研究班级：小六、小一、小七、小八、大六班
教师：朱梦蝶、王文娟、王郦娜、荆静、吴春
时间：2011、2——2011、6
一、 活动内容：养鹅
二、 指导思想与活动背景分析：
爱小动物，是学龄前儿童的共同喜好，尤其是小班的孩子，他们喜欢逗逗小动物，喜欢摸摸小动物，甚至于喜欢喂小动物吃东西，和小动物一起玩耍、游戏。因此，在思考小班选择什么作为自然角科学实践内容的时候，我们毫不犹豫地把目标指向了动物类，那选择什么动物呢？分析小班孩子的年龄特点，小班孩子注意力集中时间不长，如果让他们观察的内容需要长时间地细致观察，那肯定没有良好的观察效果，我们只有选择生长变化稍稍明显一点的动物，这才能激起小班孩子的观察兴趣，也利于收到很好的观察效果。恰好，班级里正在进行《小小蛋儿把门开》主题活动，本主题中的环境创设就提议在班级自然角喂养小鸡、小鸭、鹅等家禽，一方面是加深孩子对这类动物的了解，另一方面也是为了能在将来观察这些家禽的蛋，从而丰满对本主题的认知，于是，我们就选择了养大白鹅，在作此选择前，我们也深入地了解了养鹅的一些常识，鹅，它的生长周期比较短，大约三个月左右就能长大，相比于其他动物来说，它的长势似乎稍微明显一点，而且鹅又俗称“呆头鹅”，它不像其他动物那样四处乱窜，相对而言乖巧一点，便于我们管理与饲养，只要稍稍围一个简易的窝给它就行了。再者，它的食性也很单一，青草、菜叶子都能喂养，对于小班孩子来说，易养的动物更便于它们参与饲养活动，小班孩子能力有限，单一、反复的护理活动比较适合他们。有了这些考虑，我们就毫不犹豫地选了鹅这个实践内容。
三、 活动目标：
1、能用直观的方法简单比较鹅蛋与鸡蛋的不同。
2、乐意天天看看鹅，给鹅喂喂好东西，乐意参与鹅的护理活动。
3、能大胆地逗逗鹅，摸摸鹅，不害怕，与鹅做好朋友。
4、乐意说说自己看到的、听到的、想到的。
活动（一）：小鹅来宾
活动目标：
1、在摸摸、看看、画画的过程中，初步了解鹅的外形。
2、乐意与鹅亲近，喜欢与鹅做朋友。
3、在和鹅玩耍的过程中，愿意说说自己的发现。
活动准备：
1、鹅若干只。
2、绘画纸，蜡笔。
3、菜叶，纸条等。
活动过程：
1、熟悉鹅。
（1）欢迎鹅的到来。
提问：你们看，这是谁呀？有几只小鹅？（数一数）
小鹅看到我们小六班的小朋友，高兴吗？
猜一猜，鹅为什么都蹲着呢？（可能害怕的。）
你有什么好办法？可以让它高兴一点吗？
（2）逗逗鹅，摸摸鹅。
师：那我们现在去和它说说话，摸摸它，让它高兴一点，好吗？
2、观察鹅。
（1）分组看鹅。
提问：你看到的鹅是什么样的？
根据孩子的回答贴出鹅的模样。
（2）从头到脚完整小结鹅的模样。
3、画画鹅。
边画边说说鹅的样子。
反思：
这节活动的由来主要源于本学期班级里开展的科学小实践活动。在开始饲养小鹅起，我们就异常的担忧。担心小鹅会死去，这个担忧一直困扰着我们，因为小鹅太小了，生命太脆弱了，稍稍不注意，就拉肚子，耷拉着脑袋，似乎命在旦夕。尤其是在开展此次活动前，我更是担忧极了，生怕小鹅会未成年就夭折，每天都会忐忑不安地给小鹅吃这吃那，总想着要帮小鹅强身健体。功夫不负有心人，三只小鹅顺利地上完了第一次的教学活动《小鹅来宾》，在与孩子的互动、交流中，小鹅们活生生的，一点儿力都没有，当时，科学课题组的老师就呼吁，饲养这样有生命的小动物，首要一点就是要尊重生命，勿以动物生命、个体小就轻视它，关爱生命的宗旨要蕴含在这个系列活动中。于是，我们就把三只不够健康的小鹅托付给有经验的家长，让家长带回家科学饲养，等到长得够强壮的时候再带来幼儿园。
反思我们现在的饲养活动，往往在幼儿园里我们更关注孩子在活动中的收益，观察动物特征的能力是否增强了？了解动物的食性了吗？记录的能力见长了吗？在一轮又一轮的饲养活动中，这些显性的能力孩子的确得到了很大的提高，可是，在情感一块，我们一直是忽略的，比如，植物、动物在种植、养殖的过程中枯萎了、死去了，我们习惯做的就是稍稍分析一下原因，然后就把这个问题放下了，实际上，对于生命而言，我们这么草率地对待它，真的是无视它的珍贵，都说“生命只有一次”，它的唯一性我们都深知肚明，可是，能不能因为生命存在于一颗植物、一只动物身上而不那么在乎呢？我想，每个人都会回答“不会”。于是，在这次活动中，我们提出了“关爱生命”的探究宗旨，这给我们以后的科学实践活动明确了方向，督促我们在选择植物、动物的时候要慎重，种植、养殖它们的时候也要慎重，如果自身缺乏这方面的经验，那更要慎之又慎，可以寻求经验丰富的家长或者其他人员，组成学习共同体，为我们提供可靠的支持、帮助。只有在万事都准备妥当后，才能启动这样极具科学性的活动，这是对孩子负责，也是对生命负责。
活动（二）：我们喜欢你，你知道吗？
讨论背景：自上次在班级里进行“小鹅来宾”的教学活动后，集体的、有组织的观察小鹅活动就暂停了，于是，引发了以下的讨论。
师：上一次，我们邀请小鹅来班里做客，你们还记得吗？
幼：记得。
师：那你们去看过小鹅吗？
幼：看过的。
我放学的时候去看它的。
散步的时候，朱老师也带我们去看它的。
师：那你们发现现在的小鹅和上一次看到的有什么不一样啊？
幼：毛有点白了。
不和我们交朋友了。
长大了。
会吃许多东西了。
师：那以后它来我们班玩，你想和它玩什么呢？
幼：我带它玩积木。
我带它去划船。
我给好东西它吃。
我带它去婆婆家。
我带它滑滑梯。
……
师：小鹅现在都不怎么愿意和我们做朋友了，怎么办呢？
幼：我带好东西给它吃。
我天天去看它。
我放学了还和妈妈一起去看它。
师：那你们去看它的时候，可以和它说说什么呢？
幼：……
师：你心里想说的话都可以说呀。
比如，我们想你了。
今天我们学会唱歌了。（唱个歌给它听。）
反思：
小班的孩子，他们观察事物的自主性还不强，即使是对自己感兴趣的东西也不例外，在《小鹅来宾》那节教学活动中，孩子们是那么喜欢小鹅，可是，课一结束，他们主动去看望小鹅的人少之又少，是因为他们不喜欢小鹅吗？肯定不是，只是孩子们很快就把小鹅这个朋友抛之脑后了，他们严重缺乏观察的主动性与持久性，当我们把小鹅这个朋友再次引入孩子的观察视角，许多孩子也会懊恼，自己对小鹅太疏忽了，差一点就忘记它了，并在以后的日常活动中有意识地抽时间去探望它，和它说说话，解解闷。
小班的孩子都生活在自我的空间里，往往看不到周围的一切，她的眼里只有自己，这就是常说的“自私”。我们带着孩子饲养小动物，其目的之一就是启迪孩子的心智，引导孩子从仅仅关注自我，逐步发展为关注周围的生活，关注周边的人和物，从而融入集体，融入社会，成长为一名健康的“社会人”。这也是社会性发展的一个需要。
在这次讨论中，小鹅的不理不睬、害怕、远离，引发了孩子们的思考，他们都觉得，自己对小鹅的关爱太少了，所以，小鹅不愿意和孩子们做朋友了。于是，孩子们想出了许多好办法，吸引小鹅，想着法子弥补小鹅。把自己平时爱吃的、爱玩的都送给小鹅，以此来重新赢得小鹅的喜欢。
能反思自己的行为，并想办法改进，寻求补救的方法。这说明，孩子关注事物的角度已逐渐从自身转向他人，已经慢慢走出“自私”的小圈子，慢慢学着去关爱小鹅，关心周围的人，这是最值得我们欣慰和感动的。无论是孩子，还是我们成人，都需要感受“被爱”，主动“去爱”，成为心中有爱的人。
活动（三）：小鹅爱吃什么
（大家一起围在小鹅家周围，边看边讨论。）
师：你们看，小鹅又长大了。
师：你知道小鹅喜欢吃什么东西吗？
幼：我知道，我知道……
幼：小鹅喜欢吃鱼的。
小鹅喜欢吃青菜的。
小鹅喜欢吃饭。
小鹅喜欢吃草莓。
小鹅喜欢吃萝卜。
小鹅喜欢吃肉。
小鹅喜欢吃饼干。
小鹅喜欢吃牛奶。
小鹅喜欢喝汤。
……
（教师回教室记录孩子们的想法。）
师：那你们的想法对不对呢？
幼：我们要去喂喂它的。
师：对了，我们去试一试就知道了。
（幼儿按组轮流，每天带1至2钟食物给小鹅吃，观察小鹅是否爱吃这种食物。）
反思：
让孩子讨论小鹅的食性，其实，孩子们是建立在自己的喜好基础上的，从他们的发言中，我们感觉，孩子猜想的“鹅喜欢吃的东西”，许多都是自己爱吃的，这是建立于他们自身经验的猜想，所以有些猜想有点儿不可思议，比如，给鹅喝汤，喝牛奶……
在带着孩子验证自己猜想的环节，我们采用了分组轮流的形式，主要是因为孩子猜想的内容很多，一下子提供给鹅，真的难以辨别哪些鹅爱吃，哪些鹅不爱吃，所以只能每天实验1至2种食物，让孩子们能清晰地看到哪些食物鹅爱吃，哪些鹅不喜欢吃。
实验验证是一个漫长的过程，由于班级里、级组里活动很多，因而每次带来食物实验的相隔时间都很长，有时，我真的感觉到有些力不从心。是啊，想诸如此类的活动，对孩子的价值是不言而喻的，可老师往往为了应付各种各样的园内外活动对于这些活动的时间是一拖再拖，一直往以后无限期延伸，真的很想真真切切地带着孩子探究属于孩子的一片天地，可以心无杂念，全身心的投入，可是，事不如人愿，老师总是很忙很忙，于是，这些有意义的活动经常被挪后，有时甚至忘记。哎！纠结啊！
活动（四）：带着小鹅去散步
活动来由：生命在于运动，这是我们人类的共识，那对于动物来说，为了珍爱生命，我们觉得，动物也要运动。于是，在一个午后，我们带着饲养的小鹅散步去了……
行前思：小鹅虽然已经在幼儿园里饲养了一段时间，对于孩子的旁观也渐渐不再害怕，可是，当很多孩子一拥而上的时候，鹅还是会很慌乱地逃跑，因此，我把这样的情形对孩子们如实讲了，征求孩子们的意见：“我们应该怎样去带小鹅散步呢？”“我们这么多人站在小鹅身边，它会害怕吗？”“小鹅害怕，我们该怎么办呢？”一系列的问题，在我们出发前，先进行讨论，然后大家都达成共识，我们必须远远地看着小鹅，不允许追小鹅，不允许尖叫吓着小鹅，更不允许做危险的动作伤害小鹅……
果然，小鹅看到这么多人，害怕得不愿离开自己的窝，一直在窝里乱窜，我们就商量着，蹲下来看着小鹅摇摇摆摆地走出鹅窝。好不容易，小鹅终于愿意离开自己的窝出门走走了，刚走到门口，鹅就不知往哪里走了，在门口兜兜转转好一会儿，后来在食堂爷爷的指引下，才开始在草地上慢慢散着步。孩子们围在鹅的周围，当然还是隔着一段距离的，只是远远地围着，偶尔还有孩子偷偷站起来，立刻，鹅就警觉起来，似乎想要逃回家一样，看着鹅的害怕模样，孩子们都努力地约束着自己，尽量不要站起来，蹲着与鹅保持在同一水平线上，这样，鹅才愿意散散步，吃吃草，无拘无束地与孩子们共处。
行后思：看似简单的一次散步活动，在实际操作的时候，我们感觉，还是困难重重。虽然，在预先大家已经商量好如何与鹅相处，可是，当真正看到鹅的那一瞬间，孩子们还是忍不住想要追追它，想要很近很近的靠着它……于是，老师在组织的时候，感觉不停地在提要求，一直唠叨着，“不能伤害小鹅，离它远一点……”“追着小鹅，它很害怕，都想要回家了……”“快快蹲下来，快快停下来……”在一连串要求的约束下，“小鹅散步活动”才圆满完成。透过这次活动，我们更深切地感受到，组织幼儿开展的活动，在“行前思”这个环节，老师还是要思考得细致再细致。如果想得够细了，那相对而言出现的突发问题会少很多，当然，即便是考虑得再细致，还是会有些杂乱，毕竟，孩子终究是孩子，诸如此类的实践观察活动孩子尤其感兴趣，所以，出些“小乱子”属于正常，或许还会让我们老师捕捉到更有价值的“教育契机”呢！因此，再烦再累，我们也要心平气和地说服自己，这是孩子最真实的表现，孩子就应该这样。那这样，我们看问题，思考问题的角度才会把准方向，也更利于孩子和我们自己的成长。
活动（五）：小鹅长大了
师：上一次，我们去看小鹅，大家都发现，小鹅身上的毛有点白了，现在我们再去看看它们，好吗？
幼儿：好的。
带着孩子们去看鹅。
师：谁愿意来说说，你看到的鹅是什么样的？
幼：它长出翅膀了。
幼：它的毛变成白色了。
幼：它长胖了。
师：那它的嘴巴、脚变颜色没？
幼：没有。
幼：还是橘黄色。
幼：是橙色。
师：那我们一起来画画现在的鹅吧。
幼：它的毛是白色的，我们不要涂颜色了，纸是白色的。
师：恩，说得对，听你的。
幼儿绘画现在的鹅。
反思：每次组织孩子去看鹅，每次孩子都兴奋地“大呼小叫”、“前簇后拥”，所以，每次给我这样的感觉：估计孩子又没看着什么！每每这样想的时候，我就会不由自主地反思自己的组织能力，可是，在这样的活动中，“循规蹈矩”那是不可能的，因为看着一只只可爱的小鹅，孩子们兴奋、欢呼，那是属于很正常的。这样想来，心中也就释然了。以上的讨论活动，让我发现，其实孩子看似闹哄哄的，实际上看得还真细致，这不，小鹅长大后的一些特征孩子们都发现了，还讲得很有道理，连白色不用涂，纸是白的都想到了，还真是佩服我们的孩子，人小，可不能小瞧哦！
当再次帮小鹅画像的时候，还出现了一点小插曲，有的孩子在涂小鹅嘴巴时，把额头那块肉瘤一起涂起来了，可有两名孩子呢没涂，当发现这一现象的时候，我就把这问题抛向了孩子，“你们觉得鹅头上那个突起的地方是它的嘴巴吗？”有的孩子说是，有的说是它的鼻子，等等。总的老说，孩子的想法有三种，一，觉得是嘴巴；二，觉得是鼻子；三，不知是什么。我试着让孩子举手表决赞同那个观点，并要求孩子坚持自己的想法，把“坚持己见”这种思想融入这个过程，可是，小班的孩子毕竟年龄小，“人云亦云”很严重，不过，欣喜的是，还是有一小部分孩子听懂了我的要求，听懂了我那苦口婆心的“唠叨”，能够坚持自己的想法不动摇，看来，“孺子可教也”，我还要继续唠叨，把这一思想渗入孩子的“骨髓”。至于那“突起”究竟是什么，我让孩子们带着问题回家想办法找答案了，结果怎样，还等下次分析。
注解：我们幼儿园饲养的小鹅渐渐长大了，可是没有一只额头上长“肉瘤”，可是，我们提供给孩子画像的“鹅”都有高高的“肉瘤”，所以才会有以上的那一幕。
本学期我们学习了许多有关于农村自然资源利用的理论知识，把农村自然资源的研究重点转向科学性，探究性。针对这样的情况，我们班在开学初期就制定了农村自然资源的探究计划：研究鹅。
鹅，它的生长周期比较短，大约三个月左右就能长大，相比于其他动物来说，它的长势似乎稍微明显一点，而且鹅又俗称“呆头鹅”，它不像其他动物那样四处乱窜，相对而言乖巧一点，便于我们管理与饲养，只要稍稍围一个简易的窝给它就行了。再者，它的食性也很单一，青草、菜叶子都能喂养，对于小班孩子来说，易养的动物更便于它们参与饲养活动，小班孩子能力有限，单一、反复的护理活动比较适合他们。
经过一系列的活动，我们班的孩子逗喜欢和小鹅一起玩耍、游戏，和鹅做很好的朋友。知道小鹅的脚和嘴巴是橘黄色的，鹅的羽毛是白颜色的，慢慢长大的时候羽毛会越来越多，会长出翅膀。知道小鹅喜欢吃青草、菜叶子。还能分清楚鸡蛋和鹅蛋，个头大的，蛋壳白颜色的是鹅蛋，小一点的，蛋壳黄黄的是鸡蛋。一方面是加深孩子对这类动物的了解，另一方面也契合了本学期的一个主题《小小蛋儿把门开》，通过探究活动了解家禽之间蛋的不同，从而丰满对本主题的认知。
期待在下一学期，我能学到更多的本领，积极地探索、研究、开拓这块领地！
关闭窗口
打印文档
