科学探究系列活动研究
的园本行动
作者姓名：林文玉
单 位：常州市武进区奔牛实验幼儿园
电话号码：0519-83211215
论文摘要：
一、关于系列化科学教育活动的内容来源策略。
1、对一个内容多个问题点进行探究形成系列。
2、对事物的过程性内容进行连续探究形成系列。
3、对物体的多个特性进行具体研究形成系列。
二、关于系列化科学教育活动的组织策略。
1、正规教育活动与非正规教育活动相结合。
2、连续探究与周期性探究相结合。
3、集体探究与个别、小组探究相结合。
三、关于系列化科学教育活动的实施策略。
1、与日常教学活动相融合。
2、与区域活动相融合。
3、家庭亲子小实验活动的开展。
关键词：
科学探究 系列 园本
我园是江苏省示范性实验幼儿园，具有深厚的科研底蕴，先后参加了4个国家级课题（“八五”“九五”“十五”课题）、5个江苏省级课题、5个常州市级课题和2个武进区级课题的研究。科学是我园的一大特色，进行专门的科学研究已有八年之久，2003年3月成为常州市首批江苏省“做中学”课题研究实验基地，2003年9月，园长冯雅静赴法国进行“做中学”培训，2006年12月成为省“十一五”课题《幼儿科学探究生活化、系列化研究》的课题单位。2007年12月我园又以《生活化、系列化幼儿科学探究活动的研究》独立申报武进区级课题，凭着扎实的研究过程和较为丰硕的研究成果，在中期评估后被确立为常州市重点课题，并于2010年3月荣获江苏省基础教育成果二等奖。
进行幼儿科学探究系列化研究几年来，我园取得了较为丰硕的研究成果，主要表现在围绕系列化科学探究活动的内容、组织、实施上进行实践研究，总结梳理了一套行之有效的策略。
一、关于系列化科学教育活动的内容来源策略。
我园以前在进行中法合作“做中学”项目研究时，大多开发的是一些独立案例，然而发现孩子获得的经验是零散的，自从成为省“十一五”课题《幼儿科学探究生活化、系列化研究》的课题单位之后，我园在之前研究的基础上，针对此课题中一些概念的界定以及研究的内容和重点，开始尝试开发以系列案例为主的研究策略，我们发现系列化案例的知识比较有系统性和层次性，充分体现了循序渐进的原则，使幼儿的原有经验和新经验之间建立有机的联系，既使幼儿的兴趣得到了满足，又使幼儿的知识经验得到了整合和提升。因此我园在之前“做中学”案例开发实施的基础上，选择贴近儿童生活的，幼儿感兴趣的问题开发成系列化案例。
1、对一个内容多个问题点进行探究形成系列。如：在中班的科学活动《吹泡泡》中，幼儿对吹泡泡非常感兴趣，关于泡泡探究的问题也很多，如泡泡的形状、泡泡液的制作、泡泡器的形状、泡泡的形成等，对于这么多的问题如何引导幼儿进行有效探究，我们就围绕《吹泡泡》进行系列问题探究，每一个问题组织一次独立的探究活动，我们先后进行了5次探究活动，分别是《不同形状的泡泡器吹出的泡泡是怎样的》《怎样制作泡泡液》《生活中有那些东西能作为泡泡器用来吹泡泡》《泡泡落在哪里不容易破》《不用嘴，也能吹出泡泡吗》，形成了关于泡泡的系列化活动。这种围绕一个科学现象的系列探究，大大丰富了儿童的认识和想象，扩展了思维的广度和深度。
2、对事物的过程性内容进行连续探究形成系列。如我园地处农村，因此我们将孩子的视野引向了一些农作物，在之前开发的做中学活动《取米》的基础上，又根据米变成粉、粉变成团的过程进行系列案例开发，形成了关于《稻谷》的系列化活动。主要活动有《认识水稻》《取稻谷》《米从哪儿来》《取米》《米壳分离》《碾米粉》《和面团》。这种需要连续观察注重过程研究的活动无疑培养了幼儿的观察力和兴趣性，一定程度上培育了幼儿的意志品质和科学态度。
3、对物体的多个特性进行具体研究形成系列。在幼儿生活的大自然中，有很多东西都具有多种特性，例如水、空气等等，2007年10月我园开发的“空气”案例，参加了常州市“小实验、小制作、小游戏”展示活动，我们围绕空气的特征以及空气的流动性、热空气上升等特性开发了系列案例，形成了关于“空气”的系列化活动，有《你知道空气吗？》、《袋子里有东西吗？》、《空气有重量吗？》、《火箭飞上天》等内容。《水》系列开展了：有趣的沉浮——橡皮娃娃过河——火山爆发——滴管潜水员；运水——哪个小洞射的远——听话的小喷壶——滴水不漏——神奇的小船等，从探究物体在水中的沉浮现象到感知水流动的特性，这种多角度的研究激活了幼儿的智慧潜能和创新意识，不断引发幼儿探究问题的欲望，提高科学探究的能力。
二、关于系列化科学教育活动的组织策略。
1、正规教育活动与非正规教育活动相结合。
在我园开发的系列化案例中，有的是通过几节正规的科学教育活动引导幼儿探究，如“米”系列活动、“小车”系列活动等等。但有的系列化案例是需要通过正规教育活动和非正规教育活动相结合完成的。例如我园开发的“小鸡”案例中，“小鸡长什么样”、“我给小鸡起名字”、“猜猜哪只是公鸡，哪只是母鸡”、“小鸡喜欢吃什么”、“给小鸡制定食谱”等活动都是采用的正规集体教育活动，但在喂养小鸡的过程中，大多采用的非正规教育活动，如教师和幼儿一起建造小鸡的家，幼儿自主喂养小鸡并进行记录，讨论周六周日小鸡怎么办，周六周日幼儿轮流把小鸡带回家照顾，并进行记录等等。在长达一个多月的探究活动，孩子们在正规与非正规教育活动中亲历探究，获得科学饲养小鸡的经验，促进孩子科学观察、动手实验、语言表达、合作学习、解决问题等各种能力的发展。
2、连续探究与周期性探究相结合。
对于一些科学原理型、探究内容没有明显发展变化的系列化案例，如“泡泡”系列活动，每一个活动都有一个明确的探究点，在时间安排上可进行连续探究。但在一些关于植物或动物观察的系列化案例中，因为植物或动物的生长变化比较缓慢，因此可以采用周期性的探究方式。例如观察“土豆”活动中，因为土豆长得比较慢，每天观察也看不出它的变化，于是教师有目的的引导幼儿在每周一、周五定期观察，每次观察后小组内商量由一名幼儿记录，并用不同颜色的水彩笔，画出土豆的生长变化，老师再做点评、说明，在活动中教师根据土豆生长的情况引导幼儿围绕“土豆生长需要什么”和“土豆倒了怎么办”进行话题讨论，整个观察活动历经了一个多月，孩子们在周期性的观察活动中不仅收获了土豆，更收获了自己的成长。
附幼儿观察记录表：
第三组幼儿记录表
幼儿观察土豆的有关说明（教师记录）
3月2日：幼儿对种植的土豆进行了第一次观察记录，第1、3组的土豆在种植时就发了芽，所以，1、3两组幼儿发现土豆的芽露出了泥土，因而，在记录表中，他们画出了出土的芽。第二组幼儿种植的土豆还没长出芽，所以，他们只记了埋在土里的土豆。
3月8日：老师发现泥土有些干，就鼓励幼儿去看看，幼儿没有种植的经验，根本没发现土豆已经缺少水分，因而，在老师提醒下，每组选了一名幼儿浇水，浇水的量也由老师提出了要求，浇过的地方不能积水，如有积水就太多了。
3月10日：幼儿又进行了观察，发现土豆有了变化，用红笔记下了发现。
3月13日：今天是星期一，但是，三组幼儿在没有老师提醒的情况下，都没有去观察土豆。
3月20日：土豆已经长出了地面，像一根根小小的棍子，有的上面还长出了两片小叶子，这次是种植以来最大的一次变化，所以大清早幼儿来园时就发现了土豆的变化，嚷着去记录，他们用蓝笔记下了土豆的变化，其中第二组的陆菲记得最详细，土豆长出的叶子很小，她在记录单上画得也很小。
3月24日：第一次讨论“土豆生长需要什么？
3月27日：天气转暖，土豆长得很快，过了两个星期天，土豆已长出了许多小叶子，幼儿很早就发现了土豆的变化，陆菲还一直督促老师，不要忘了组织小朋友记录，这说明，观察记录活动已逐渐成为幼儿的自觉行为。（绿色笔记录）
4月3日：由于太阳光照不足，所以土豆长得高而细，并有点倒了，为此，我们开展了“怎样让土豆不倒”的讨论，结果是要晒太阳、浇水、施肥。与此同时，幼儿用紫笔记下了土豆的生长情况。
3、集体探究与个别、小组探究相结合。
我们组织的幼儿科学探究的形式有集体探究、小组探究、个别探究等，在系列化科学活动中对于不同年龄的幼儿、不同的探究问题、不同的探究环节，需要采用恰当的探究形式，提高探究的有效性。小班因幼儿年龄较小，合作能力差，喜欢进行平行活动，一般采用个别探究的形式。在中大班可多采用小组合作的探究形式。还有根据活动具体的环节有的适合采用个别、小组的探究方式，有的适合采用集体探究的方式。如在实验后得出结论的环节，会出现个别幼儿的探究结论与大家的不一样，此时采用集体探究的方式比较适合，因为此时每位幼儿已有了实验的体验，因结果不一样，幼儿既有观察实验的兴趣，又有分析原因的经验基础。这时的集体探究方式达到了使全体幼儿聚焦难点和聚焦不同观点的目的，在教师的引导下幼儿进行集体互动的探究分析，提高了幼儿探究的有效性。
三、关于系列化科学教育活动的实施策略。
1、与日常教学活动相融合。
在实践过程中，我们发现系列化活动的探究需要渗透在幼儿的一日活动中，因此经常会与正常的教学工作相冲突，为了保证研究的质量，我园采用课题研究与课程相结合的策略，教师可以根据探究活动的开展的需要调整课时安排，把探究活动穿插在主题教学活动中。比如课题组每位实验老师，把研究与幼儿自然角活动结合起来，在自己班级认真指导幼儿进行自然角观察记录活动，对植物和动物进行系列化探究，首先是在期初各位老师根据本班情况制定观察预案，中期进行开展情况交流，期末进行成果交流，目前我园的自然角观察活动不仅有了量的提高，更有了质的飞跃，主要表现在注重幼儿观察的过程性、科学性和有效性，充分发挥孩子探究学习的主动性。近二年多来，我园进行了对“土豆”、“小鸡”、“大蒜”、“小麦”、“水果”、“兔子”、“绿豆发芽”、“黄豆发芽”等的观察记录活动。我们还模仿《“做中学”在中国》中的经典案例“蜗牛”，来探究“小鸡”、“蚕宝宝”，以一个班为重点班，让幼儿亲历发现、喂养、想办法的过程，使我园动植物的探究有所突破。
2、与区域活动相融合。
发挥科学小实验、小制作、小游戏的价值，探索多元化的幼儿科学教育活动形式是本课题研究的主要内容之一，因此围绕本课题研究，各班都开设科学区角，另外我们以集体教学活动为知识经验储备，将主题性科学游戏作为系列化案例研讨活动的有效补充。
3、家庭亲子小实验活动的开展。
家庭是幼儿科学教育的第二阵地，对幼儿进行科学教育需要家庭与幼儿园的紧密配合才能得到良好的效果，同时家庭在随机教育、个别教育上也有着幼儿园不可比拟的优势，能弥补教师不能面向全体、个别指导顾此失彼、操作材料大量准备等问题，能让更多的孩子受益，有其必要性也有其可行性。因此我园积极开展“家庭亲子小实验”活动。按照每两周一次小实验的频率开展此项活动。每次都发两张纸，一张是类似教案的小实验，并在上面写明小实验的重点和难点以及家长注意点，教案也是写的详案，有目标，准备，以及指导孩子做实验每一步的指导语，另一张是老师设计的统一的记录表，并在记录表下写上备注哪一栏可以怎么记，给家长一种提示。记录表回收后，各班抽机动时间或者调整课进行交流，经验分享，教师进行总结提升幼儿的经验。还将记录表展示在教室的外墙上，记录表的展示，便于家长之间互相交流和学习。“家庭亲子小实验”活动的开展并不仅仅是课题研究策略的一种创新，而是立足于幼儿科学教育的重要性以及家庭在幼儿科学教育中的重要性，最终目的是保持孩子探究的热情，保持孩子动手动脑的科学精神，发展孩子动手、表达、质疑、观察、合作等多方面的能力，培养孩子的科学素养。
为了有效的提高家长对幼儿科学教育的认识，我园还创编了《我们爱探索》科技小报，主要有“成长小风帆”“探索小足迹”“亲子实验室”“科技望远镜”四个板块组成，两月一期定时向家长发放，及时刊登我园科学教育信息、科学教育内容、幼儿探索动态、亲子科学活动掠影以及科学教育成果等，加强教师之间、家园之间的交流，共享教育智慧。
参考文献：《学前儿童科学教育活动指导》 复旦大学出版社 主编 夏力
附亲子小实验记录单：
关闭窗口
打印文档
