利用班级种植“萝卜”活动
激发幼儿的探究兴趣
论文提要：
陈鹤琴先生说： “所谓‘做’，并不限于双手做才是做，凡是耳闻、目睹（观察）、调查、研究，都包括在内，也就是我们通常所说的‘实践’。‘做’是儿童对生活直接的体验。”结合陈鹤琴先生的教育思想指导，我们本学期在班级里进行种植“萝卜”的观察活动，希望通过孩子自己的劳动，来获取相关的知识经验，提升他们的探究兴趣。
价值思考一：萝卜种植活动开启了幼儿观察的大门，激发自主探究的欲望。
价值思考二：萝卜种植活动放开了幼儿的手和脚。
价值思考三：萝卜种植活动，培养了幼儿勇于思考、积极讨论的良好习惯。
价值思考四：萝卜种植使幼儿学会换位思考，发展了幼儿的情商。
价值思考五：萝卜种植活动使幼儿懂得了自我反思，形成初步的思考意识。
价值思考六：萝卜种植活动提升幼儿观察的层次，培养了小组合作意识。
关键词：萝卜种植 观察 思考 探究
正文:
陈鹤琴先生说：“所谓‘做’，并不限于双手做才是做，凡是耳闻、目睹（观察）、调查、研究，都包括在内，也就是我们通常所说的‘实践’。‘做’是儿童对生活直接的体验。儿童对任何事物有了直接的体验后，才知道事物的真相，才能了解事物的性质，才能明了事物的困难所在。儿童要求得真实的知识一定要‘做中学’，而教师也应该在‘做中教’，共同在‘做中求进步’这是教学最基本的一个原则。”我们班级里的孩子虽然是地处乡镇，但是由于家庭条件的因素，造成他们即使身处农村，但真正接触农村材料少之又少。他们吃的蔬菜、米等都是爸爸妈妈从菜场买的现成的，许多家长进入了工厂、公司，把田地都荒废了。这些独生的80后的年轻父母们享受惯了父辈的照顾，所以也不愿意去田里耕种。同样，他们的孩子就无法体验那种田野收获的快乐，年长的长辈们也不愿孙辈吃苦，孩子们每天吃着、玩着，他们不知道这些食物是从哪儿来的？是怎么长出来的？因为不知道其中的艰辛，他们就无法珍惜这些成果。针对孩子的这些情况，结合陈鹤琴先生的教育思想指导，我们本学期在班级里进行种植“萝卜”的观察活动，希望通过孩子自己的劳动，来获取相关的知识经验，提升他们的探究兴趣。
考虑上学期种植丝瓜有了相关经验，结合的季节特征，在9月份我们向家长收集萝卜种子，有胡萝卜、红萝卜、白萝卜三种，还制定了相关的实践计划。预设了从认识萝卜种子、种萝卜、花盆种植、锄田、实验田里种植、如何记录萝卜的生长过程、我们带萝卜出来晒太阳、观察两种环境中的萝卜的不同长势、讨论怎样的环境才是最适合的、摘采萝卜等八个活动。在幼儿园食堂门前的四块实验田里，我们分别撒上了这三种萝卜种子，同时，在班级里给每位孩子一只花盆、三粒种子，让幼儿进行相同时间段、不同条件下的种植观察活动。当然，预设只是教师的一些设想，真正活动的开展，孩子的反应，孩子兴趣的着落点还将在实际中进行调整，主要以幼儿的兴趣为活动开展的方向，逐渐积累系列的活动经验，激发孩子的探索兴趣。活动的开展仅仅依靠我们班级老师和小朋友是远远不够的，在园领导的指导下，在后勤的大力支持下，我们的种植活动顺利开展了。在对花盆和试验田的种植活动后，孩子们把观察的点放大放宽了，他们会不自觉的和大人一起观察种子的生长情况，探究问题。如“为什么我的花盆里的种子没有发芽？”“为什么我花盆里的种子长得都弯下了腰？”“为什么田里的萝卜种子长得矮矮胖胖的？”“为什么红萝卜的茎是红色的？为什么白萝卜的茎是白色的？”“为什么胡萝卜还没有发芽？”……这一连串的问号引起了孩子们的连锁反应，他们积极思考，努力寻求答案，有的孩子发动家长查找资料，从网上搜索相关的知识，这些都为孩子主动学习打下了结实的基础。
案例回放（一）：种萝卜喽！
9月30日，孩子们每人拿了萝卜种子来到实验田边，在老师的示范下也学着撒起种子来。丹丹很优雅的伸直手臂往前小心的洒落，西西则不客气的握住小拳往下一放任种子自由跌落，斌斌站在一旁看着……大家都把种子撒完了，食堂里的奶奶拿着一把大扫帚来了。孩子们的注意力一下子转移了，“奶奶，你为什么要给田里扫地？”“那样会把我们的种子弄疼的。”大家七嘴八舌的议论起来，有几个力气大的男生甚至阻止奶奶的行为。奶奶笑着说：“我是在把种子扫均匀呀，这样萝卜才会长得好。”……
价值思考一：萝卜种植活动开启了幼儿观察的大门，激发自主探究的欲望。
孩子离开干净的活动室，来到实验田。那是父母平时很少让他们接触到的，对于孩子充满了诱惑，他们显得特别兴奋。松松土、抠抠泥，抓一把种子撒一撒，小小的实验田里充斥着孩子们欢乐地笑声。奶奶用扫帚扫田的举动更是激发孩子很多的问题：“奶奶为什么要扫田里呀？”“那，种子扫走了吗？”……这些都使我们的孩子有了探索的兴趣，他们的交流多了，想法也多了。佳佳就观察到要为自己班级里的实验田围上栏杆，防止小狗、小猫捣乱，可见我们的孩子已经能够从他人的角度关心种植园地的安全问题了，这就是社会性的进步！
案例回放（二）：给萝卜种子浇水
洪洪吃过午饭就赶紧找到小杯子，盛了满满一杯水，端到花盆前，小心翼翼的浇水。突然，他欣喜的大叫起来：“快来看哦！我的萝卜种子发芽了！”佳佳侧过头看了看，撇撇嘴说：“这有什么了不起！我的也是。”这下，用完午餐的小朋友都行动起来了。饭后散步的时间到了，孩子们在老师的带领下来到食堂门口的实验田里，看着干硬的田，之之说：“它们口渴了！”涛涛说：“我看也是，它们都没有力气了！”曼曼说：“那我们赶紧浇水吧。”于是，在老师的帮助下，从食堂里提来了三桶水。悠悠第一个抢着浇，只见她小心的拿起大勺子，装了半勺水，身子稍微前倾，猛的一下把水泼了过去。佳佳说：“要慢慢的，一下子喝很多，会呛着的！”小朋友边议论边轮流浇水，实验田边充满了一片欢声笑语……
价值思考二：萝卜种植活动放开了幼儿的手和脚。
由于每位孩子都有自己的一份种子，孩子可以自由发挥，随意照看。他们不必顾虑是否会弄脏脸蛋，不必担心妈妈会制止，不必考虑其他的一切，照顾好自己的种子宝宝才是首要。在这种与泥土的游戏中，孩子们欣喜的看到自己努力的结果，从而更加坚定了探索的信念。而通过一阶段的照看，孩子们花盆里的和实验田里的萝卜逐渐开始发芽，露出了细细的嫩叶。大家很勤快的为萝卜浇水，精心呵护着小丫丫。这类野外的活动对于我们男生多的班级是特别具有吸引力。带着自己取来的土，种上心爱的种子，这些看似脏的活完全放开了孩子们的手脚，成了孩子喜爱的运动。虽然满手都是泥，虽然衣服脏了、脸蛋花了，但是快乐了！这就是本次活动的成功体现，玩中学、玩中乐是他们的真实写照。
案例回放（三）：老师，田里的萝卜也长叶子了。
孩子们围在食堂门口的实验田旁，蹲下身子仔细的观察，小手还不停的拨弄着，大家三五一群相互讨论着。实验田里共有四块，两块种了胡萝卜、一块白萝卜、一块红萝卜。之之说：“老师，田里的萝卜也和花盆里的一样长叶子了！”丹丹说：“我知道，这个下面是红色的一定是红萝卜。”老师笑嘻嘻的说：“那就是茎！”丹丹说：“有红色茎的就是红萝卜，老师对吗？”“真聪明！”家仪说：“那白色茎的就一定是白萝卜了！”“可是，这个白萝卜和我们花盆里的长得不一样，田里的叶子大大的，而且没有弯下腰，长得矮矮胖胖的。我花盆里的瘦瘦小小的，还弯下了腰。”骞骞说。佳佳又喊了起来：“快来看！这两块田里长满了小草。”大家又循声过去，真的，在洒下胡萝卜种子的田里，长出了尖尖的绿叶，好像是青草。大家一起讨论：“这是否是青草呢？”曼曼说：“好奇怪哦，这下面是尖尖的叶子，上面就有花花的叶子了。”大家都凑过去仔细的看，终于发现了许多这样的叶子。那，这到底是什么呢？……
价值思考三：萝卜种植活动，培养了幼儿勇于思考、积极讨论的良好习惯。
幼儿在照看萝卜秧的过程中，其实是在模仿大人的行为。他们把平时接受的爱转移到萝卜秧上，倾注了自己的心血。他们慢慢发现种下去三种萝卜种子，它们长得不一样快。白萝卜和红萝卜的叶子先出来，而胡萝卜的田里只看见尖尖的、细细的象青草一样的植物。孩子们纷纷猜想那是什么叶子？会是胡萝卜的吗？在无法确定的情况下我们决定耐心等待，看看以后的情况。班级里的孩子分成了两派：认同派和反对派。当我们过几天再次观察时，孩子又有了新的发现：只见胡萝卜田里那尖尖的叶子前端竟然出现花一样的叶，孩子们说非常好看，原来胡萝卜的叶子会变化，小时候和长大的不一样……萝卜的实践活动，让我们的孩子发现了许多没有发现的知识，这些秘密激发他们更进一步的欲望，成为探究下去的动力。当然，只是孩子探索的一部分，更多的是让孩子在观察的基础上学会记录自己的发现，形成初步的观察习惯。
案例回放（四）：带萝卜晒太阳
午餐后弱智的智智跌跌撞撞来到我面前，用含糊的声音说：“老师，萝卜死了!”边说边硬扯着我去看他的花盆。源源闻声赶紧出来看，真的发现花盆里的萝卜芽倒下了，枯萎了，叶子都耷拉着脑袋，显得没有精神。佳佳说：“呀，它们生病了，要看医生的。”智智听见了想到游戏区拿针管，君君一把拉住他，大家很难过的围在自己的花盆旁。蓝蓝说：“它口渴了吗？不会的，每天都浇水的呀。”之之大叫了起来：“我知道了！一定是要晒太阳了！”说完，他就把花盆端到阳台上，一会儿工夫，所有的花盆都转移到阳台，享受着温暖的阳光……
价值思考四：萝卜种植使幼儿学会换位思考，发展了幼儿的情商。
幼儿对于自己的萝卜种植投注了很多的精力，把从父母处学来的照顾经验投放到萝卜的身上。在这样的探究中，孩子们自己发现问题，积极寻求结局问题的方法，让实践证实自己的猜想。他们能够从自身想到萝卜，更是从细微的情感方面考虑。可见观察、种植活动使幼儿体会生命的意义，激发了爱护植物、热爱家人的情感，懂得只有精心呵护，才会让萝卜健康成长，真正诠释了活动的教育价值。
案例回放（五）：花盆里和实验田里的萝卜谁长得好？
周一，文文一大早就来到科学区看自己的花盆，小小的芽儿几天不见又长高了。她小心的用手抚摸着细细的、脆弱的嫩芽。兰兰说：“你的叶子怎么是黄色的？”“对呀，有的是绿色，有的是黄色的，怎么回事呢？”嘟嘟说：“哟！长得好瘦啊！营养不良了！”几个小脑袋挤在一起，叽叽喳喳讨论着。丹丹说：“可是，刚才我上学的时候看到田里的萝卜长得很好呀！叶子大大的！可绿了！”“对对！我也看见了！为什么呢？”佳佳找到筷子想把倒下来的嫩芽撑住，手一松又倒下了。彤彤拿双面胶想粘住，也不行。西西提议把花盆里的芽种到田里去，京京一听连忙用手一把抓住，结果搞断了，这下大家都着急起来……
价值思考五：萝卜种植活动使幼儿懂得了自我反思，形成初步的思考意识。
观察与比较能够很好的体现孩子的实验结果，帮助他们寻找问题的所在，从而采取更好的解决方法。在比较中孩子们发现了两种环境对种子生长的影响，孩子们在现场的实物比较中得出了自己的结论，知道了最适合萝卜秧生长的环境是田里。在一系列的讨论中，孩子们集思广益，纷纷发表了自己的想法。同时，幼儿的爱心在本次活动中得到宣泄，当发现自己心爱的萝卜秧倒下来了，孩子都很难过，并且为此积极思考寻求出补救的办法，这时我们的孩子真正融入了探索活动中，无需教师的引导，这是他们主动的活动。
案例回放（六）：老师，我发现红萝卜了！
下午孩子们又来到了实验田里，几天没见，萝卜的叶子又变大了。孩子们欣喜的抚摸着，讨论着。鑫鑫说：“老师，老师，我发现红萝卜了！”于是大家纷纷走过来看，还拨动其他的叶子，寻找萝卜。琪琪忍不住拔萝卜拔了起来看，姗姗大叫：“不行，萝卜还没有长大呢，不能够拔出来的。”于是在大家的建议下，姗姗又把萝卜埋了进去。老师问：“孩子们，这下你们知道萝卜是从哪里长出来的？”“田里！田里！”大家纷纷大叫了起来。“那我们还要看看白萝卜和胡萝卜也是这样呢？把我们今天的发现记录和自己的猜想都在纸上，好吗？”……
价值思考六：萝卜种植活动提升幼儿观察的层次，培养了小组合作意识。
萝卜的种植活动虽然开始的时候是每人一盆，但是由于个人照顾的差异，使萝卜秧的成活率出现低谷。当进入中期时，萝卜的观察只能以合作为主进行。因为有的幼儿的萝卜由于照看不利已经死亡，观察活动的延续就从本组其他孩子的萝卜上进行。同时，把花盆里和实验田里的观察、比较，让孩子自己发现生长规律，从个体观察逐渐提升为两两、小组、集体合作，体现自由、民主的原则，幼儿之间大带小、强带弱、强强联手，形成崭新的探究网络。幼儿以合作制来进行的活动能够更好的促进幼儿之间的情感，学会互相商量，学会大胆发表自己的建议。这也就锻炼了幼儿语音表述与科学观察记录的能力。因为萝卜的种植活动不仅仅牵涉到照顾，还需要孩子把自己的发现记录下来。这种记录将会帮助孩子逐渐从简单的语言描述晋升到文字和符号的记录，这是孩子学习能力的提升，让孩子在与同伴的种植比较中获取相关的知识。
萝卜观察教师的总反思
陈鹤琴先生说;“要实地施教。”本学期的萝卜种植观察活动，正是在此理论指导下进行的。亲自参与的萝卜观察活动给孩子很大的空间，在盆栽和田里种植的操作中发现了不同生存环境对萝卜种子的影响。通过三种萝卜的比较，幼儿知道了不同萝卜在相同条件下的生长差异，懂得了萝卜种植的注意点。田里的萝卜由于田野宽阔有足够的养分供应，所以长得茎粗壮、叶子大；而室内花盆里的萝卜由于盆小、泥少营养供应没有田里的充分，而长得很瘦小，显得营养不良；不同的萝卜种子在同样的实验田里生长时间不同，白萝卜、红萝卜长得快，胡萝卜就慢些。在种植活动的指引下，幼儿学会自己思考原因，自我反思。而在观察实验这一特殊的平台上，孩子们收获了许多；更是在这一种植活动中有了较多的体验，这些发现带给孩子们无法比拟的愉悦。他们看着种子逐渐发芽、变化、长大、结果，就仿佛在看着一个小宝宝的生长。这种照料赋予孩子一种神圣的使命——要帮助萝卜快快长大，我就是萝卜的爸爸妈妈！简短的照料，给与孩子的不仅仅是成功的体验，也让他们初步领会到生命的存在，知道大自然万物都有生命，都是从小长到大，所以大家要珍惜生命，学会保护自己、保护他人，更要学会学习、学会分享、学会坚持、学会帮助……从照顾萝卜、看萝卜生长，他们在老师的帮助下逐渐想到了自身，想到了爸爸妈妈的辛苦，而这些对于我们男生较多的班级是非常有影响力的。当我们的孩子懂得爱惜植物、爱惜动物、爱惜世界万物，那么他们绝对会爱惜自己、他人、长辈，会领略到生命的意义，那透过萝卜种植下的隐形教育就成功了！
参考文献：
《陈鹤琴全集》
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