“灵动有序的班级区域游戏常规建设策略的研究”学习资料
大班区域游戏的卡式管理与班级常规
吴丽英
区域游戏以其个别化的形式尊重幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿喜欢的活动方式，也是当前幼儿园落实《纲要》中所指出的：“幼儿园教育应该为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择、计划活动。”的积极举措。而区域游戏往往以老师主观意见精心布置好游戏的环境、提供相应的材料，由老师向幼儿确定各区域额的游戏玩法、规则等，结果是体现不出游戏的价值，幼儿的规则意识不能够内化。通过实践，我们清楚地意识到，抓好区域游戏规则的建立，是保证区域游戏有效开展的重要前提。
那么在区域游戏中，如何帮助幼儿建立适宜有效的规则，并让幼儿在游戏中自觉遵守呢？下面就此问题浅谈个人的几点看法。
一、幼儿持卡入区，保证游戏空间和质量
所谓持卡入区，就是老师事先在每个区域都设置了相应的插游戏牌的袋子，活动开始后，幼儿每人拿着自己的入区卡，任意选择区，然后将卡一一对应的插入，如果该区域的游戏牌挂满了，表示该区域已满员，幼儿必须另选其它区域进行活动，得重新选择其他区域，如果还有空挡，幼儿可以随时持卡换区。这样，有效地避免了游戏时随处乱跑的混乱局面。既保证幼儿自由入区，又能保证活动空间；其次便于老师根据事先设置好的人数来准备材料、投放材料，确保每个幼儿在各个活动区里材料充足、操作自由。
而这个游戏牌是孩子们和老师共同制作的，用家中废旧的银联卡、信用卡、会员卡等制作的，卡的正面粘贴孩子们各自的照片，背面有个长方形的粉色磁条。不开展区域活动时，我们将孩子们的入区卡组合在一起，插在一个固定的位置，作为一幅墙饰。
二、师幼共建规则，建立区域秩序与班级常规
在规则的制定上，我们从孩子的角度出发，与生活经验紧密结合，变“权威式”为“民主式”，由“你该这样做”变成“我要这样做”，提高了幼儿的积极性和主动性，营造出了一种平等和谐的氛围。我们和幼儿一起制定游戏规则，并通过讨论交流师幼达成共识。如在区域游戏：“花店”中，我们自制了刷卡机，而每个幼儿的入区卡就是银联卡，一开始每张卡的后面都贴了5个红点，代表5元钱。花店刚刚“开业”时，孩子们纷纷去为朋友买花，他们玩得不亦乐乎，在一次偶然间，我听到两孩子在得意的交谈着：
A幼儿高兴地说到：“我今天要去买一束玫瑰花，送给我的×××”
B幼儿很沮丧：“我也想买，唉，可惜我没钱了。”
孩子们的话提醒了我，对呀，钱没有了该怎么办呢？是不玩游戏了？还是有其它更好的办法呢？孩子们发现卡上的钱太少，阻碍了游戏的进行，那该如何解决这个问题？如何让自己卡上的点增多呢？在与孩子们讨论中，有个孩子提出有的说：“老师，谁做了一件好事就可以得一个点”，有的说：“被老师表扬了，就可以得一个点”，有的说：“上课积极动脑的小朋友，就可以得一个点……”孩子们说着说着，将幼儿园的集体常规与此紧紧地联系在一起。孩子们的话给了我很大的启发，大班的孩子能在老师的提醒下遵守规则，但还不能内化规则，自觉遵守，如果将常规和游戏有效地结合起来，不是一举两得如：上课认真听讲，踊跃发言；爱护环境，遵守秩序；帮助同伴，乐于助人；努力工作（认真玩游戏）；有进步……等好的表现，就能得到一个圆点，代表挣得一块钱。圆点越多钱就越多，在花店里就可以比别人多享用。想反，如有人破坏游戏规则，生活中有搞破坏和攻击性等不良行为习惯时，就要被去掉一个圆点，同样就会少掉一元钱。如卡没了圆点，也就代表卡上没有钱，这个人暂停到花店的消费，等挣得钱后方能玩游戏。这样两全其美的方法，何乐而不为呢？
由于这些规则是幼儿自己建立起来的。因此，在游戏活动中，他们都能积极主动、自觉地去遵守，起到了事半功倍的效果。
三、发挥环境互动，内化区域规则与班级常规
墙壁一直是幼儿园环境创设的主要阵地，利用墙壁环境与幼儿互动，不仅能达到美化环境教育幼儿的作用，又能帮助幼儿树立规则意识，并将其内化。我们具体的做法是：在各个区域区粘贴孩子自己绘画的游戏规则。如在“图书角”，粘贴“轻拿轻放”、“慢慢走”、“保持安静”等图片；在“花店”处，粘贴“双手捧花”、。“别忘买单”、“排队买单，不拥挤”等图片。
从我们实践中，可以看出幼儿在游戏中有条不紊，做到忙而不乱。孩子们的语言发展、社会交往及动手动脑能力都有了显著提高，不同幼儿的智慧在游戏中呈现，可谓是精彩纷呈，效果倍增。总之，在本区域游戏活动中，我们尊重了幼儿的主体地位，把问题和学习的机会一起交给幼儿，为他们主动获取新经验提供了一个发展空间，区域活动的教育价值得到了提升，幼儿的综合能力有效地得到了提高，幼儿真正感受到了自己是游戏活动的主人。
读《大班区域游戏的卡式管理与班级常规》有感
随着现代幼儿教育观念的转变，我们现行的幼儿教育不但关注各个年龄阶段幼儿共同发展的轨迹，而且更多地关注儿童的个体发展，提倡为幼儿提供开放、丰富多样的环境，允许幼儿自由选择，自主学习。于是，区域活动便在幼儿园广泛地开展起来，成为集体教育的补充和调整，成为实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径，深受幼儿和教师的喜爱。但是区域游戏的管理，一直是教师的头疼的，学习了这篇文章后，得到了很大启发。
卡式管理简洁明了，对于小朋友来说，比较容易操作，对于老师来说，比较容易管理，而且有了这个管理方式，把“老师要我这样做”变成了“我要这样做”，充分发挥了孩子的主体性，幼儿真正感受到了自己是游戏活动的主人。
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