小一班区域游戏方案：桃树开花
指导教师：杨惠玲
一、游戏背景：
春天是一个神秘的季节，花开花落，草长莺飞。这一切都吸引着孩子们好奇的目光。我们经常可以看到一群群好奇的孩子围蹲在那儿，观察一条刚从泥土里钻出的蚯蚓或是寻找草坪上鲜红欲滴的野草莓（蛇莓）……在孩子们的眼里，春天是多么神秘和美丽呀！为了满足孩子们探索的欲望，培养他们正确的观察习惯，持久的兴趣，我们班结合小班综合主题活动《春天真美丽》开展一系列户外主题探索性游戏——春天的秘密。结合幼儿园的环境资源，我们开展了“桃花开”、“这是什么”“好宝宝”“我眼中的春天”等一系列探索性游戏活动。整个游戏过程历时一个月，以户外探索游戏为主。幼儿在老师的引领下，逐渐养成细致、持久观察植物的习惯。增长了知识，丰富了经验。例如通过“桃花开”系列游戏的开展，幼儿知道了桃树要经历“长花苞”-“桃花盛开”-“花朵凋谢”等过程才能结出小桃子来。孩子们对桃树开花的现象非常感兴趣，进而关心起各种植物开花的过程。孩子们整天围着老师问：“这是什么？”老师有时会回答，但更多的时候会把孩子们提的问题公布在“家长园地”上，请家长一起帮助寻找答案。随着一个个“为什么”的解答，家长也参与到我们的探索性游戏中来。他们为我们的游戏寻找了很多图片资料，按照老师的要求带着孩子到田野里、公园里去寻找春天。在户外游戏的过程中，孩子们大多数以三、五成群的小群体形式开展游戏活动。他们分散在幼儿园的各个角落，有的寻找野草莓，有的观察桃花……虽然平行游戏占主要地位，但是由于户外探索游戏的特殊性，孩子们之间发自内心的交流非常频繁；他们一起合作完成了一些难度较大的活动。如“种植活动”、“除杂草”、“寻找桃树宝宝”等游戏。在活动过程中孩子们共享发现的喜悦，感受自然的神奇，探索科学的奥秘。
二、游戏目标：
1．教给幼儿正确的观察方法，培养幼儿持久的观察兴趣。
2. 鼓励幼儿在轻松、自然的环境中互相交往，发展语言表达能力和合作游戏能力。
3. 感受大自然的神奇，亲近和热爱大自然。
三、环境材料准备：
1．教师的准备：
（1） 预先选择校园里有代表性、适合长期观察的植物，排除安全隐患。
（2） 准备好数码相机，随时记录幼儿的游戏表现。
（3） 准备好与探索活动有关的学科知识材料。
2. 家庭的准备：
（1） 家长和幼儿一起寻找与游戏有关的图片，丰富幼儿的相关知识。
（2） 爱护花草树木，以身作则树立环保行为。
3. 幼儿的准备：
（1） 能把自己的发现及时告诉老师和同学。
（2） 能积极地参与活动。
（3） 有目标地观察。
五、游戏过程
（一）开始部分：谈话活动，引起幼儿游戏的兴趣。
师：昨天晚上的风好大，你们知道桃树下有什么吗？你们想不想去捡桃花？捡桃花的时候我们要注意什么？
游戏规则：
1、幼儿有序地排好队来到桃树底下，找一个好朋友找桃花、捡桃花瓣。
2、遇到矮矮的树枝或弯腰、或蹲下，注意安全。
3、不奔跑，慢慢走。
（二）进行环节
1、教师鼓励幼儿两两结伴捡花瓣。
2、师：你们捡到花瓣了吗？桃花瓣是什么样子的？什么颜色？有什么气味？数一数，你捡到了几片桃花瓣？
3、游戏“下花瓣雨喽”
教师收集幼儿捡到的花瓣，从空中一边散落一边说“下花瓣雨喽”。
4、室内区域游戏：
（1）美工活动“挑花开花了”
教师和幼儿回到教室，请幼儿将捡到的桃花瓣粘贴在光秃秃的桃树枝上。
（2）涂色游戏：给桃花瓣涂上颜色
（3）泥工活动：幼儿用橡皮泥捏出桃花瓣的形状。
游戏规则：
1、选择一份游戏材料，自主粘贴、涂色等。
2、一边操作一边轻轻地与同伴交流。
3、完成后，及时收拾材料，保持桌面和地面整洁。
三、结束环节
师：你们的桃树都开花了吗？谁来说一说，你是怎样玩的？
教师根据幼儿的讲述及时展示其作品，并补充内容，如从画面的色彩、捏的形状以及粘贴的牢固程度和画面的美感等多方面帮助幼儿获得更多的感知与体验。
游戏规则：
1、安静倾听同伴的讲述。
2、大胆表达自己的想法，尝试参与讲评活动。
四、总体评价与反思分析：
对小班幼儿而言，他们在游戏中的相互交往比较少，喜欢平行游戏，喜欢重复的操作性活动。但是在本次游戏过程中，幼儿突破了独自游戏、游戏中语言交流少，被动的游戏状态，看来以季节为主题开展的游戏，具有一定的科学性和可操作性。
1、户外主题探索性游戏以自然、社会为中心。
陈鹤琴说过：“儿童的环境不外乎两种：一种是自然的环境，一种是社会的环境。这两种环境都是与儿童天天接触的。”“大自然大社会是我们的活教材。”主题游戏“桃树开花”将这两种环境有机地结合，让幼儿在大自然、大社会中充分体验到游戏的快乐。季节性的植物，如郁郁葱葱的藤条、含苞欲放的花朵都是幼儿游戏时的角色，幼儿在大自然中随意游玩，吸收新鲜的空气，享受自然的美景，尽情释放自己的情感，使心灵受到美的熏陶。
2、户外主题探索性游戏采用小团体的教学方法。
根据小班幼儿的年龄特点采取适应、恰当的教学方法是十分必要的。在这种户外的探索性游戏与室内的集体活动有明显的区别，幼儿到了户外，身心获得了释放，教师再以集体性的教学活动使幼儿集中就显得力不从心了。因此在户外教师组织幼儿的游戏只能以一种小团体的形式来进行。当他们三五成群有新发现的时候，教师适时地进入、适度地指导就能在很大程度上推进他们的游戏进程，使游戏向着更深更高的层次发展。
3、户外主题探索性游戏中强调教师与幼儿的亲密关系。
在主题游戏中，教师一方面是游戏的组织者，另一方面又是他们的合作者、支持者，甚至是好朋友。探索性的游戏强调的是让幼儿自我发现、自主探索，教师对他们的发现进行肯定、鼓励的评价；同时教师还与幼儿一起玩，把自己发现的问题抛给幼儿，让他们带着问题进行更深入的探索。这样层层推进使幼儿在游戏中有更多的时机与教师零距离接触，从而拉近师生之间的关系，促使游戏中的人文环境更加亲密。
反思分析：
户外探索性游戏在发展进程上具有很大的不确定性，每个活动内容的安排在教师预设的基础上还具有很强的灵活性，即幼儿在游戏中自我发现的有趣的、新鲜的、好玩的都能成为下次游戏的内容，组织这样的活动是对教师教育教学能力的考验，同时也是教师边学边教的好时机。幼儿在游戏中更多的是自己去玩，主动找同伴玩，教师退在幼儿的后面，把精彩的瞬间、经典的发现与他们一起分享。幼儿是游戏的主体，是游戏的主人，他们才是处在游戏最前沿的人。
在环境的创设上，教师与幼儿游戏的画面被及时有效的拍摄下来，这些照片再现了幼儿的活动过程，能够帮助他们积累知识与经验；同时主题游戏的环境创设也增强了家长与幼儿园、家长与幼儿之间的互动，在一定程度上激发了家长参与幼儿园游戏的积极性，使得教师与家长在如何指导幼儿游戏的问题上有了默契，达成共识。
组织小班幼儿开展户外探索性游戏有助于帮助他们建立游戏常规，激发他们探索、求知的欲望。在自主、宽松的游戏环境中培养幼儿务实、求真的科学态度，使得他们在玩的过程中能够获得“做中学”一样严谨、科学的品质。
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