将保育工作细节作为切入点，浅谈小班幼儿家长工作的
有效策略
常州市武进区奔牛实验幼儿园 杨惠玲
伴随着一声声无助的哭闹声，小班新生家长的脚步迟迟不愿离开幼儿半步，他们内心的担忧、焦虑、紧张都写在脸上。小班幼儿入园，最不放心的是家长，特别是祖辈，对幼儿更是宠爱有加。在小班第一学期，家长还没有完全了解幼儿园，不了解幼儿园的活动课程，他们和幼儿一样存有一颗不安的心！“如何切实有效地做好家长工作”成了教师面对家长最主要的问题。实践中，教师与家长交流最多的就是幼儿的衣食住行等琐碎的日常护理工作，他们迫切希望教师能够及时、经常地反映孩子在园的情况。孩子的一个细微的表情或者是无意间的举动，都能让他们获得极大的心理满足。因此在小班第一学期，教师尝试从保育细节入手，注重培养幼儿的生活技能，切实有效地做好家长工作，从而保证家园双方真诚地交流与互动，为家园共育奠定坚实的情感基础。
一、 将穿脱衣服纳入一日课程。
一线教师都有这样的经历和体会：每天幼儿来园和离园时，总能听到家长的唠叨：“宝贝，要小便的话叫老师啊！别弄在身上！” “你不会穿鞋子，叫老师帮你穿，别再穿反了！”“让妈妈看看，今天裤子穿对了吗？”、、、、、、我们知道，小班幼儿不会穿脱外衣外裤、不会穿脱鞋子不是个别幼儿存在的问题，而是群体现象。《纲要》中健康领域的目标明确规定“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”， “既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”。因此我们将“穿脱衣服”纳入课程中。如在综合活动“我会自己穿”中，教师出示两件上衣，其中一件折叠整齐，另一件是随意放置。请幼儿观察“两件衣服有什么不一样？”并提问“你喜欢哪件衣服？为什么？”教师再模仿“凌乱衣服宝宝”的口吻引起幼儿学习折叠的兴趣。在充分尊重、充分信任幼儿的基础上，教师请个别幼儿在集体前尝试折叠衣服，引导其他幼儿观察其折叠的同时提问“他（她）是怎样叠的？” “你会怎样叠？”最后教师边总结边示范简便、易学的折叠方法（外衣——平铺于桌上，两只衣袖向内重叠，然后将整个外衣对折；外裤——平铺，将两只裤管重叠对折）。活动“学穿鞋子”中，教师请幼儿仔细观察两只鞋子，说说“你的鞋子是什么样子的？” “两只鞋子有什么不一样的地方？”教师重点引导幼儿观察两只鞋子的方位和鞋子的“小脑袋”（即鞋头），并帮助他们区分拉链的方位，告诉他们拉链的具体位置，而没有拉链的鞋子教师请幼儿着重观察鞋头，鞋头靠鞋头，就穿对了，否则就是反的。当然仅凭一次集体活动是不能保证所有幼儿都能掌握这一基本生活技能的，但是幼儿亲历了该活动，有了一定的经验基础之后就能在午睡前后自觉按照要求折叠外衣外裤和鞋子，每天重复练习，幼儿自然而然就能独立穿脱衣服。
二、 积极、有效预防传染病的发生。
秋季是新生入园的时期，同时也是传染病高发的季节。因此教师做好班级的卫生消毒工作是有效预防传染病发生的最佳途径。“保教结合”讲究的就是“保”优先于“教”，班级的保育工作是教育工作的前提。首先，在预防传染病的实践过程中，幼儿勤洗手能够最大限度地冲洗掉他们手上的细菌和污物。“如何引导幼儿洗手？” “怎样让他们把手洗干净？”成了洗手环节的重点。由于洗手每天都必须进行好多次，因此有的幼儿出现了厌倦的心理，加上自控能力差，因此有个别幼儿的洗手实质上是在敷衍老师，或是玩水，或是轻描淡写地用水一冲就走人，或是在盥洗室里玩耍。针对种种情况，教师必须认真对待幼儿每天、每次的洗手过程，一位老师必须在盥洗室指导他们用肥皂洗手，特别强调将手指缝里清洗干净，并用自己的毛巾擦手。重点关注几个平时不爱洗手或是喜欢玩耍的幼儿，通过正面引导和鼓励，督促甚至手把手地教会他们洗手。教师的坚持能够帮助幼儿养成自觉洗手的好习惯，从而保证他们的小手随时随地都是干净卫生的！其次，认真擦拭手工活动后的桌椅也是预防传染病发生的有效策略。每次集体或小组的手工、绘画活动后，桌面和小椅子上总会留有活动时的材料，如橡皮泥碎屑，油画棒的痕迹以及纸屑等。此时班级的两位老师需要分工合作，一位老师像上述中的那样在盥洗室指导幼儿洗手，另一位老师必须快速地用配好比例的84消毒液擦拭桌椅，特别是桌子边沿和椅子背面都需擦拭到位。再次，争取家长的配合也能有效预防传染病的发生。现代化的通讯工具，如校讯通、手机、网络等的使用极大地拉近了家园合作的距离，家园双方都能在第一时间了解彼此的动态。如周末教师通过校讯通发信息给每位家长，请他们在家密切关注孩子的活动量和机体反应，提醒他们尽量不带孩子去人多的公共该场所，在家注意和幼儿园保持一致的作息制度，做到勤洗手、勤洗头、勤换衣服等；同时在班级网站上传一些流行病的预防知识，鼓励家长积极参与班级的论坛，做到资源共享！
三、 教会幼儿简单的自我服务技能。
小班幼儿九月入园，随着天气逐渐转凉，他们身上的衣服越来越多，这给他们的如厕带来了一定的困难，特别是女小朋友每次如厕都要脱、拉裤子，家长早晨塞好的衣裤早已分离，若是动作幅度大的话，幼儿的腹部就暴露出来了。长期下去，势必着凉。由于小班幼儿自我服务意识差，加上运动时根本无暇顾及自己是否受凉。因此当幼儿生病了，家长和教师都不知真正原因！作为教师看到幼儿的衣服和裤子“脱节”的现象后，应立即帮助他（她）将内衣（包括毛衣）小心地塞进裤子里面，使腹部保暖！在帮助的同时，教师还需做到以下两点；首先做到“勤塞”！每位幼儿每天如厕的次数并不能统一计算，因此教师必须做到不厌其烦地帮助她们（他们），将适量的衣服塞进裤子的松紧带里。教师可以在幼儿分组如厕的间隙请他们排好队，边塞衣服边与他们交流，这样鼓励他们耐心等待，经过一段时间，女小朋友如厕之后自然而然就会排队，有些能力强的幼儿还会在排队的过程中模仿教师的动作，尝试自己慢慢塞衣服。给男小朋友塞衣服的几率相对可以少一些，但也必须保证半天塞一次，特别是运动后做到依次帮助！其次，教师必须做到“兼顾”！教师在塞衣服的过程中，还必须兼顾一些细节，如幼儿上下装的数量，过多过少对幼儿的一日活动都会造成一定的影响，做到及时告知家长幼儿在园的情况；幼儿裤子松紧带的松紧程度；毛衣的厚度和长度；鞋子是否反穿了；鞋带是否有松动的现象；外衣的拉链是否拉好，扣子是否对应扣好；上衣的领子是否端正、、、、、、这些小细节需要教师敏锐地观察力，并帮助他们调整。只有全方位地兼顾到位，幼儿的穿着才能舒适，便于活动。再次，教师在忙着帮幼儿塞衣服的时候，应该鼓励幼儿配合教师塞的动作，便于整个“塞”的过程达到“快而优”！“配合”即要求轮到的幼儿能够跟着老师塞的动作转动身体，这样的配合能够促使塞的动作快捷，减少后面幼儿等待的时间，并有助于增强师生间的默契，舒缓幼儿紧张的情绪。双方的配合能够大大提高塞衣服的效率。
四、 做好患病幼儿的服药工作。
小班幼儿年龄小、身体抵抗能力差，生病的几率明显高于中大班。因此患病幼儿在病未痊愈的阶段需要坚持服药。有的家长因为工作、生活等种种原因，不得不将病情好转但未彻底痊愈的幼儿送入幼儿园，由此带来的午餐后的服药工作就显得非常谨慎！特别是在流行病发作的季节，幼儿药品的管理丝毫不能差错。实践过程中，面对家长每天拿来的药品，教师必须严格做好以下几点：首先是做好“来药登记”。教师在接过家长手中药品的同时，需请家长填写“幼儿在园服药委托书”，“委托书”上注明幼儿的姓名，班级、病名、药品名称以及服用的方法和剂量，最后要求家长签字。教师根据家长填写的内容将该幼儿的药品用白纸或小袋子单独包裹好存放。此举目的是引导家长走药品登记的规范程序，便于教师中午能按名字给幼儿服药，从而保障他们的生命安全。其次做到“按时服药”。按时服药是患儿病情好转的重要保障。一般来说，饭后二十分钟——半小时是服药的最佳时间。午餐过后幼儿经过散步，不再有饱胀感，这时给他们服药是合适不过的了，而且服药过后十分钟就午睡，有利于药物发挥疗效。但并不是所有的药都是在餐前服用，有的药需在餐前服用，如治疗腹泻的“蒙脱石散”，因此教师在给幼儿按时服药的同时需要仔细阅读药品说明书，并严格遵照执行！第三，做到“科学服药”。有的患儿需要同时服用2、3种药物，如咳嗽的患儿就需服用咳嗽药和消炎药，这时教师就必须将每袋药物分开冲服，避免将所有的药物混在一起给幼儿一次服用。除此之外，液体状的药物最后服用，且服用之后半小时内切忌喝水，目的在于最大限度发挥药物的疗效。第四、做到“密切关注”。幼儿服药之后一般就午睡，教师必须经常有意识地对患儿进行特别护理，即教师要时刻关注他们服药之后有无特殊、异常的反应，如情绪是否稳定、是否有呕吐的现象，必要时采取相应的应急措施。
五、 创设一个相对安静、安全的空间方便家长和老师的交流。
每天幼儿来园、离园都是家长和教师交流最频繁的时间段，也是老师最忙碌的时刻！在这个家长认为与老师最佳的交流时间段里，他们争取在最短的时间里嘱咐老师，如孩子今天身体不适，请老师多关注；孩子今天情绪不佳，在家发脾气的；孩子早餐没吃饱，胃口不好、、、、、、如此种种！教师在忙于接待幼儿的同时必须回应家长的各种话语，满足他们不同的需求！家长的嘱咐无外乎都是幼儿在家的日常生活护理，这也是教师全面了解幼儿个性的重要组成部分。但是“嘈杂的环境”使得教师和家长的交流显得十分尴尬，有一些属于个人或家庭隐私部分在人来人往的活动室交谈并不适宜！因此必须创设一个相对安静、安全的交流空间让家长和教师的交流畅通无阻！众所周知，两个人之间的交流对空间有一定的要求，并不是所有的话都可以在公共场合畅所欲言的。同理，家长也不希望自己与老师的对话人尽皆知！在班级里，相对安静、安全的空间有教师办公室、午睡室、阳台等区域，这些相对安静的场所适合教师和家长的个别交流，避免了以前“俩人说话，多人簇听”的现象，多了一份隐秘性。因为更换了交流场所，在相对安全的空间里，家长更加信任老师，他们的眼神让我明显地感受到他们更愿意在这样的空间里和老师多讲讲自己孩子的情况，特别是涉及到孩子、家庭纠葛和隐私的内容，也能毫无顾忌地说出来，内心不再有顾虑。如有一次琪琪的妈妈在教室门口一副欲言又止的模样，我请她来到办公室。在办公室，琪琪妈妈向我道出了孩子出生的真相——原来琪琪并非她所生，是她妹妹领养的，而她妹妹现在深圳，暂时由她带养！安全的空间让琪琪妈妈增加了对我的信任，这是对我工作最大的肯定！教师创设相对安静、安全的空间打开了家长心扉，增进了他们对教师的理解和支持！
小班幼儿的家长对幼儿园的一切如同幼儿那般好奇，新鲜，与班级教师更是不熟悉。因为共同的幼儿，教师与家长才走到一起。小班幼儿家长关注孩子的衣食住行，注重实践证明，小班教师将保育工作作为突破口，是做好家长工作比较可行、有效的策略。
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