一、班级区域游戏常规建设是艺术化班级常规管理研究的有力支撑。

随着幼儿园课程改革的不断深入，班级区域游戏的功能与价值日益凸显。它不仅是幼儿园课程重要的教育活动形式，还是幼儿自由活动、展示个性的场所。区域游戏有着宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需求，实现幼儿的自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，是促进幼儿身心全面发展的重要内容。而区域游戏常规承载着独有的教育价值，它可以有机地将教育者的教育意图渗透其中，组织、约束、调整幼儿的游戏行为和相互关系，最大限度地保证幼儿的游戏需要。区域游戏常规是班级常规管理的重要组成部分，富有艺术性的班级区域游戏常规能有效推动幼儿一日活动的顺利开展。区域游戏常规既能在探索幼儿游戏本身规则的同时又能以游戏的形式辐射班级一日活动各个环节的常规教育。以区域游戏常规为切入点，探究幼儿园班级常规管理的实践策略，以灵动有序的区域游戏常规凸显班级常规管理的艺术化特征，促进幼儿健康和谐发展。

二、班级区域游戏常规建设是教师专业素质提升的重要途径。

幼儿教师的专业成长不仅是知识的积累、技能的提升，更是一个教育智慧的提升过程，是一个思维不断拓展的过程。纵观我园游戏活动的开展，教师在区域游戏指导策略方面积累了丰富的经验，但对于班级区域游戏常规建设却没有形成系统的、科学的研究策略。实践中，不排除部分教师由于教育观念的滞后，还固守着传统游戏常规教育中所谓的“常规”或经验。经常听到“不能乱丢玩具”、“不许大声说话”等限制性语言，还有一些对幼儿无休止的提醒或督促性话语，甚至有对违反游戏常规的惩罚。在部分新教师的教育观念中，对幼儿实施区域游戏常规教育的方法和途径只注重说教，不断地提要求，简单地认为区域游戏常规建设的全部内容就是“管”。对班级区域游戏常规建设认识的片面性影响了教师的专业成长，阻碍了教师专业素质的提高。区域游戏常规作为幼儿园班级常规管理的一部分，它是幼儿园教师专业发展的一个关键要点。游戏中，教师要灵活处理各种问题，同时又要在与幼儿游戏的过程中根据需要遵守既定的规则并创造性地生成规则，形成适于幼儿发展的、有序的常规。可以说创造性是一个智慧型教师的核心素质。灵动有序的班级区域游戏常规引导教师去反思传统的管理行为，考量心中无规则下的“盲目管制”所产生的负面效应，学习运用艺术化的教育手段，重新定位班级区域游戏常规的建设，从而推动教师在自身专业发展道路上越走越宽。

三、班级区域游戏常规建设是幼儿从他律走向自律的最佳途径。

马卡连柯说得好：游戏是幼儿学习的一种教育形式，幼儿能从游戏中认识周围生活，培养独立性、积极性、创造性和动手动脑的能力。幼儿是游戏的主体，区域游戏常规建设是幼儿发展的需要，幼儿的发展需要外在环境提供支持条件，需要一个他们可以自主选择、自主决定、自主游戏的支持性环境。幼儿的自我意识朦胧，没有明显的主客体之分，幼儿在幼儿园处于教师的高控制、高服从的环境下，对自身的游戏行为缺乏主体性判断与评价，即他们长期处于“他律”的游戏状态中，被动地接受既定的游戏常规，还因其对游戏常规的认识理解不够，行为尽量谨慎，避免触犯规则而遭到老师的批评。该课题从幼儿的年龄特点出发，依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分“组织与实施”第九条“科学合理地安排和组织一日生活”的要求：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”。积极探索灵动有序的班级区域游戏常规建设的策略，引导幼儿在活动中能自觉遵守规则，并逐渐将外在的规则内化为他们的知识结构，达到“自律”的境界，促进其主体性发展。