巧用农村资源，培养幼儿科学自主探究的能力
——以《亮眼看丝瓜》为例
摘要：
我园地处农村，有着得天独厚的特色，园外有着各种饲养基地，田野里一年四季有着不同的景物；园内有着各种蔬菜种植基地等等，这些都在孩子们的身边，给了孩子们一个游戏参观、实践的空间。《幼儿园教育纲要（试行）》中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受到科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”本着这一教育目标，利用我园有力的自然资源，我班开展了《亮眼看丝瓜》这一户外自主探究系列活动。
关键词：农村资源 科学 自主探究
我园地处农村，有着得天独厚的特色，园外有着各种饲养基地，田野里一年四季有着不同的景物；园内有着各种蔬菜种植基地等等，这些都在孩子们的身边，给了孩子们一个游戏参观、实践的空间。《幼儿园教育纲要（试行）》中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受到科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”本着这一教育目标，利用我园有力的自然资源，我班开展了《亮眼看丝瓜》这一户外自主探究系列活动。
丝瓜是餐桌上一道美味的蔬菜，每个孩子都品尝过，对于丝瓜，孩子们并不陌生。但对于丝瓜的生长变化孩子却是不了解的。正好幼儿园围墙边的丝瓜藤长得郁郁葱葱，一条条丝瓜垂下来，孩子们走到那总要驻足观察。于是，我们充分抓住这个契机，利用我们现有的环境资源，从幼儿的兴趣点出现，让孩子在自主探究中观察和发现，让孩子学会自主探究的方法，进一步提高幼儿的科学素养。那么，如何在这一活动中培养幼儿自主探究的能力呢？
一、 观察质疑，引发探究欲望。
在平时的教学活动中，我们重视知识技能的掌握，而忽略了幼儿自主探索的过程。幼儿缺乏运用知识、方法来解决问题的意识和能力，因此，这样不利于幼儿科学素养的形成和发展。针对这一现象我们老师及时调整自己的教育策略，开展一系列的科学活动，从有利于幼儿的发展角度出发，保护幼儿的探索欲望和求知欲，促进他们喜欢科学，从而主动进行探究。在《亮眼看丝瓜》的活动中，我先给孩子猜了一则关于丝瓜的谜语，“丝瓜到底长什么样呢？”孩子们七嘴八舌，“丝瓜长长的”“丝瓜是短短的”……接着就带着这个问题，和孩子们一起来到了这片茂盛的丝瓜种植园。（当时的丝瓜还很小）“孩子们，你们看这里就是丝瓜种植园，快去看看，丝瓜长什么样？”“除了丝瓜外还有什么？”（观察丝瓜、花、叶子的特征）在观察的过程中孩子们的发现还真不少：
琪琪：知道丝瓜现在还很小，它的颜色是绿绿的，像我们小朋友的手指头。
君君：丝瓜摸上去毛毛的，有些刺手。
文文：这些叶子的形状像爱心形，边上还有一些小刺，颜色绿绿的，真漂亮！
新新：花瓣的颜色是黄色的，有5片花瓣呢，一片黄黄的，也很漂亮！
………
孩子们自主探究的积极性非常的高，在强烈的好奇心推动下，孩子们的探究一步步走向深入，从中学到了许多。在第一次的观察快要结束时，很多孩子们在自己观察的地方留下了记号，以便下次观察时能做一个比较，同时孩子们都提出了同样的一个问题：“我们过段时间来看丝瓜，它还会是这么大吗？花和叶子还是这么茂盛吗？”孩子的疑问为下一次的再观察提供了基础和可能。
二、 有效回应，预留探究空间。
有了第一次的观察，孩子们更期待第二次的探究活动。幼儿的自我意识很薄弱，在每一次的评价中，老师的一个眼神、一句话都会影响孩子的探究能力，所以在每一次的科学探究活动中我总是以“你试试看、你能行、大胆想一想”等等这样鼓励的话语激励孩子，多用肯定、接纳、欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦的探究氛围。在《亮眼看丝瓜》的活动中，孩子们带着第一次未完成的提问，第二次展开了全面的探究。孩子们发现第二个星期再来丝瓜种植园，它们已经有了很大的变化：
铃铃：老师，上次我发现丝瓜还是小小的，今天这个小丝瓜长大了，看，丝瓜上面还有深绿色的筋筋！
教师：你真棒，能发现丝瓜上这么细微的变化！
红红：我上次发现的花是大大的，有5片花瓣，但今天怎么花变小了，花瓣都卷起来了，上面还有一个豆瓣大的绿绿的东西（其实是丝瓜），不知道是什么？
教师：你真仔细，发现了这样一个小秘密，小朋友你们有没有发现呢？这是什么呢？
心心：呀，我看到的叶子有些黄色出现了，而且还有一些小虫子了！
教师：哦，你的眼睛真尖！
嘉嘉：叶子边缘上尖尖的牙齿长大了些，小手摸上去会被刺疼的。
……
面对孩子们的种种发现，我给孩子们肯定的回答，孩子们在探究的过程中没有压力，通过他们自己的探究，发现植物的生长每天都在慢慢变化，隔段时间去看它们，我们就会发现到很多的有趣的现象。在孩子们讲述自己的发现时，他们能够与第一次作比较，发现第二次的不同，在语言上能较完整的表述出来。因为是自己的发现，孩子们在讲述的时候不是很拘谨，显得很自信！老师也在不时地给予肯定，激励孩子们大胆讲述。孩子们的发现还是很有根据的，叶子慢慢长大，叶边缘的刺也在慢慢长大；黄黄的花开足后慢慢缩小（一个小朋友发现有豆瓣大的东西，我没有直接告诉他是丝瓜，等待第三次去观察时让他自己发现）；丝瓜稍大时就会看见深绿色的筋筋等等，这些都是孩子们自己探究总结出来的，老师没有直接去告诉他们，所以这些知识是最宝贵的！同时也会给孩子留下深刻的记忆。
三、 及时讨论，化解探究疑问。
在探究的过程中，语言伴随动作同步进行，同伴间的交流、争论有时是一种催化剂，教师要及时的捕捉并以此为契机，鼓励幼儿运用已有的经验、大胆地进行猜想和解释，按照自己的想法来验证，把问题弄个水落石出。例《亮眼看丝瓜》中，孩子们在第二次观察时发现了，在花慢慢萎缩时会出现豆瓣大绿色的东西，是什么呢？这是值得孩子们探究的。
程程：老师，我觉得应该是小丝瓜要长出来了。
教师：你为什么会认为是小丝瓜？
程程：因为它的颜色是绿色的和丝瓜的颜色一样！
君君：老师，我认为要又长新的花了。
教师：你有什么依据吗？
君君：因为这朵花慢慢萎缩，要落掉了，所以要慢慢长出新的花来呀！
铃铃：我认为那个绿色的东西应该是丝瓜的新茎。
教师：为什么是新茎呢？
玲玲：我自己猜想的，呵呵！
带着“豆瓣大的东西是什么？”这个探究内容我们进行了第三次的探究活动，在孩子们的细致观察下，他们惊奇的发现豆瓣大的东西原来就是长出的小丝瓜。在接下来的一系列活动中，孩子们还探究到丝瓜花会随着丝瓜的慢慢长大而慢慢萎缩，等丝瓜完全成熟丝瓜花就会凋谢。
在一次次的争论中孩子们各抒己见，虽然不是正确地答案，但至少他们学会了倾听别人的探究和发现，在老师的追问下，他们能把自己想法、猜测大胆地说出了，这也说明孩子们的自主探究已经深入了，由被动转为主动，探究意识更强了。让我们进一步了解了孩子的想法，为我们及时调整教育行为提供了依据，也为更好地发展幼儿的探究能力提供了保证。
四、 有效记录，呈现探究成果。
为了培养幼儿主动、持久的探究能力，我们为幼儿设计、准备了观察记录本。考虑中班上学期的孩子年龄偏小，孩子的发展水平也不一样，如果让每个孩子都参与来记录，一些能干会记录的小朋友肯定不会有困难，但还有一些不是很灵活的孩子就会有困难，他们会无从下手，因为是第一次尝试记录，我不想让一些孩子一开始就被困难所困住，导致对以后我们所要进行的探究活动而失去信心，所以上学期我们还是以合作为主，到下学期再尝试每人记录。每小组一本，（5人一组）由组长主要负责记录，其余小朋友讨论，把自己的发现告诉组长。在这个过程中孩子们的兴趣很浓，个个都争先恐后的抢着让组长把自己的发现记录下来。每一次到活动最后，每组都会派一名幼儿上前来，看着自己组的记录单说说自己组所探究到的内容，这样有效地记录，不仅不会让幼儿忘记自己当时的发现，还能为下次的探究活动做好铺垫。
五、 情景交融，提升探究情感。
一个阳光明媚的早晨，我带着小朋友再一次走进了丝瓜种植园。
铛铛：“王老师，丝瓜园看上去怎么变样了呀？”（有些枯萎）
钦钦：“王老师，丝瓜花都没有了，看上去不好看了！”
文文：“王老师，你看，这丝瓜怎么变成黄色啦！而且摸在手上很硬，一不小心就把皮捏碎了！”
铃铃：“老师，丝瓜的叶子也都卷起来了，大多都掉下来了。”
……..
教师：“小朋友观察的都很仔细，丝瓜园发生了这么大的变化，有谁知道是怎么回事吗？”
铭铭：“丝瓜要没有！”
金金：“丝瓜要老了！”
欢欢：“天气变冷了，丝瓜叶、花、丝瓜要慢慢藏起来了，它们可能怕冷了！”
……
教师：小朋友说的真好，是呀！丝瓜喜欢的夏季慢慢过去了，很快要迎来秋季，秋季很冷，所以，丝瓜叶、花、丝瓜们要慢慢退去，等到明年的夏季，丝瓜园的景色又会像我们第一次来看它们时一样漂亮！
当孩子们第五次来到丝瓜种植园时，孩子们的情绪有些失落。看着叶子、花、丝瓜慢慢老去，孩子们有很多的不舍，尽管这样，孩子们还是很认真的跟丝瓜它们轻轻的道别了，说“明年我们还会来看你们的！”在老去的丝瓜、叶子、花上孩子们并没有更多的去观察，孩子们更关注的是一种情感的交流，他们真情流入，真希望这片丝瓜园能青春常驻，这样孩子们可以随时随地与它们交流、玩耍！在活动的最后，我把探究的空间留给了孩子，告诉他们丝瓜它们不会离开我们太久的，我们可以把丝瓜的种子好好保存着，每天想它们时可以和他们说说话，等到明年春天，我们可以一起种，这样我们又可以每天和我们自己亲手种的丝瓜做朋友了。
整个丝瓜的观察探究活动经历了二个多月，在整个探究活动中孩子总是热情高涨，充满兴趣，在每个活动中都是主动的、积极的，他们总是兴奋不已的将自己的发现告诉老师、同伴和爸爸妈妈。实践证明，利用农村现有的资源，进行户外探究活动不仅对培养幼儿的自主探究能力，满足孩子的好奇心上有着巨大的作用，而且能激发幼儿对周围自然资源产生浓厚的探究兴趣和对大自然的热爱之情。为此在今后的工作中我将多带孩子们走进自然，走进科学，使孩子们在探究自然奥秘中快乐成长。
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