幼儿园艺术化常规管理子课题——
“灵动有序的班级区域游戏常规建设策略的研究”课题组
学期研究总结
（2012年6月）
武进区奔牛实验幼儿园 陈敏霞
本学期“灵动有序的班级区域游戏常规建设策略的研究”课题组进行积极有效的工作，为课题的行动研究进行充分的准备，使课题组成员明确了课题研究的方向，学习与理清了研究的途径与方法，具体总结如下：
一、强化学习，把握课题研究的内容；
这个学期是进行这一课题的第一个学期，所谓“知其然要知其所以然”，知道了要进行新课题的研究，也知道了新课题的名称，那么它的研究背景（即为什么会选择这个课题）、研究目标、研究内容等等是什么？我想在研究之前每一位课题组老师有必要要了解，因为它是大方向，只有大方向明确了，研究才有针对性。因此在第一次集中会议中，我们就认真学习《设计报告》，采用通读与研读向结合的方式进行，大家对一些概念进行碰撞。
学习的方式有很多种，可以向书本学，也可以向同伴学，经验获得的途径也有很多种，可直接也可间接。交流可以经验共享，引起观念冲突，促进共同提高。本学期我们课题组除了要求老师进行自主学习的基础上组织了3次有针对性的理论集中学习，具体是小班、中班、大班区域游戏常规建设方面的内容，有小中大六位教师两人一组承担，先寻找相应的内容学习，然后带课题组一起学习，使大家对本课题的核心内容、研究的目标、方法做到心中有数。
二、深入调查，了解课题研究的现状；
为了更好的了解目前教师对区域游戏常规建设的现状，我们精心设计了调查表，从您认为幼儿园班级游戏常规建设主要包括哪些内容？您觉得目前小班、中班、搭班各年龄段班级游戏常规建设中困难最大的是哪些方面？你通常会用方法、策略来进行班级游戏的常规的建设？根据您的经验，觉得在班级游戏常规建设中比较有效的方法有哪些？请举例说明。您觉得班级游戏常规建设过程中最需要注意的是什么？您认为班级游戏常规建设最终的目的是什么？六方面进行了调查，共发放调查表50张，回收有效问卷47份，按教龄1-5年，6-10年，10年以上三个层次进行分类进行汇总分析，具体分析为：
教龄：1——5年
该年龄段的都是刚工作的新教师，角色的转变使她们对工作有一份茫然，更有着一份美好的期盼。从问卷的填写来看，她们认真详实填写每个问题，如实反映自己在工作中的困惑和问题。从问卷中我们可以看出，她们对班级游戏常规的建设表现得很“无措”。实践中，她们忙碌地指导着幼儿的游戏，经常顾此失彼，“不知道怎样才能让幼儿有序地进行游戏？”是他们最大的困惑。因此，在此份调查中，新教师对班级游戏常规建设的渴望不言而喻。实践中，他们在参与、指导的过程中切实感受到常规建设的重要性，同时也在仔细观察幼儿的游戏行为，在实施、反思、再实施中不断找寻适合本班游戏常规建设的有效策略，努力做到班级游戏“活而不乱”。同时，我们也发现她们对常规建设的内容尚不清晰，有的将常规建设简单地认同为游戏内容的划分；对现行游戏常规建设的策略和方法还处在学习摸索阶段。所以对新教师进行班级游戏常规建设策略的研究显得非常有必要。
教龄：6——10年
该年龄段的教师积累了一定的教育教学经验，能结合自身实践罗列问题，提出困惑。细看他们针对每个问题的回答，我们不难发现，教师对于班级游戏常规建设还停留在一知半解的状态中，他们知道具体的操作策略，但对教育理论的参透不够深入，即“知其然却不知其所以然”。整个问卷都是围绕“班级常规建设”这个中心问题进行调查，但有些老师却从游戏的方方面面进行表述，或者说她们没有将游戏中涉及常规的细节进行概括提炼，即说了表象，没有抓住关键性的问题进行思考。她们对班级游戏常规的建设是“心有余而力不足”。对班级游戏常规建设的最终目的有自己深入的想法，但理论思考不够深入。但只要通过学习游戏常规建设的相关理论，将理论联系实际，相信在班级游戏常规建设过程中他们一定能探究出艺术化的有效策略，从而推动幼儿从“他律”走向“自律”，促进他们的身心健康发展，
教龄：10年以上
该年龄段的教师有着丰富的教育教学经验，她们能从实践层面和理论层面进行梳理和分析各项问题，提出自己独到的见解和想法。对于“游戏常规建设包括哪几方面的内容”这个问题，教师们结合自身的实践经验出发，紧紧围绕“常规建设”这个中心词进行深入思考，从班级游戏的过程、与人的交往规则、与物的互动规则、心理维护、安全意识等角度解释班级游戏常规建设的具体内容有哪些。在问题2和问题5中，教师们能坦诚布公地说出自己在班级游戏常规建设中的困惑以及实际工作中遇到的、需要时刻注意的方面，由此可以看出，他们对班级游戏常规建设的认识度比较高，意识到常规建设是一个持续不断发展的过程，与幼儿的发展、游戏的发展密不可分。问题3和问题4中教师举例说明常规建设中自己运用的可行、有效策略，观察幼儿的游戏行为，并以不同身份主动参与，共同构建有序的班级游戏常规。活动中，幼儿处于活动的前台，教师考虑幼儿身心发展的特点和一般规律，分年龄段采取不同的策略帮助幼儿建立良好的班级游戏常规。教师日复一日地做着“相同却又不同”的工作，创造性地运用各种教育方法，朝着灵动有序的班级游戏常规建设方向不断努力着。
通过调查我们了解了各年龄层次教师对游戏常规的认识、理解、建设的策略，为课题如何开展研究提供了信息与思路。
三、自我剖析，确定我园子课题研究方向。
我们组织课题组成员根据总课题的研究内容，结合本园研究的优势进行分析与梳理，大家都认为我园前几年进行的区域游戏研究，重在区域游戏的指导策略上，而在当前的区域游戏开展中，区域游戏的常规建设如幼儿选择区域的规则、在小组活动交往的要求、活动结束时的材料收拾的要求等老师感觉有困难，特别是现在年轻教师多，需要在这方面进行研究，探讨方法。通过两次集中研讨，最后确定我园的子课题为“灵动有序的班级区域游戏常规建设策略的研究”。接着就着手写课题实施方案，在写得过程中，反复思考，进行多次小组讨论，进一步对研究的目标、研究的内容、研究的方法、研究的过程进行细致化、具体化，使该课题更具有操作性。
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