组织开展幼儿科学小实践活动的探索研究
课
题
研
究
手
册
姓 名 ___邵彩萍_
班 级 __大三_____
2012年 9月——2013年1月
常州市武进区奔牛实验幼儿园
组织开展幼儿科学小实践活动的探索研究
教师课题研究学期实施计划
姓名：邵彩萍 班级： 大3 2012年9月26日
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一
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研究对象及范围
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大3班全体幼儿
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实验教师
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邵彩萍
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二
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研究重点
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1、通过观察了解大蒜的外形、生长变化过程。
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2、进一步学习用绘画或符号的形式记录大蒜的生长变化。
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3、培养幼儿观察兴趣和良好的观察习惯，树立初步的责任和爱心意识。
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三
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研究方法
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观察法
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行动研究法
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个案研究法
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四
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本学期实验课
安排
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实验课名称
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上课时间
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认识大蒜
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2012.10
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哪头会发芽
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2012.10
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生长着的大蒜（一）
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2012.11
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生长着的大蒜（二）
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2012.12
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活动五：大蒜作用知多少
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2013.1
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组织开展幼儿科学小实践活动的探索研究
课题组实验课记载表
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活动时间
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2012、10
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执教老师
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朱晓晴
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记录与评析
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邵彩萍
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参与幼儿
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大1班
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活动次数
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第一次
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活动名称
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大班科学：树叶是怎么变颜色的？
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活
动
目
标
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1、 初步了解树叶的组成部分，并能大胆猜想树叶是从哪里开始变颜色的。
2、能在同伴面前大胆地讲述自己关于树叶变颜色的想法。
3、产生探索树叶变颜色的奥秘兴趣。
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活
动
准
备
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教师
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大记录单一份。
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幼儿
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人手一份记录单，笔。
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活
动
情
况
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一、秋季树叶的变化
——现在是什么季节？到了秋季哪些东西会发生变化。
——到了季节交替的时候，大自然很多东西都会有变化。那么请小朋友想想，树叶到了秋季会有哪些变化？
二、大胆猜想并记录
——叶子在变颜色的时候，是一下子都变了，还是慢慢变的?从哪里开始变的？
——简单了解树叶是由叶面、叶尖、叶柄组成的。
——每个小朋友都有自己的想法，那么现在把你们的想法在记录单上记录下来好吗？
——认识记录单，这个问号表示什么？
三、交流
——你认为树叶是从哪儿开始变颜色的？为什么？
四、总结
——树叶是怎么变颜色的小朋友都有自己的想法，那么我们这些想法到底对不对呢？在以后的活动中朱老师会和小朋友一起通过观察去证实，你们也可以先回家问问爸爸妈妈。
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预期
效果：
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活
动
评
析
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选材于幼儿身边常见的事物——树叶让幼儿探索研究，整个活动也极具情趣性，让幼儿想想、猜猜、动手记录、说说，寓教于乐，幼儿很感兴趣，教师的引导很到位，对每一个环节的目标都把握得很适当，教师的语言也很精练、清楚，没有把老师的意愿强加给孩子，教学中发现的问题能及时提出、引导。
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改
进
策
略
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1、在让孩子将自己的想法记录下来的时候，教师可以简单介绍一下记录方法，以至于不会导致很多幼儿不知道怎样将自己的想法记录下来。
2、对幼儿的回答可以稍微给予一定的回应。
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“组织开展幼儿科学小实践活动的探索研究”幼儿学习行为汇总记录表
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活动名称
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树叶是怎么变颜色的？
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活动班级
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大一
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使用媒体
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教者
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朱晓晴
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教学时间
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2012、10
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学习行为
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好
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较好
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一般
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较差
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使用工具
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使用记录表
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√
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自我探究
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√
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协作交流
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√
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质疑问难
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√
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科学态度
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幼儿课堂行为总体评价
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大班孩子的思维特点是比较活跃的，他们对于需要探索的事物比较感兴趣，因此朱老师选择了生活中常见的事物作为了孩子探索研究的对象。在课堂中，引出树叶，树叶是怎样变颜色的一下子就引起了孩子们的兴趣，随后通过让孩子说说说、猜猜让孩子们更加产生了浓厚的兴趣。孩子并且能够用自己的语言来描述自己的发现，在老师的引导下孩子将自己的猜想在记录单上记录下来。孩子在这节课堂中得到的非常多，包括操作能力、语言表达能力、探索能力、记录能力。我想，这样的一节课孩子获得的知识是受益匪浅的。
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注：观察结果需在相应的栏内打“√”汇总幼儿人数
记录者：_____邵彩萍____
研究课后的反思及评价
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研究课后的反思
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大班孩子的思维特点是比较活跃的，他们对于需要探索的事物比较感兴趣，他们有着强烈的求知欲和探索欲，因此朱老师选择了生活中常见的事物作为了孩子探索研究的对象，来满足孩子各方面的要求。在课堂中，引出树叶，树叶是怎样变颜色的一下子就引起了孩子们的兴趣，随后通过让孩子说说说、猜猜让孩子们更加产生了浓厚的兴趣。孩子并且能够用自己的语言来描述自己的发现，在老师的引导下孩子将自己的猜想在记录单上记录下来。最后的活动环节让孩子说说自己还想知道或感兴趣的问题，非常好。孩子在这节课堂中得到的非常多，包括操作能力、语言表达能力、探索能力。我想，这样的一节课孩子获得的知识是受益匪浅的。所以，我觉得教师应该善于把握生活中幼儿感兴趣的事物让幼儿自己通过探索和研究找到正确的答案，这不仅是在培养幼儿良好的探索能力，也是在培养幼儿热爱生活，感受生活，热爱科学的良好情感。
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课题组评课意见
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选材于生活中幼儿感兴趣的事物展开探索，贴近幼儿的生活，整个活动也极探索性，让幼儿看看、动动、说说，，幼儿很感兴趣，活动最后通过多媒体了解生活中三角架的运用。符合大班幼儿的年龄特点，可以在能力与经验上相互补充，很巧妙。
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评课人签名: 徐志娟 时间:2012.10
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组织开展幼儿科学小实践活动的探索研究
典型幼儿跟踪记录表
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幼儿姓名
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王宇昕
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班级
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大三
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性别
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女
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这是我们本学期开展的第一次自然角观察活动。虽然我们的孩子生活在农村，随着农田逐渐被开发征用，孩子与农田近距离接触的机会很少。大蒜、韭菜、小草幼儿会混为一谈。在日常生活中孩子也接触过大蒜，也吃过大蒜，但是孩子们对于大蒜的一些结构、名称却是一无所知，只停留在了表象，他们从来没有动手去亲自剥一剥大蒜，去好好地坐下来观察一下大蒜。在这次观察活动中，我通过让孩子们看一看、说一说、画一画这些方法，孩子们认识了大蒜的鳞皮、蒜瓣等名称，初步了解大蒜这一植物的知识。在活动中，孩子们饶有兴趣地讲述着自己的发现，当我让孩子们亲自动手将蒜头剥开时，孩子们都很惊讶，原来蒜头里面的结构是这样的；当我让孩子们闻一闻蒜头的味道时，孩子们都不约而同地捂着鼻子告诉我“老师，大蒜的味道太臭了。”还有孩子直接跟我说“老师，我不想闻。”在孩子们的印象中可见对大蒜还是没有很好的印象，但我相信随着我们活动的深入和继续，孩子们会爱上我们自然角中的大蒜。
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通过我们第一次的观察活动，孩子们对蒜头的外表和内部结构已经有了初步的认识，活动前我先让孩子们回忆了蒜头的样子，说说自己对蒜头、蒜瓣的认识。在今天的这次观察活动中，我们的重点研究的目标放在了“大蒜的哪头会发芽”的问题上。我将“大蒜的哪头会发芽”的问题直接抛给了幼儿，让幼儿先说说自己的想法和理由，有的孩子会认为是从尖头发芽的，有的幼儿认为大蒜则是从平头处开始发芽的，让孩子将自己的想法画下来。瞧，孩子们画得多认真啊，有的孩子用绿色的笔在自己认为发芽的那端还画出了绿绿的芽，他们的想法还真是独特。孩子们在这节课上并没有找到自己要的答案，而这个答案则是要求孩子在以后的观察活动中用自己的小眼睛去寻找，去证实自己的想法。
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时间过得真快，转眼间孩子们和自己的爸爸妈妈一起种植的大蒜有部分开始露出了尖尖的小芽。当孩子们有了这一发现，都惊喜地跑来告诉我。而此时，孩子们在上次活动中的疑问“大蒜的哪头会发芽”这一谜团今天终于可以解开了。于是，我又和孩子们进行了第三次的交流活动。孩子们分散去观察自己种的大蒜，最后一致通过大蒜的芽是从尖头发出来的。大蒜发芽了，我们怎样才能照顾好他们呢？孩子们的想法还真是多姿多彩，有的说要天天浇水，有的说要捉虫子，有的说还要晒太阳。。。。。。于是，我们的自然角开始忙碌起来了，就连我们的家长朋友也参与了进来，象姚雨悦的爸爸和张建桐的妈妈是最积极的家长，每次接完孩子他们都会和自己的孩子拿着小水杯给大蒜浇水。
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这几天,有好几个孩子跑过来跟我说,老师我的大蒜变黄了,好象要死掉了。我赶紧跑到自然角一看，有好几盆大蒜的叶子明显已经黄了，枯萎了。孩子们自己和爸爸妈妈亲手种的大蒜如今变成这样，他们肯定是很伤心的。到底是什么原因引起的呢？于是，我决定和孩子们展开讨论大蒜变黄的原因，孩子们有的说是干死的，有的说是没有营养了，还有的说可能是没晒太阳的原因。其实，这中间到底是什么原因引起的真的我也搞不清楚。我也咨询我有经验的人，最终觉得可能是缺少营养的原因。因为我们的大蒜是种植在盆里的，光靠泥土里的营养比较有限，所以导致了大蒜的枯黄。
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每次幼儿园的菜谱里有大蒜的时候，孩子们都会把大蒜从菜里挑出来，扔在桌子中间的盘子里，班级大部分的孩子都是这样。当我问孩子们为什么不喜欢吃大蒜时，他们都觉得大蒜吃起来辣辣的、臭臭的，孩子们对于大蒜的认识还是不够全面。我觉得有必要让孩子来了解一下大蒜的营养价值和用处，于是我设计了这样一张调查表，让孩子在家长的帮助下充分认识到大蒜的好处。当孩子们的调查表带来之后，我又组织了交流活动。经过这样一次的活动，孩子们多数都意识到了大蒜的用处是很大的，觉得应该要吃大蒜。
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组织开展幼儿科学小实践活动的探索研究
课题研究成果记载
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个
人
荣
誉
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获奖或荣誉名称
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颁奖单位
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科
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论
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指
导
幼
儿
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幼儿获奖或作品发表
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幼儿名字
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组织开展幼儿科学小实践活动的探索研究
个人学期总结
姓名：_邵彩萍_ _2012年_1月5日
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班级自然角观察总结与反思
在教室走廊的一端，有这样一片天地，那是我们大三班的自然角，小朋友在这里种植了大蒜。从大蒜种植到发芽到长出大叶，总会看见小朋友三五成群地围在我们的自然角里观察它们的变化。经历了一学期，孩子们亲历了大蒜的发芽、长叶，以及生长中大蒜出现的一些变化，大蒜在成长，孩子在成长，老师也在成长。
一、让孩子成为自然角的“小主人”。
自然角里的大蒜就好象内向的孩子一样，安静地站着，其实它也需要人们的爱护才会生机勃勃，特别是刚种植的大蒜，才刚刚发芽。幼儿直接地观察到一颗种子从种下到发芽到长叶的全过程，这些经验的获得远比看一个课件、看一幅图片的效果要真实许多。放学后，只看见姚雨悦和她的爸爸在给大蒜浇水，嘴里还小声嘀咕着：大蒜宝宝，快喝水，你要和我一样长大哦。这样的事例还很多，孩子们看见了也渐渐会模仿这去照顾自己的大蒜。作为老师，我们需要给小朋友提供实践的机会，告诉他们正确的方法，让他们的爱能尽情地发挥，让他们的爱心在植物中不断地延伸。相信他们会成为自然角的“小主人。”
二、让自然角成为孩子的“小老师”。
大蒜外面的是鳞皮，里面藏着蒜瓣，这是自然角告诉小朋友的；大蒜是从尖头开始发芽的，这是小朋友用自己的眼睛在自然角里寻找到的小秘密。虽然，植物不会说话，但是它们以自己的方式告诉小朋友：“我是什么样的。”孩子们在感性认识的基础上，或多或少都能从中获得一些自然知识。大自然是活教材，而自然角是活教材中不可缺少的一页。作为老师，我们需要引导孩子观察周围的世界，积极探索，让自然角成为孩子的“小老师“，尽管它是沉默的。
三、让孩子参与自然角的管理，初步树立主人翁的意识
请幼儿轮流当值日生，除了做好班级其他一些力所能及的事情外，还要参与自然角的管理。如：给大蒜浇水，把大蒜搬到户外晒太阳。这样幼儿能感到自然角是他们自己的，不但树立了主人翁意识，还能在管理的过程中，激发幼儿观察学习的兴趣、劳动的习惯和兴趣。在观察中请孩子动手记录，把每个组的记录制作成一个小本子，挂在自然角旁边，放手让幼儿去记录、观察，不但能激发幼儿对大自然的热爱，同时也能增强孩子们的责任感、任务意识。
俗话说：“授人以鱼,不如授人以渔”。自然角的创设与利用只是幼儿园教育与环境创设的一个小方面。但只要我们注意合理的开发与利用，同样可以在教育中发挥巨大的作用。幼儿的发展是在环境相互作用的过程中有机进行的。只有通过幼儿自己参与设计、动手创造的环境才能引起幼儿的兴趣，使其对环境中的事物更加认识、更加爱护。我们应充分发挥幼儿自己学习、动手的能力，发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，使幼儿真正地成为环境的主人。
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