小一班自然角观察活动：大蒜、小鹅
杨惠玲
2012.9——2013.1
一、探究内容：大蒜、小鹅
二、指导思想：
孩子们的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。孩子们的探究从身边的事物开始还有益于他们真正理解科学、热爱科学。孩子们会感到“科学并不遥远，科学就在身边。”
三、背景分析：
小班孩子刚入园，对幼儿园的环境和周围的一切都感到十分好奇，同时也伴随着恐惧和不安。引导他们关注自然角是观察记录活动的前提。如何在小班有效实施观察记录活动成了我思考的一个问题。小班孩子对动物的关注程度大于对植物的热情。如何在课程实施的过程中有效融入自然角观察内容，萌发孩子的观察意识？教师要在实践中充分了解孩子的需求，采用多种途径和方法，让自然角观察活动成为日常课程的一部分，从而为以后的深入观察记录打好基础。
四、探究目标：
1．对自然角的植物感兴趣，并能参与日常护理活动；
2、能积极参与种植活动，愿意表达自己的发现；
3、观察室外动物，增进对动物的关爱之情。
五、具体安排：
1、9月——10月上旬：创设班级自然角环境，丰富自然物的种类，熟悉了解各种植物的名称；
2、10月下旬——11月：在班级里种植大蒜和小麦，观察记录种子发芽的过程；
3、12月——1月：亲近小鹅，愿意用动作语言表达自己的发现。
小一班自然角观察总结
杨惠玲
2013.1
学期初，小班的自然角创设工作与其它区域同步进行，在家长的积极配合下，自然角上的盆栽植物透着一股小清新。在幼儿慢慢适应集体生活、班级环境的过程中，他们对几近于静态的自然角没有过多的关注，最多也只是说：“这是我带来的花。”相比美工区、建构区等一些操作性强的区域，自然角似乎只能作为班级的一个陪衬区域，其地位与价值远远不及其它区域，更不用说受到幼儿的热捧了。但仔细研究《纲要》中科学领域的目标，我们不难发现，班级的自然角是幼儿“对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”、“能运用各种感官，动手动脑，探究问题”的重要途径，其内容与要求也明确“将科学领域的教育内容与教育环境、儿童的发展融合在一起”。由此可见，自然角绝不能处在班级环境的“静音”状态，而要如其它区域一样活跃起来，成为他们追逐、选择的热点。集体游戏“逛公园”中教师充分运用班级自然角中的植物，让其成为活动的道具，这样的自然引入完全考虑到小班幼儿直觉行动思维的特点，更符合科学领域知识所具备的“情景化、活动化”的特点，在活动中构建动态知识，从而打破了以前自然角作为单纯性静态知识传递阵地的模式，更加注重幼儿行动性知识的建立。游戏“逛公园”赋予自然角中常见的植物一定的角色，因此在活动中幼儿更愿意去亲近它，即无需教师提醒就能自然地做出闻花的动作。在集体活动中，适时引入幼儿身边的植物，增加他们与自然物接触和探究的机会借助活动的目标与要求，积极引导他们发现其中有趣和奇妙的现象，激发他们主动关注的意识，从而引导他们种植和护理自然角，进而记录植物的生长变化和他们的发现。在接下来的活动中，幼儿通过自己的观察和探究发现“好多天都一动不动的大蒜长出了尖尖的小嫩叶”、“因为没有喝水，吊兰的叶子都耷拉下来了”等等，他们在主动关注的过程中逐步了解植物生长所需的条件及过程，在日常护理中，他们的劳动得到了教师及同伴的肯定，当然让他们能够持之以恒的是自然角植物始终保持郁郁葱葱的生长态势，对劳动的热爱得到了最大的回报！
小班幼儿特有的年龄特点让他们对动物有着更为深刻的情感。如果说班级种植的大蒜能够让孩子细致入微地、安静地观察植物的生长变化的话，那么在户外活动时近距离地亲近小鹅则是他们舒展肢体的重要时段。学一学，做一做，，他们在自由的空间里尽情活动，没有了在班级里大家一起观察时的拥挤，不必再担心会折断大蒜的叶子，无拘无束地关注小鹅，任何一个角度都能清晰地看到小鹅的身影。在户外，孩子通过自主观察，引发了诸多问题，探究的欲望让他们不由自主地向同伴、向老师提问，生生互动、师生互动的频率增加了。他们模仿着发出小鹅的叫声，做着小鹅特有的扑腾动作。小班幼儿的自然角观察活动，教师应拓宽孩子观察的内容和空间。根据小班孩子好动、坚持性差的特点，采取多元化的观察内容，避免单一的静物观察；在空间上，除了在室内观察植物的生长变化，还要尽可能多地带孩子到户外观察生动有趣的小动物，引导他们关注周围环境中饲养的小动物。说一说、学一学、做一做，这些在小班孩子身上显而易见的好动、好玩、好问的特性在户外活动中得到了最大限度地展现，教师没有限制孩子们的活动内容，而是充分尊重他们选择的意愿，尽可能创造宽松的活动氛围让他们有更多的机会接触动物，增强其对动物的关爱之情，促进他们对动物的探究热情。
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