利用农村本土资源
开展幼儿户外教育活动的案例研究
（设计报告）
研 究 背 景
一、 源于“健康第一”的需要；
“健康第一”的思想由来已久，许多教育家都对此做出过精辟论断，其中儿童教育家陈鹤琴先生明确提出幼儿园应把健康放在第一位。陈鹤琴先生充分认识到健康对于儿童个体以及国家前途的意义，认为“健全的身体是一个人做人、做事、做学问的基础”。《纲要》中也明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。而户外活动则是促进儿童身心健康的重要手段，它可使幼儿充分吸收大自然中的新鲜空气和接受阳光的照射，以加速新陈代谢和血液循环，促进骨骼生长。每天一定时间的户外活动，可使幼儿的机体接受自然条件下的锻炼，解除大脑疲劳，提高幼儿适应自然和抵抗疾病的能力。“保护幼儿生命、促进幼儿健康”要求我们把户外活放在首要位置，因此《幼儿园工作规程》中明确规定：幼儿每天的户外活动不得少于2小时。户外活动已是幼儿一日活动中不可忽视的一环，为此，我们必须重视并组织好幼儿的户外活动，除了常规的户外体育活动，我们应尽可能的组织户外教育活动，如：自然科学探究活动、各种参观活动等，使幼儿在户外活动中获得更大、更多的发展。
二、源于孩子好动好奇的天性的需要；
好动是幼儿的天性，户外是一个广阔的天地，也是一本很好的教科书。在户外这个广阔的天地中幼儿活泼好动的天性得以完全的发挥出来，他们在户外大显身手，尽情地跑、跳、玩耍、游戏，好动的天性得到充分的满足。而好奇是孩子又一自然特性，幼小的孩子们可以说个个好奇、好问、好探究，他们生机勃勃、精力充沛、不知疲倦的探索着周围世界。“小草什么时候发芽？”“树叶是怎样变黄的？”“小鸭喜欢吃什么？”“螃蟹为什么要生活在水中？”……所有这些都是孩子们非常感兴趣的。而在户外的自然科学探索活动中，孩子们可以近距离的接触和探究动植物，通过老师的引导，幼儿不仅能通过自己的观察和探究发现动植物的特点，了解动植物的生长过程及变化规律，而且可以使幼儿感受到自然界的奇妙和动植物顽强的生命力，大大满足了幼儿的好奇心，同时孩子们探究动植物的热情、关爱与呵护动植物的情感也越发强烈。因此我们应努力开展符合幼儿好动、好奇的特点的户外教育活动，让他们玩中乐、乐中学、玩中有得、玩中有创，更好的促进他们的全面发展。
三、源于对本园丰厚的农村自然资源的思考；
我园地处农村，占地面积很大，仅幼儿户外活动场地就有近五千平方米，不仅如此，园内还有种植园地、饲养角、小土坡、紫藤架及丰富的四季植物种类。而在幼儿园的周边，有各种饲养场，如养牛场、养鸡场、养蟹场等；还有各种蔬菜大棚．．．．．．，除此之外，各种自然资源更是取之不尽，黑黑的泥巴随处可见，黄黄的稻草垂手可得，以及各种石头、木块、种子、树叶等等；在户外教育活动中如何开发和利用这些农村自然资源和物品，成为我们值得思考和探索的课题。而《纲要》中明确指出的“幼儿园活动应因地制宜，就地取材”更是我们的这一想法的理论指导。
四、源于我园上期研究课题深入和扩展的思考。
在2005年6月-2009年6月我园历经四年进行了江苏省陈研会课题“以农村特色材料为媒介的幼儿区域游戏指导策略的研究” ，在研究中我们探索总结出了一整套如何将农村材料有效地投放到区域游戏中的具体策略，在材料的开发上积累了一定的经验，这就为本课题的研究提供了扎实的经验基础。同时2003年—至今我园一直在进行省级课题“做中学”科学项目的研究，在前期的研究过程中，我们重点围绕一些科学原理开展了有效的探究活动，如“空气”“泡泡”“小车”“小电珠亮起来” 等等，孩子们在猜想、记录、实验、交流的环节中，亲历了探究过程，自主的建构了知识。在接下来的时间里，我们将有效的利用自然资源，将研究的内容扩展到身边户外自然界的动植物中，运用“做中学“的模式，引导孩子们关注、发现身边动植物的有趣和奇妙，这样不仅激发了孩子们的探究热情，使他们从小善于观察和发现，同时使孩子感受到”“科学并不遥远，科学就在身边”。为此，本课题的研究是建立在以上两个课题基础上的，是上两个研究课题的深入和扩展。
理论 思 考
一、理论依据：
1、建构主义理论
儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。教师与幼儿在活动中共同探索，并在探索中交流自己的想法，用探索法和发现法去建构知识的意义。
2、体验学习理论
体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，通过实践让学习者认识周围事物，使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，
二、核心概念及其界定：
1、农村本土资源：
农村本土资源指农村所特有的得天独厚、具有乡土气息的各种资源。包括各种的自然物如竹片、树林、石头、木块、种子、树叶等；以及各种养殖种植场，如养鸡场、养鸭场、奶牛场、蔬菜大棚等。
2、户外活动：
3、教育活动：
4、户外教育活动：
在自然环境中进行的教育。旨在为儿童提供直接经验，在户外的生活情境中接受教育。本课题中的户外教育活动是一种有目的、有计划地利用多种资源，采取多种形式，在户外进行的各种教育活动。包括各种户外体育活动、自然科学探究活动、参观实践活动等。
三、遵循的原则
1、安全性原则。
幼儿园教育把安全放在第一位，在保证幼儿身心安全、健康的基础上进行各项活动。在幼儿进行户外教育活动前，一定要考虑活动的安全性，使每个幼儿在每次活动中得到安全的保证。
2、可操作性原则。
农村的自然资源很多，户外活动的内容也很丰富，但并不是每个事、物都可以拿来给孩子们操作的，因此应尽量为幼儿提供操作性强、探究性强的自然资源，以它们作为户外教育活动的主要材料，以此满足幼儿的天性，增强户外教育活动的吸引力。
3、适宜性原则。
农村的养殖种植场、各种自然物都有其生长规律，各种户外活动的组织应有一定的季节特征，遵循气候适宜性原则。同时，幼儿之间存在着差别，各个年龄阶段的发展水平不一样，因此组织的户外活动的难易程度也不一样，要遵循幼儿适宜性原则。
研究 目 标
1、通过研究，挖掘幼儿园周边的本土资源对孩子经验获得的重要性，进一步促进幼儿的身心健康和谐发展，萌发幼儿热爱自然热爱家乡的情感。
2、利用农村本土资源，进行户外教育活动内容、途径和教师指导策略的研究，提高教师科研能力。
3、通过课题的深入研究，能形成一系列的方法，理论联系实际，并形成系列活动案例。
研究 内 容
1、适合幼儿成长的农村本土资源的分析归类研究。
(1)园内:分析研究本园内可以适用于幼儿户外教育活动资源，形成归类资源库。
(2)园外：分析研究幼儿园周边可以适用于幼儿户外教育活动资源，形成归类资源库。主要包括如泥巴、稻草、各种石头、种子、树叶等；还有各种饲养场：养牛场、养鸡场、养蟹场；以及蔬菜大棚等。
2、依据可利用的农村本土资源，构建小中大各年龄班幼儿户外教育活动的案例研究。（主要是户外体育活动、自然科学探究活动、参观实践活动三方面的活动案例）
（1）调查分析适合运用于小班幼儿户外体育活动、自然科学探究活动、参观实践活动中的具体的农村本土资源。
（2）调查分析适合运用于中班幼儿户外体育活动、自然科学探究活动、参观实践活动中的具体的农村本土资源。
（3）调查分析适合运用于大班幼儿户外体育活动、自然科学探究活动、参观实践活动中的具体的农村本土资源。
3、利用农村资源，开展户外教育活动的设计和组织的研究。
（1）探索利用农村教育资源，开展户外体育活动的设计与组织。
（2）探索利用农村教育资源，开展自然科学探究活动的设计与组织。
（3）探索利用农村教育资源，开展参观实践活动的设计与组织。
研究 方 法
一、文献研究
通过查阅有关的文献资料，学习户外教育活动及农村自然资料的理论，以科学的理念指导教师的实验与探索。
二、调查研究
在教育理论的指导下，教师通过问卷、谈话等形式研究探索能运用于幼儿户外体育活动、自然科学探究活动、参观活动中的具体的农村自然资源的种类、数量等。
三、观察研究
在开展户外教育活动时，教师要围绕一定的重点，有目的地观察幼儿，了解孩子的需要和发展，从而对幼儿户外教育活动与农村自然资源的融合进行研究。
四、行动研究
通过边行动边研究的方法，把行动与研究结合起来，从而探索总结出利用农村自然资源，开展幼儿户外教育活动的有效策略。
研究 计 划
第一阶段：准备阶段（2009年12月——2010年1月）
进行课题设计，明确研究的任务和目标。
第二阶段：文献研究阶段（2010年2月——2010年3月）
1、开展调查研究，分析梳理能运用于幼儿户外教育活动中的具体的农村自然资源的种类等；
2、查阅相关资料，制定实施方案。
第三阶段：行动研究（2010年4月——2013年6月）
根据具体实验方案，进行行动研究。
第四阶段：总结阶段（2013年9月——2013年11月）
收集实验材料并进行分析，撰写实验研究报告及论文。
课题组成员及分工
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姓名
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学历
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课题组的职务
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主要工作
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冯雅静
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本科
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组 长
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负责课题研究的全面指导工作。
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宦小美
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本科
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副组长
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具体撰写课题研究的实施计划、总结，做好相关性材料积累工作。
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孙华琴
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本科
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副组长
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具体撰写课题研究的实施计划、总结，做好相关性材料积累工作。
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林文玉
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本科
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组 员
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具体负责课题研究的业务指导。
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陈敏霞
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本科
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组 员
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具体负责课题研究的业务指导。
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吴丽英
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本科
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组 员
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具体撰写班级的研究计划、总结，并根据计划有目的地进行研究。
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赵 兰
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本科
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组 员
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具体撰写班级的研究计划、总结，并根据计划有目的地进行研究。
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高兴花
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本科
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组 员
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具体撰写班级的研究计划、总结，并根据计划有目的地进行研究。
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王文娟
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本科
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组 员
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具体撰写班级的研究计划、总结，并根据计划有目的地进行研究。
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袁俊
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大专
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组 员
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具体撰写班级的研究计划、总结，并根据计划有目的地进行研究。
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管玲燕
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大专
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组 员
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具体撰写班级的研究计划、总结，并根据计划有目的地进行研究。
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巢 含
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大专
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组 员
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具体撰写班级的研究计划、总结，并根据计划有目的地进行研究。
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荆 静
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本科在读
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组 员
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具体撰写班级的研究计划、总结，并根据计划有目的地进行研究。
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王丽娜
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本科在读
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组 员
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具体撰写班级的研究计划、总结，并根据计划有目的地进行研究。
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朱孟蝶
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本科在读
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组 员
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具体撰写班级的研究计划、总结，并根据计划有目的地进行研究。
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姜文娟
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本科在读
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组 员
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具体撰写班级的研究计划、总结，并根据计划有目的地进行研究。
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徐 芳
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本科在读
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组 员
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具体撰写班级的研究计划、总结，并根据计划有目的地进行研究。
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朱宴君
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本科在读
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组 员
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具体撰写班级的研究计划、总结，并根据计划有目的地进行研究。
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田 明
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本科在读
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组 员
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具体撰写班级的研究计划、总结，并根据计划有目的地进行研究。
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汪玲
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大专在读
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组 员
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具体撰写班级的研究计划、总结，并根据计划有目的地进行研究。
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