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观察时间
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2013年4月
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观察地点
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小1班
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观察对象
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西西
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记录人
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金吉娣
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记
录
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在一次区角活动中，小朋友们都选择了自己喜欢的区角在尽情地游戏，
“咦，娃娃家原来应该是有五个小朋友的，怎么少了一个？”我询问了一下，原来西西也在娃娃家做游戏，不知什么时候就不见了。几个热心的小朋友跟着我四下寻找，发现西西把娃娃抱到了午睡室。我看见了又气又急，对西西说：“跟你讲过多少遍了，娃娃家的东西怎么能到处乱放呢？赶快把娃娃抱回去。”只见西西嘟着嘴巴，两眼红红的，不情愿地照着我的要求去做。我很纳闷，是不是我的语气太重了，还是……
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分
析
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这种师幼互动的情况在区域活动中经常存在，由于受身心发展水平的限制，更由于摄于教师的权威，孩子自己很少能够借助语言把自己的真实想法直接表述给教师，这时更需要教师具有一种开放性的心态，尽可能弄明白孩子行为的意义与理由。如在上述区角案例中，教师因为西西把娃娃家的餐具搬到了午睡室，违背了活动区的“规则”，就视西西的行为是违反规则，不守纪律，由此强迫西西把娃娃家的餐具放回去。这时教师如果能站在西西的角度，多去观察、留意西西作出这一行为的缘由，以平和、友善的态度直接询问了解西西内心的真实意图——是想让娃娃睡觉，那么西西也就不会感到委屈了。西西此时最应该得到的是教师精神上的理解和支持，而不是受到批评。从这个案例中我们也认识到在师幼互动行为进程中，教师的本意或许是出于履行教育者职责的施动行为，但由于教师一时可能缺乏对幼儿行为的领悟能力，就变成了伤害，幼儿的一个根源。由此可见，提高幼儿教师对幼儿行为的领悟能力显得极为重要与迫切。
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