相应的关系，获得了相关的知识和经验；同时在探究活动中，幼儿的自信心、成功感、交流分享的社会化行为也得以培养。
图五：我们在桔园摘桔子
（2）主题《水稻》
秋收的季节到了，我带了几串稻穗放在自然角里。孩子们一有空就围在那里谈论着。这时我感觉到我们的孩子虽然长在农村，但他们对农作物真的是了解很少。根据这一状况，我觉得把这些农村自然资源搬进课堂，通过主题活动加深对它们的认识和了解，促进幼儿多方面能力的发展是十分必要的。因此，我们利用秋游的机会，带领幼儿来到稻田，与稻谷进行亲密的接触，让幼儿通过看、摸等，来进一步了解水稻。（见下图六）同时开展组了关于《水稻》的主题活动，让我们的孩子对水稻有进一步地认识。《水稻》整个主题活动充分考虑了“以幼儿为主体”的教育理念，多渠道地调动幼儿主动学习的积极性，让幼儿能更系统地、全面地认识水稻。如活动中“观察水稻”、“课前请家长讲述水稻生长过程”、“用水稻相关材料制作简单作品”、“编稻草”等都充分发挥了幼儿的自主性和创造性。让幼儿主动去探索、发现，体会其中的乐趣。他们交流着自己的思想和体验，既提高了口语表达能力，也激发了他们热爱劳动、珍惜劳动成果的思想感情。
图六：我们来到水稻田捡稻穗
2．关注幼儿兴趣，生成主题活动
俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀孩子探求真理的欲望。”顺应孩子的兴趣和需求并随时通过适当的引导，使孩子们在自己的关注点和经验基础上获得发展，有利于保护孩子的好奇心、探究欲。而身处农村的孩子，经常与大自然接触，他们随时都会对接触到的某一事物或现象感兴趣，产生探究欲望。这时，教师就要善于观察发现，支持孩子们的探究欲望，使他们的探究活动得到发展，如中（1）班的主题活动“有趣的叶子”就是根据幼儿的兴趣和需要来开展的一个主题活动。有一次，一个小朋友不小心手上有点磕破了，老师马上在花盆里的芦荟上摘了一片芦荟叶子，在小朋友的手上擦了起来。这一事情被围在身边的孩子们发现了，他们马上议论开来：“芦荟的叶子里怎么会有水分？芦荟叶真的能治伤口吗？其他的叶子有水分吗？叶子有什么用？等等。一连串的问题让我困惑不疑。为了使大家对叶子有更深入的了解，我觉得应充分利用这一自然资源，满足孩子的内在兴趣需求。便围绕“有趣的叶子”开展了一系列主题活动：“各种各样的叶子”、“有用的叶子”、“树叶里的水分”等，让孩子们走进树林、亲近自然，引导他们在玩中学、玩中想、玩中乐、玩中创。（见下图七）在所生成的每个教育活动中，教师已不再作为知识的权威代言人，将预先组织的知识体系传递给幼儿。幼儿是带着各自的兴趣、需要和已有经验直接与客观世界进行对话、探索和发现知识、了解知识产生、发展的条件、背景及其价值，体验知识产生的过程。
图七：树叶真好玩
（三）实施有效引导，实现教育价值
教育的价值隐含在孩子与材料的交互作用中。教师的支持、启发和引导是实现教育价值不可缺少的重要因素。在活动过程中，我们引导幼儿自己动手或者通过他人的帮助去获取需要的材料，如：在“好吃的蔬菜”的活动中，指导幼儿购买、分类、清洗、制作、介绍、品尝等等。（见下图八）通过这些活动，幼儿的涉及能力、与人交往能力、语言表达能力、解决问题的能力和获取信息材料的能力都得到了发展，责任感和任务意识也得到了加强。我们还关注幼儿的活动过程，及时引导。改变了以往检查的身份，使我们的指导从关注材料是否掉了、东西是否乱了、幼儿是否发生矛盾了等问题转移到判断幼儿的需求和发展水平上，以引导幼儿向更高的水平发展。
图八：好吃的蔬菜
（四）充分利用家长资源，拓宽孩子视野
三、课题研究成效
1．生成了一套具有农村特色的小中大班幼儿主题活动内容及组织形式和方法，使生活成为了课程的资源，使教育融入了生活之中。改变了幼儿园教育中孩子被动学习，教师机械教导的局面，从根本上实现了幼儿的主体发展价值。
2．探询了幼儿园小中大班主题活动与自然资源的整合策略。使幼儿在与自然环境的积极互动过程中，通过观察、思考、操作和实践活动，主动、愉快地获得了认识。
3．提高了我园教师的专业水平，改变了我园教育现状，开发了本土资源特色，提高了办园质量。
4．促进了家园的和谐，家长能积极主动地融入到我们的教学中，为我们更好地进行教学提供了必要的帮助和指导。
四、问题与反思
（一）存在的问题：
1．由于时间和季节的限制，主题活动的内容不能重复地加以实验，有些科学性的问题不能通过实践充分地加以验证，有待于下次继续深化。
2．教师的科研能力与视野的限制，对于课题的研究还需要一个长期的学习过程。
（二）反思：
1．利用本土资源开展主题活动的研究是促进教师教育科学研究的一个有效载体，虽然各个主题的形成还不够完善不够成熟，但它为教师研究新课程提供了有益的指导和启示。
2．教师怎样在活动中更好地做好支持者、鼓励者、合作者，有必要进行深入研究。
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