以幼儿为本，探索班级管理新策略
常州市武进区奔牛实验幼儿园 杨惠玲
“世界上没有两片完全相同的叶子”这句话用在幼儿身上非常贴切。看似一个整齐、划一的班集体，几十名幼儿在老师的组织和引导下进行有序的活动，但仔细观察每个个体，我们不难发现他们活动的进度、强度以及活动的受益情况却相差甚远。原因是什么？这与幼儿自身的遗传、后天的环境影响有关。幼儿入园前的几年时间里，他们在各自优越的可以说是互不干扰的家庭中慢慢长大。脾气性格、兴趣爱好都不相同，而当他们到了幼儿园的班集体中，个体与整个班级规则发生冲突的可能性大大增加。在幼儿园的一日活动中，教师组织幼儿开展各项活动都离不开规则，规则的建立在某种程度上可以说是班级管理的一个重要内容，但教师仅仅看到这一点还远远不够，班级管理的策略远不是浅层次、低水平的建立规则。教师要站在幼儿的角度和立场去探索适合幼儿的管理策略。社会在进步，人类在发展。我们都知道：没有规矩不成方圆，我们更知道，管理是一门艺术。在幼儿园管理更是一门策略艺术。《纲要》总则的第五条中除第一条之外，其他四条都分别从不同的角度，围绕“以幼儿发展为本”，明确指出要“为幼儿一生的发展打好基础”，“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点、、、、、、促进每个幼儿富有个性的发展”等。管理对象的特殊性时刻提醒我们必须转变管理策略，要从以前对幼儿进行强制性的规则灌输慢慢过渡到树立以人为本的管理新意识。以人为本就是要以幼儿为本，让幼儿真正成为班集体的主人，成为活动的主体。
一、尊重幼儿的人格是班级管理的首要条件。
幼儿年龄小，生活经验少，认知经验不足，但他们却是一个独立的、有人格的个体。《纲要》中明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利、、、、、、”由此可知，教师管理班级的首要条件是必须尊重幼儿的人格。他们有思想、有求知的欲望、有活动时的情绪体验，他们不是某个人的附属品，更不是物类的“白纸一张”。在一个班级里，管理渗透于每时每刻，大到组织活动，小到搬椅子、放鞋子都少不了管理的参与。假如说集体活动中要尊重幼儿，表现在教师倾听他们的回答、鼓励他们探究、支持他们的发现等方面，那么在一日活动的各个环节中，特别是处理细小问题时教师是否真正做到“尊重”，或者说“尊重”的程度较集体活动有无差别？在教师陷入班级管理的困境中时应该反问一声“我尊重幼儿了吗？”意识到这一层次，也许就能明白“尊重”是“管理”的先驱力量，甚至是制胜的法宝。那么困扰教师的班级管理问题就能迎刃而解了。
二、了解幼儿的个性是班级管理的根本所在。
现代社会瞬息万变，幼儿的性格也呈多元化的态势发展。这些动态因素是班级管理的根本所在，是基础。教师只有全面、深入了解每为幼儿的个性特征，才能采取适用的策略。当然教师在了解的过程中应该以一种发展的、肯定的眼光欣赏幼儿，对他们的讲评不能仅凭单一的词语如“大方、活泼、内向、胆小”等来概括其总体特征。他们的个性在自然状态下最易显现，这就要求教师应细心关注他们的每一个活动细节，“透过细节看本质”，用描述性的语言记录并分析幼儿的性格特征。如一次教师组织美工活动“开心帽”时，平时不善言语、做事拖拉的香香小朋友迅速地将皱纹纸搓成长条形粘在方便面盒子的内边缘，戴上有辫子的“开心帽”，香香兴奋不已，不时向同伴炫耀她的杰作。她那发自内心的喜悦引起了老师的注意，更招来同伴的关注。一时，香香不停地回答来自老师和同伴的问题，“你怎么做的那么快？”“谁教你做的？”“你还会做什么？”、、、、、、原来，香香的父母都是老师，他们都比较重视培养女孩子的行为修养，如恬静、幽雅的举止、琴棋书画的熏陶，其中香香最喜欢的就是剪剪、帖帖的装饰活动。因此香香信手拈来一顶“开心帽”，并显露出她那鲜为人知的热情和能言善辩的个性。细心的观察和反思让教师对香香有了更进一步的了解：她不仅是一个闭花羞月般的女孩，更是一个充满激情、与人为善的孩子！
三、规则教育是班级管理的重中之重。
教师身兼对规则的吸纳和输出的双重作用。吸纳是教师自身对学校、班级各项制度和常规细则的明确和把握，做到“规则在我心中”并以身作则；输出是教师将学校、班级的制度和常规细则通过运用恰当的方式对幼儿进行言传身教，使幼儿自觉养成良好的行为习惯。输出最主要的是帮助幼儿建立良好的常规，以适应集体生活，教师首先要对规则进行梳理，“学校对幼儿的规则分成哪几部分？”“每部分有多少细化的规则？”“幼儿先熟悉哪些规则？”、、、、、、教师对幼儿的游戏、洗漱、进餐、午睡、集体活动等细则了如指掌，那么在熟悉幼儿性格的同时就能有意识地将规则加以渗透，做到润物细无声。两方面同步进行的同时教师应意识到帮助幼儿建立规则不是一朝一夕就能完成的。实践活动中当幼儿自身原有的行为习惯遭遇到集体规则时，他们会产生抵触情绪，甚至用各种方式如哭闹、破坏玩具或闷闷不乐等来表达他们内心的不满。这是一种无助的表现，他们不知如何应对来自教师的规则，更不知怎样做才能符合规则的要求。幼儿面对集体规则时有自身行为转换和行为接纳的关系，这其中有旧习惯转换成新行为的过程，同时也有接纳新规则的要求，更有幼儿自主制定规则的动机。因此教师的预设和观察十分重要：哪些规则实施的可行度高？哪些规则只需在幼儿原有行为的基础上作进一步改进？当已有规则不再适应幼儿活动现状时该如何引导他们自主设计规则的标记？、、、、、、规则的建立是班级管理的重中之重，更是班级活动正常开展的有序保障。
四、挖掘幼儿的闪光点是班级管理的点精之笔。
当教师逐一对幼儿提出活动规则时，不能忽视个体差异性带来的分化效应，能力强的暂且不说，对于能力弱的幼儿在规则要求上不能搞“一刀切”，他们不能立即领悟规则，有时会出现一系列的负面效应，给班级管理工作带来障碍。作为教师，我们不能急功近利。即在班级管理过程中不能限制幼儿学习规则的时间，不能搞量化，而要给予幼儿充分的时间，甚至是帮助他们了解并遵守规则。用发展的眼光看待他们点滴进步，其中，挖掘闪光点是班级管理的点精之笔，更是推进管理工作深入开展的有效策略。如我班的尧尧小朋友生性好动，在操作活动中不能安静地有始有终地完成老师布置的任务，但是他好奇心强，喜欢问这问那，集体活动的前半部分他非常积极主动，经常得到老师的表扬。针对这种情况，我们用欣赏的话语赞美他时对他提出要求：希望他在操作活动中学习控制情绪，先完成作业再尽情玩耍。现在他正在慢慢的改正自己的缺点，向着老师期望的目标迈进。挖掘幼儿的闪光点的实质是教师用赏识的眼光关注幼儿的成长，充分利用这一点，让幼儿将外在的规则变成自我行为的内在需求，走出“他律”的限制，由点及面，引导幼儿产生主体意识，真正成为班级的主人。
五、寻找师生间的默契是班级管理的有效动力。
幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的互动无时不在、无时不有，各种规则也在频繁的互动中建立并遵循。刚开始时由于彼此都比较陌生，因此相互之间交流的话语不会给对方带来多大的刺激，但是随着时间的推移，师幼双方了解、熟悉的程度加深，这就为彼此默契的产生创造条件。在实践活动中，我们也碰到了许多困难，有的幼儿对于老师提出的活动要求不能完全明白意思，当然更别说付诸于行动了；有时同一句话老师说了好几遍，但有的幼儿仍是一双漠然的眼睛看着老师或者是胡乱的跑动一圈后回到原地不知所措。教师必须清楚地认识到默契需要师幼双方熟悉到一定程度方能产生，它是幼儿了解规则、遵守规则的必然产物。如教师分发《幼儿用书》，要求是请幼儿将小手放在大腿上，等到书全部发完了，老师说：“请小朋友轻轻地拿一本书”，这个规则也许在这一时刻要进行两次、三次方能收到如期的效果，即幼儿有序地轻轻拿书，但是这并不影响活动的进程，反而有助于下次活动的开展。那么第三次、第四次、、、、、、教师就不必再对幼儿提相同的要求，因为幼儿看到老师同一个动作时就立即形成条件反射，心中的规则早已发挥作用。找寻师幼之间的默契还在于老师必须多说、说讲。日常活动的各个环节都是彼此默契的沃土，教师经常与幼儿交流、讨论，他们耳濡目染，默契自然而然产生了。教师的一举一动都是无声的语言影响着幼儿，而他们的喜怒哀乐也向老师传递着信息。所以说师生间的默契是班级管理的有效动力，是助推剂，增强了班级的管理效能。
六、教师理性的思考是班级管理的后续保障。
“让自己的班级成为优秀的班集体，让每位幼儿都能健康快乐地成长”是每位教师的心愿。在班级管理的具体事务中，教师的思考是必不可少的，而理性的思考和分析能使管理策略达到最优化的程度。其中，教师更多的思考是如何帮助幼儿尽快适应新环境、新规则？幼儿最易（难）掌握的规则有哪些？原因是什么？班级管理中教师的作用有哪些？什么情况下教师可以留有适当的空间让幼儿自主管理？在班级管理配合方面，思考：两位老师管理的宗旨是否一致？采取的策略是否真正体现“以幼儿为本”的理念？教师还要善于虚心学习，取长补短，相互探讨本班管理中的新问题，开拓视野。在此基础上充分利用家长资源，与家长一起深入研究班级活动中幼儿行为差异带来的困惑；并取得园领导的支持，不断改进、优化幼儿园的管理制度。群策群力，整合各方面资源，努力促进班级管理工作有序、高效地开展，让幼儿在三年幼儿园的时光中为人生的持续发展打好坚实的基础，做到“好习惯享用一生”！
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