本学期，我班的科学小实践活动选择的是班级里生长的很茂盛的——吊兰，这些吊兰是中班的时候就来到我班的。对于外形，班级里的孩子对吊兰还是有一些粗浅的认知，那我们通过《我们班的吊兰》、《我帮吊兰修枝剪叶》、《吊兰的繁殖》、《水培吊兰》系列的探究活动，目的也是在于激起孩子参与植物种植的热情，鼓励孩子动手试一试，记一记，说一说，发展孩子过程性记录的能力，为孩子提供连贯表述自己的操作过程的机会。

《吊兰的繁殖》这是这个系列中的第三次活动，从前两次的活动中，我们发现，孩子参与此类种植观察活动兴趣很浓厚，积极性高涨，每位孩子都乐此不疲地忙活着，哪怕是在小组合作中充当帮手角色的孩子，也是兴致盎然，丝毫没有自己没成为“主角”的失落。可见，孩子很喜爱这样的动手种植活动，以他们现有的认知水平，他们也需要接受这方面动作技能的练习，这方面的内容是能够唤起孩子认知冲突的，因而才会受到不同能力水平孩子的青睐。

本次活动中，孩子除了学习了泥土培育吊兰的方法，还有对吊兰繁殖方法的认识。吊兰很有特色的一种繁殖方法，就是依靠匍匐枝上小吊兰繁殖，孩子在细致观察的过程中，需要认识“匍匐枝”，寻找匍匐枝上的小吊兰，并取下小吊兰来种植，这系列的过程对于孩子来说是有一定难度的。这也就是本次活动的一个重点，老师花费很多心力在这一点上，让孩子摸匍匐枝，找小吊兰，取下小吊兰，这些过程都让孩子亲历，在动手实践中建构这方面的认知，这是适合现年龄段孩子的很有效的一种学习方式。

透过这样一次科学探究活动，也可以说是依据我们开展的这个《吊兰》系列，我们更加深刻的感悟到，孩子身边的科学才是孩子需要的科学，这也是《纲要》上一直遵循的理念，往往，一些科学的道理，虽然深刻，虽然以我们成人的眼光审视，很必须，很重要，可是，在孩子眼中，他们是活在当下的很“现实”的个体，他们目前急需的一些经验，或者说是认知，他们才会迫切的想要学习，想方设法想要去尝试。那我们老师就应该敏感地捕捉到孩子们急需的“领域”，适时“补充”利于孩子成长的“养分”，那就是真正的“促进孩子发展了”，也真正体现了教育的价值。

以上这些，也真的让我感概，多以孩子的眼光看看我们的“预设”，看看我们的“教育策略”，我们会有思如泉涌般的感触……

 

 

该幼儿个头迷你，动手能力超弱，因为家庭中每件事情都有人帮着做，什么事都不要他做，由于缺乏锻炼的机会，使得他参与涉及动手类的活动都觉得有困难。久而久之，他也就更害怕动手了，总是嚷嚷：“我不会……我不会……”他是一个名副其实的“懒人”，最爱“四处游荡”。

准备午餐的时候，小宇先去厕所里小便、洗手，在厕所那儿，小宇排在杨昊楠后面，他先看着杨昊楠在小便，一会儿，恶作剧般，他用膝盖拱拱杨昊楠的腿，杨昊楠人一歪，小便都洒在地上，小宇“嘿嘿”乐了起来，杨昊楠呢！也不示弱，马上告诉了老师。在老师严厉地目光注视下，小宇小便很迅速，马上就来到了洗手池边，他又是排在杨昊楠后面，这一次，他没有用腿拱杨昊楠，他兴致勃勃地拉着杨昊楠领子上的毛，“噗”一吹，羽毛飞扬起来，杨昊楠看见自己领口上的毛被小宇吹起来了，生气地又去“告状”了。就进厕所，小便，洗手，小宇花了近10分钟时间，等他回到位置上准备吃饭，饭菜差不多都已经盛好了。

吃饭了，小宇吃饭速度向来是很慢的，于是，老师总是第一个盛给小宇，希望小宇能先开始吃起来。所以，小宇回到座位上的时候，饭菜都已经盛好，小宇就可以开始先吃了。往往，希望总是美好的，现实总是残酷的。当小宇看着今天的饭菜时，他没有拿起筷子吃饭，而是用手拎着一根牛肉丝在手里晃啊，晃啊……似乎在玩“荡秋千”的游戏，周围的孩子发现了，有的也去他的碗里拎了一根牛肉丝，学着他的模样玩起来，有的孩子开始“告状”，把小宇这样的行为描述给老师听……小宇那一桌的孩子顿时沸腾起来，老师分发完饭菜，重新坐到小宇身边，小宇眨巴着眼睛，看看老师，又看看饭菜，这才开始拿起筷子夹菜吃饭。这样一磨蹭，又是10分钟过了，原本希望小宇能早点开始吃饭，可先盛好的饭菜都已经开始凉了，唉！只有老师坐在小宇身边，边催边吃了！

故事《小熊买糖果》学完了，孩子们都被小熊“没头脑，记性差”的个性逗得哈哈大笑，于是，大家嚷嚷着，“我们想要画画这个故事。”顺应孩子的要求，我们在区域游戏的时间里就开始绘画《小熊买糖果》。小宇由于年龄偏小，动手能力相对而言较弱，因此，在绘画之前，老师就选择了构图很单一，形象很简单的一个故事画面让他绘画，他先磨蹭着走到座位边，摆弄了一下勾线笔，然后就开始对着故事画面发呆，老师走到小宇身边，询问小宇是否有困难，小宇一声不吭，继续在摆弄着画纸，摆弄着勾线笔。老师深知小宇害怕动手绘画，不大乐意动手，就扶着小宇的手，在画纸上画了一个小熊的脑袋，然后让小宇继续添画，小宇继续挥着勾线笔，晃啊，晃啊，一晃区域游戏结束了，小宇的画还是一个熊脑袋。小宇“兴高采烈”地收起自己的绘画材料，又去开始别的游戏了。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

期末将至，回顾一学期的科学组活动，现把自己的所思所想、所做所获小结如下。

1、班级小实践活动的开展。

本学期，我班和大四班一起开展关于吊兰的种植小实践活动，这个内容来源于我们班那郁郁葱葱的一大片吊兰资源，我们想，必须物尽其用，不能“暴敛天物”，既然班级里的吊兰如此葱郁，为何不能把这些资源纳入孩子探究的范畴呢？于是就产生了关于《吊兰》的系列探究活动，这个系列现今为止，产生了4个活动，包括《我们班的吊兰》、《我帮吊兰修枝剪叶》、《吊兰的繁殖》、《水培吊兰》。孩子天生就是会生活的人，因而让生活充满活力的种植活动深受孩子们的喜爱，他们非常乐意摸摸吊兰的匍匐枝，取下小吊兰，挖土培育小吊兰，记下自己种植的过程，说说自己种植的经过，孩子们亲历这些实践过程，明显感觉到他们乐此不疲的参与热情，感觉到他们在种植中爱动脑筋，勇于质疑，效果很棒。这又是一件值得坚持与欣慰的美事！

2、 班级小实验的开展。

本学期，我们继续在班级里开展科学小实验活动，一学期，我们共开展了6个小实验，在总结上学期开展经验后，在内容选择上，我们尽量以操作简单易行、材料易取为原则，一级组的科学老师一起开会商量，确定了《多米诺骨牌》、《长发小丑》、《飞奔的气球》、《巧运乒乓球》等6个内容，分别穿插在期中的几周课程中，由主要负责的科学组老师主备这节科学实验，确定同意的记录单，活动流程也与大家仔细分析，然后再由班级中的科学老师执教，接着，班级里的孩子再在科学区继续游戏，再次熟悉小实验的玩法。实验材料我们还是依据上学期的准备模式，由邻近两个班合作准备，一班准备3个，然后共享使用。学期即将结束，我们又有了新的发现，小实验对于孩子的价值真的是很深远的，我们现在既开展亲子小实验，又开展班级小实验，慢慢的，动手实验已经渐渐成为孩子生活的一部分，孩子一提做实验，那兴致就来了，可见，这一系列活动已经深入孩子心，备受孩子青睐，这还是值得坚持的一件事。

3、亲子小实验的开展。

这学期，只进行了2次亲子小实验，原因如下，在两次亲子小实验之前，我们轰轰烈烈举行了一次大班亲子科技小制作比赛，从制定活动方案，到全体大班老师动员发动班级里的所有家长，接着亲子制作科技制作作品，然后评选优秀作品，最后颁奖。一系列的过程，历经了将近一个多月时间，因而，在亲子大活动之后，我们又紧紧跟上2次亲子小实验，可谓研究的步伐一刻也不停息啊！在一次又一次的活动中，成长的是孩子，获益的是孩子，那老师和家长们呢？当然，也是收获多多的。家长收获的是满满的亲子感情，老师收获的是组织活动的能力，收获的是对家长、孩子更深入的了解，收获的是更加看清了科学在孩子成长历程中的重要作用。这同样是一件值得坚持和鼓舞人心的美事！

   美事不断的一学期就要结束了，让我们坚持值得坚持的每一个点点滴滴，摒弃不该沿袭的“坏毛病”，大步迈向同样精彩的下一段时光。