“灵动有序的班级区域游戏常规建设策略的研究”课题组学习材料
浅谈小班区域游戏的规则
姚军
内容摘要：游戏时是孩子的生命，孩子在游戏中获的知识，获得经验，获得身心的愉悦，然而游戏并不是放荡式的游玩，而是在规则的约束下的一种体验。
关键词：游戏 规则 知识 材料 强化 评价
我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”这正是对儿童以游戏活动为主的最好的概括，游戏符合了孩子的年龄特点，最为孩子喜爱，也能调动孩子的积极性。
区域游戏是小班孩子最喜欢玩的一种游戏，看着他们有模有样地模仿着“爸爸”“妈妈”的行为，难以用语言来形容他们的快乐；然而小班孩子的年龄特点决定了他们不能长时间的做一件事，容易违反规则，常有抢玩具的行为出现，把区域游戏中发展孩子的规则意识，让孩子在自主的游戏中培养规则，在良好的规则意识中感悟规则，不失为一种好办法，那么如何在游戏中正确引导孩子来了解相应的规则，并能在自身的身上得到学习和效仿呢？
一、规则从游戏中来.
如果你问孩子:规则是什么?规则从何而来?孩子们会一个个睁大眼睛不知所措地看着你,的确,何为规则,太抽象了,孩子怎么能解释:何为规则呢?规则有什么用呢?对于孩子来说,很难说得清,然而你只要运用到实际的实例中,让孩子通过实际的事例去认识与了解规则,这就是一件容易的事情了。如在"水果店"的游戏中,孙意皓和陆雯婕两个小朋友坐在水果店里,正有礼貌地招呼前来买水果的客人,"请问你要买什么水果?"小客人们也正在礼貌地询问价钱,准备买水果,好不热闹啊,几乎每一个“娃娃家”家里都有一个人跑到水果店,一下子一筐水果已经剩下不多了,可是还有不少客人还想来买水果,一会儿就见孙意皓跑来告诉我:“老师,我们的水果都卖完了,可是还有人要买水果……”“那去进货啊,不要让客人空着手回家去。”“可是没有地方可以进货啊？”孙意皓嘀咕着,说出了自己的困惑,我让他仔细地观察了每一个娃娃家里买水果的情况,发现有的娃娃家里有很多水果,“你看,他们家里的水果都有很多,是谁卖给他们的呀?”“是我呀!”“那你有没有办法去试一试?”孙意皓若有所悟地点点头,忙着去和娃娃家里的“爸爸”“妈妈”商量,只见一会儿工夫有的“爸爸”"“妈妈”已经在忙着把水果送回水果店了,进货的问题解决了。
孩子对于买卖游戏兴趣很浓,他们喜欢去买水果,然而老师一再地提醒“少买一点”,孩子们虽然听到了,但实际上能做到的却没有几个,他们不理解老师口中的“少买点”是为何,今天这次的水果卖完了,没有水果可买了,对于孩子来说,意味着我再想去买水果就买不到了,留些水果店里的人要考虑:怎么来供应的疑难问题,其实老师看在眼里,只是一味地提醒并不能让孩子去理解并遵守这个规则,通过协商孩子们都了解到了自己买得太多,就会造成后面的客人买不到水果,他们慢慢地能体会到老师让自己少买一点的含义了.之后,我和我孩子们再次讨论：“水果店里的水果怎么会没有了?可以怎么办?”孩子能告诉我:“爸爸”“妈妈”要少买一点,这样就不会出现没有水果买的现象了。于是水贵店和菜场便有了这样的规则:买水果和买菜的时候不能一下子买很多,最多三样,如果要再买,先把前一次买的还掉以后再次购买,这样简单的规则便产生了。
二、 规则以知识经验为基础。
积累生活经验是游戏开展的基础，不管是哪一个年龄阶段的孩子，生活内容丰富了，知识经验多了，他们的游戏内容也会相应地充实、新颖，并会富有创造性；而小班孩子在这一方面是比较薄弱的，为此，老师可以在日常的教学活动中丰富孩子相应的知识经验，要引导孩子注意观察周围的生活环境，因为环境是最好的教具，如可以让孩子在双休日进来，让孩子回忆一下：星期天爸爸妈妈会带自己去些什么地方，玩一些什么好玩的东西等等，同时积极请家长配合支持，让家长带孩子去一些有益的场所，去开拓孩子的视野，也间接的丰富了孩子各方面的生活经验。当孩子获得了较多丰富的感性认识后，相信他们能顺利地开展游戏。
记得刚开始“娃娃家”游戏时，孩子们什么也不懂，只是看着同伴做什么自己也做什么，虽然知道“爸爸”要抱娃娃的，“妈妈”要做饭，可是真正在玩游戏的表现却是千姿百态，“妈妈”坐在小椅子上做饭，于是我让孩子回家去看一看妈妈做饭时的样子，在下一次的游戏活动中，先让孩子说说自己的见闻，然后小结，帮助幼儿巩固，这样一来，在“妈妈”应该站着做饭这个事件上，孩子能很快地更正过来，应该说孩子的亲身经历和已有经验有时候比老师的说教有用多了。
三、规则以材料为支柱。
小班孩子以具体形象思维为主，逼真、色彩鲜艳的游戏材料往往能激发孩子的游戏兴趣，从而产生游戏的欲望；然而小班幼儿独特的年龄特点，让老师在准备材料时考虑要多以平行游戏为主，相同的游戏材料应该多一些，便于孩子能一起进行游戏，也避免了孩子因不同材料而争抢的现象。
对于小班孩子来说，材料的投放要适合他们的年龄特点，适时地增添半成品材料，逐步提高孩子各方面的能力。记得刚开始玩“娃娃家”，孩子只要有娃娃、煤气灶、锅碗勺及爸妈的标记就可以了，然而随着游戏次数的增多，游戏熟练程度的加深，我便为孩子提供了小床、菜刀、砧板、水壶、水杯等，孩子们很好地利用这些游戏材料，如用菜刀切菜，用杯子请“客人”喝茶等等，对于自己娃娃家里没有的材料，也能尝试着与同伴协商是否可以借用，发展了语言交往、协商谦让等方面的能力。
四、规则以强化为保障。
对于刚从家庭生活进入集体生活的小班孩子来说，他们不会自主选择游戏，有时往往是看到哪一个好玩，哪一个地方人多，就往哪里去；对于成人口中的规则，他们更是感到陌生。我们针对孩子这一特点，采用了以下不同的方法引导孩子积极地参与游戏，并能初步遵守游戏的一些规则：（1）示范法。学龄期的孩子以模仿为主要手段，因此游戏产生时，我便用示范法让孩子学习游戏的基本玩法，从找朋友、材料的拿取、标记的佩戴等等逐步延伸到角色的分配与协商、游戏过程中的材料摆放与角色交往、角色的职责等等，孩子从原来的不主动到能积极地参与，从陌生到熟练，游戏行为也发生了很大的转变。（2）观察法。小班孩子的自我意识能力较弱，他们对于同伴出现的不良行为会急于向老师告知，然而殊不知自己犯的相同的不良行为却认为是不容置疑的，不能相应的更正；对于孩子出现的类似情况，我便组织孩子去观察中班孩子的游戏情况，让他们有针对性地观察哥哥姐姐的游戏行为，由观察到实践，让孩子能初步了解自己玩游戏的一些规则，为以后的遵守游戏规则打下基础。我在孩子玩娃娃家游戏时，常常会发现有的“爸爸”会把“娃娃”扔在桌子上，而去和做饭的“妈妈”抢着做饭，不会协商的结果就是“爸爸”“妈妈”都不开心；有的“爸爸”“妈妈”会一起出门买菜、买水果，这样的结果就是把“娃娃”一个人扔在家里；我提出去看中班哥哥姐姐玩游戏的建议时，孩子们都很高兴，于是我便提出了这样几个问题：“中班哥哥姐姐玩娃娃家游戏时， ‘爸爸’‘妈妈’分别会做些什么事情？他们会不会把娃娃一个人留在家里？”让孩子带着问题有目的地去观察，孩子们观察的比较仔细和全面，事后问他们看到了什么，他们也都能七七八八的说出来，而且在以后的游戏中，行为也有了很大的转变，虽然有个别幼儿还会忘记规则，但在老师的提醒下，也做得很好。
记得刚开学玩游戏时候，常常会有这样的情景展现在你的面前：老师刚说完游戏的要求，原本安静的教室一下炸开了锅，“小菜场”里大声嚷嚷争抢着谁先买菜，“娃娃家”里的“爸爸”、“妈妈”在争抢“灶具”，买菜的孩子买了很多的菜奔向“娃娃家”，也顾不上掉落在地上的那些“菜”…… 由于小班这个年龄段的幼儿对于自己在活动中所表现出来的行为，过了时段就会记不清，所以我要做的是及时引导他们认识到自己在游戏中的问题，及时解决问题。于是回到教室后我马上与孩子们进行了讨论。针对以上这些问题，如果教师采用训斥、制止的方式是无法解决的，而应是想办法在游戏中建立一定的游戏规则。教师及时组织讨论，引导幼儿认识到了问题后再确立了游戏规则，这样比简单的说教要使幼儿容易接受。一旦游戏规则确立后，在以后的游戏活动中要认真执行，在日常游戏中要持之以恒，不随意破坏规则，这样才能培养幼儿养成良好的游戏常规。
五、规则需强化角色意识。
小班孩子易遗忘，有时候虽然扮演了某一角色，但却不明确自己要如何做，要做些什么；在游戏中也时常会忘记自己角色的身份，这时候就很需要老师的提醒。如我们在开设了“菜场”和“水果店”以后，娃娃家里的“爸爸”“妈妈”都会来买菜、买水果；一次一个“娃娃家”里“妈妈”去买菜了，抱着“娃娃”的“爸爸”也想去买水果，就把“娃娃”放在了桌子上，去了水果店，我看见了，抱起了“娃娃”，“这是谁家的娃娃呀？”当这个“爸爸”来认领“娃娃”的时候，我就趁机提醒他：“‘娃娃家’里的‘爸爸’要照顾好‘娃娃’，可不能把‘娃娃’丢了，你要去买水果，可以等妈妈做完了饭，把‘娃娃’交给‘妈妈’后再去。”这个“爸爸”若有所悟地点点头。
对于一些比较内向，不愿主动参与游戏的孩子，我会给予及时的启发帮助，带着他们一起参与游戏，以此提高孩子游戏的积极性，丰富他们的角色体验。如班上有个叫雯雯的孩子，对什么事情都是不太主动，每次小朋友在积极地寻找伙伴开展游戏，她总是在一旁静静地看着，有时会对同伴的行为也会忍不住地发笑，我知道其实她也很想玩游戏的，只是需要人拉她一起玩，于是我便拉着雯雯一起加入了游戏行列，先从旁观者的“客人”做起，再逐步让她做“爸爸”“妈妈”，慢慢地雯雯也能在同伴的帮助下，主动的寻找伙伴进行游戏了。
每个孩子有各自不同的特点，在平时的游戏中，老师要留意观察孩子的角色行为，有目的、有计划地对不同孩子进行角色意识的强化。有时候老师在旁边看着，有的孩子会感到拘束，因此老师在观察指导时，要注意保持孩子做游戏的自然状态，这样会更为孩子接受。我发现孩子的角色交流也比较少，只会一味地低头做事，自顾自的，我会客串一下“卖菜人”，让孩子们来买菜，学问顾客要买什么；有时候我也不去娃娃家做客，问问“妈妈”做了什么菜，问问“爸爸”会和娃娃做些什么事情等等，既让孩子在游戏中运用了语言交流，发展了语言能力，又让他们加强了一些礼貌用语的使用。
六、 规则以评价为提升。
在区域游戏中，孩子要交往、遇到问题要协商、合作，为了提升孩子的游戏水平，老师要做到善于观察，善于捕捉有价值的游戏行为，以敏锐的洞察力去发现对孩子有启发的行为，做到注重每一次游戏后的评价活动，因为这是孩子们争论、回顾讲述的一次分享，有时候孩子的一个动作、一句话语，也会给老师一个灵感和孩子很多的受益。
孩子的经验是零碎的，常常是短暂的记忆较多，对于自己在刚才游戏中的好坏得失不能很好的回忆起来，这也要老师加以提醒评价、归纳总结。记得有一次游戏中，我班的慧慧选择了“菜场”游戏，游戏一开始由于有很多人来买菜，慧慧忙得不可开交，可是等到“爸爸”“妈妈”开始忙着做各自的事情，“菜场”一下子冷清下来后，慧慧便开始频繁地找我：“老师，我不要玩‘菜场’了，我要玩‘娃娃家’了。”我知道如果我以老师的身份去硬要求慧慧继续玩“菜场”，她当然会照办，只是下一次就再也不会选择“菜场”游戏了；如果我让她更换，势必自己带头破坏了规则，于是我便和慧慧商量：“你先去‘娃娃家’做客，下一次再玩‘娃娃家’好吗？”慧慧也接受了我的提议，在游戏结束阶段，我和孩子们讨论：“可不可以中途换游戏？”孩子们纷纷摇头，一致认为这种做法不妥，我问他们怎样避免这种情况的发生，他们也认为应该在游戏前就要想好今天想玩什么游戏，然后再付诸行动，这次的讨论后，没有出现过类似中途想换游戏的行为，可以说评价让孩子明确了又一个规则，也提升了孩子的游戏经验。
有人说：“没有规则不成方圆”，在幼儿园这个集体中，许多事情需要和同伴一起参与，让孩子体验集体生活的乐趣；在游戏中，我们又以各种规则来约束孩子的逾越行为，引导孩子去遵守规则，从而形成良好的习惯；对于小班孩子，我们遵循了由易到难，循序渐进的顺序，不断地去强化不同的规则，让孩子能逐渐以自身的行动来验证相应的规则，便于孩子在以后的游戏中能以规则来约束自己的游戏行为，让已有的规则成为孩子的自觉行为，这就是孩子的进步。区域活动不是单一的活动，孩子们可以在区域活动中得到不同方面的培养，老师应该做一个有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的指导作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看，充分挖掘孩子的闪光点，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利的条件来满足幼儿的实际需要，让孩子在老师的帮助下，自身潜力得到最大限度的发挥，也在游戏中得到更多的快乐。
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