“灵动有序的班级区域游戏常规建设策略的研究”学习资料
差异理论在班级管理工作中的运用与实践
周丽芬
一、问题提出
1．随着班额增加，幼儿差异教育遭遇挑战
目前幼儿园供不应求的情况下，每个班级的人数普遍较多，我园也存在着这样的情况，在这种大规模的班级中，我们教师往往只能以集体活动为主，对幼儿进行要求统一、内容统一、方式统一的教育，这种齐步走、一刀切的教育妨碍了幼儿个性的发展。随着《纲要》的颁布，发展个性，促进每个幼儿个性发展已经成为当代幼儿教育的重要目标。对个体而言，应当培养一个和谐发展的完整儿童，而不是忽视孩子的多种需要，在其各方面潜力还未发掘就被抑制，过早的分化而使其单方面发展的儿童。对整体而言，教育是面向全体的，而不是面向少数资优儿童，也不是只抓大多数中等水平的儿童，而是面向每一个包括有特殊需要的儿童。那么，怎样使得个别化教育幼儿渗透到大规模班级的教育中去呢？本课题旨在通过研究幼儿个别化教育的途径、方法，建立个案，记录他们的兴趣、爱好、能力水平和发展情况，并通过观察、分析和判断，应人而异的制定教育目标、措施，正确评价每位幼儿，挖掘他们的潜能，有效的促进每个幼儿个体的发展。
2．差异理论在现代幼儿教育中的意义重构
1、《纲要》指出：一日生活中时间的安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个别差异。因此，我们认为在一日活动中，教师要抓住集体教学中进行个别化教育的契机，根据幼儿的能力和需要的差异，设计不同的教学策略，提供难度不同的教学材料，安排不同时间的教学活动，进行分组或个别教育，尽量在集体活动的每个环节都关注幼儿个性差异，实现每个幼儿富有个性的发展。
2、前苏联著名心理学家维果茨基认为：只有走在最近发展区内的教学，才是有效的教学，这样的教学才能促进学生的发展。我们认为教师应该顺应幼儿的特点与需求，创设条件让幼儿获得主动发展的教育，承认并尊重每个幼儿的特点与发展水平的差异，综合运用多种教育形式，灵活高效的组织教育内容，采取各类有效的教育方法，实施因材施教的教育。
二、实施差异教育的路径构建
1．纵向上：一日生活
幼儿的发展应是全面的发展。但要促进幼儿全面、健康、和谐的发展，就应重视发挥各种教育手段和方法在幼儿教育中的交互与渗透作用。因此，我们要关注幼儿一日生活的各项活动，并注意各类活动之间的有机联系，发挥这些活动的互补作用，做到在生活中学习，在游戏中学习，学习联系生活、利用生活，在集体教学的每个环节中关注幼儿的个体差异。
（1）在主题活动中对幼儿进行多层面的个别化教育。
教学活动是幼儿园课程实施的基本途径，是教师有目的、有计划对幼儿进行的集体教育活动，幼儿在这一活动中学得知识、发展智力，它是幼儿园一日活动中一个重要的环节。在活动中，教师接纳和鼓励幼儿用多种解决问题的途径、方式和多种发展水平，让孩子们感到老师对他们每一个人探究和发现的关注、支持和鼓励，对每一个人的观点和想法的接纳和重视。
（2）在一日生活活动中对幼儿进行随机性的个别化教育。
生活活动在幼儿园活动中占据重要的地位，因此生活活动也是对幼儿进行个别化教育的重要途径。如：随着气温变化为孩子增减衣服，提醒幼儿服药，午餐时除了为每人准备一份饭菜外，还关心有特殊情况的幼儿进餐，像有的幼儿对海鲜过敏，另外准备病号餐。如遇到不肯参加集体活动的幼儿，就让他先选择自己喜欢玩的活动，老师另寻适合的时机和他沟通，了解孩子的想法，而不用简单化的方式对幼儿说“不好”、“不可以”，力求把握可能生成的教育机会，有益于每位幼儿的发展。
（3）在游戏活动中对幼儿进行个别化教育。
游戏是幼儿的主要活动之一，幼儿离不开游戏。在幼儿的各种游戏活动中，教师应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件，并把幼儿在游戏中的真实反应作为个别化教育的契机。
如：在《菜场》的游戏中，孩子们都模仿生活中所看到的情景游戏。因为喜欢卖菜的幼儿多，买的人少，卖菜的生意较差。忽然，越越喊了起来：“买番茄了，又红又便宜。”喊声引起了小朋友的注意，都跑到她那边去买了。其他几个孩子急了，也都吆喝起来，只有怕羞的丁丁又急又没办法，傻傻地站在那儿。老师走了过去，轻轻地在她耳边说起了悄悄话。丁丁笑了，跑过去拿来了铃鼓，有节奏的敲了起来，鼓声一下子吸引了小朋友，菜场里更热闹了。
2．块状上：区域活动
区域活动是幼儿自主性活动的一种形式，是幼儿个别化教育的重要途径。我们尽量创设一个丰富多样的、多功能层次的、具有选择自由度的环境，让每个幼儿有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，教师在此过程中了解孩子，敏锐的察觉孩子之间的差异，个别化的指导孩子。让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。通过区域活动，充分发挥了幼儿的主体作用，促进幼儿在不同的水平上获得相应的发展。
（1）活动内容的交互性。
在内容上我们做到丰富有趣，有吸引力；在内容安排上我们是循序渐进，有易到难，既可吸引幼儿参加活动，又能激发幼儿继续活动的兴趣；选择生活的知识内容，注意多元文化的吸收；选择内容上我们还注意到幼儿的年龄差异和个体差异，使幼儿自己想玩，会玩。如当我们观察到某个幼儿经常选择积木区活动，很少到阅读区时，我们可以请他将搭建的作品画下来或用语言描述出来，在老师的帮助下做成一本积木作品集放进阅读区。
（2）活动材料的开放性。
尽量提供丰富的、引发幼儿兴趣的材料，使幼儿产生摸一摸，玩一玩的愿望，同时材料的摆放和空间安排应便于幼儿的自由选择和操作活动。材料要放在孩子方便取的地方；有时还需要进行分类摆放以便于他们按自己的想法和做法选择，如在制作活动中，可以把材料分成主体材料、辅助材料和工具三类摆放。空间的安排也应有利于孩子的活动，如拿取物品和操作等。
（3）指导评价的多元性。
幼儿的个性是千差万变的，有的孩子能够从活动中获得足够的动机和乐趣，我们不仅要允许幼儿的发展速度、活动内容、方式的多样化，还应该由不同的指导策略和针对性。当幼儿需要帮助时，教师就应给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习，但教师指导的语言应是开放式的，能发散幼儿的思维、引导他们的联想，要让幼儿有更多的机会自己去发现、总结，以满足不同幼儿的需要和发展。
3．横向上：家园联合
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，要本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。为了了解每个孩子的性格爱好等个性特点，我们在新学期报名时，我们会让幼儿填写好家庭资料和幼儿自理能力等情况，了解每位幼儿的自身情况及家庭情况。开学前，我们对每位幼儿进行家访，一方面了解幼儿发展的基本情况，如：作息规律、生活卫生习惯、自理能力、兴趣爱好等。另一方面对幼儿的家庭、父母及幼儿的生活背景有初步认识，在此基础上，我们对幼儿做出客观的综合分析，并提出基本的教育要求以及所采取的措施。为更好的实施家园合作的工作，我们幼儿园创建了家长委员会，并为家长开设家长学校，每学期我们开展教育活动开放日，还给每位幼儿一本家园联系册，创建一种书面形式的个别交流方式，能及时的把家长的建议反映到我们这里，家长也能了解自己的孩子在园的情况。促进幼儿的全面发展是家园合作追求的最终目标。
如：我班怡怡小朋友，初入园时，不适应幼儿园的生活，经常是一到幼儿园跟爸爸妈妈说再见后，就对老师说要大便，可当他上厕所时却拉不出大便。像这样的情况，怡怡在幼儿园一天的时间里，会对老师说很多次。针对这一情况，我们注意观察她，她是一个文静的孩子，发现她经常是一个人坐在位子上，休息时也不和小朋友们玩，而且每天父母来接他时，总是能听到这样的话：你在幼儿园乖不乖，有没有让老师生气。早上他的父母又向我们反映她哭着不肯来幼儿园。半个月过去了，她上厕所的情况仍未缓解。于是我们再次对她进行家访，我们了解到因为她在园的这个情况，他的父母回家后经常骂她，有时还要打她。知道这个情况后，我们在和她家长交谈时，尽量说服家长要以鼓励和表扬为主，批评她更让她有抵触的情绪，便出现了她不愿意上幼儿园的情况。了解情况后，我们在保教过程中，通过主动关心、轻声询问、亲切安慰、满足需求、聊家常等方法是孩子放下一颗紧张的心，使怡怡能慢慢的适应新的环境，在新的集体中快乐的成长。我们的努力终于没有白费，很快地在家长和我们的共同努力下，怡怡一天比一天开朗，一天比一天充满自信，完全变成了一个开朗活泼的女孩。
三、实施差异教育的策略构建
《纲要》提到要满足幼儿“多方面发展的需要”，而且要为“所有在园幼儿的健康成长服务”，“使每个幼儿都能得到发展”。在教与学的关系中，实施发展的全面性和差异性原则，也就更多涉及到的是集体教学和个别化教学的问题，对整体而言，教育是面向全体的，而不是面向资优儿童的，那就必须关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，因此我们在实施个别化教育是采用了以下几种方法。
1．个案追踪式：我们在日常生活中有目的、有计划的观察幼儿，了解幼儿，全面把握好幼儿的发展状况和需要，我们通过观察发现每位幼儿身上的闪光点，有的放矢的进行个别化教育，促进每个幼儿发展。
如：我班阳阳小朋友是一个比较调皮的小男孩，在和同伴交往和玩耍时，经常要欺负别人，所以小朋友们都不喜欢和他玩。我们多次和他个别谈话，但是效果不大。有一次，阳阳又在抢玩具，几个男孩子自发地组织起来，对阳阳进行了抵制活动。阳阳一看情形不对，就跑过来告诉老师。其实，老师把一切都看在眼里，老师就借此机会问：“是嘛，为什么？”阳阳嘟着嘴巴不回答。教师接下来为阳阳出了主意，让阳阳自己去解决问题，阳阳有些不情愿也不明白。后来，阳阳感受到被小朋友孤立起来的滋味不好受，老师就过去主动和他玩，把他搭好的大轮船介绍给小朋友，并让他做小老师告诉大家怎么玩。阳阳很高兴，小朋友也看到了阳阳的长处，在以后的游戏活动中，再没有看到阳阳小朋友欺负别人。
在这里，教师对待阳阳的“不良”行为，没有用消极反对的方式去纠正，而是在跟踪观察的基础上，在承认和尊重的基础上提出渐进的要求，促进幼儿的社会性生长。
2．即时场景式：我们从幼儿的实际情况出发，针对幼儿不同的需要、动机、兴趣、能力、爱好、性格等心理特点，随时观察记录下来，为每位幼儿制定个案。开学前，我们对幼儿进行了家访，了解幼儿的基本情况。开学后，我们为幼儿建立了个人的档案袋，里面放有幼儿的照片，幼儿的作品，还有教师对幼儿长期定时和固定的观察，记录特长、闪光点、童音稚语，从中可以看到每个孩子的成长轨迹。通过这种形式让教师能更好地了解每位幼儿，在各项活动中对幼儿进行有针对性的教育。
3．心理暗示式：是指教师和幼儿建立在平等关系上的自由交谈，是扫除了一切正规性和严肃性之后的随意性和不拘一格的交谈。在这种交谈关系中，双方都没有追求的现实利益，双方都不把对方作为实现自己目的的手段，而是彼此真诚的赏识对方、欢迎对方、肯定对方。它包括两层意思，一是在各类活动中，教师与儿童不仅是互主体性关系，而且是对话的伙伴关系。二是通过教师与幼儿的对话，使幼儿的潜能能最大程度地激发出来。表现在谈话中，教师不简单的把正确的答案给予幼儿，幼儿也不再是符和教师提出的“是不是”、“好不好”“对不对”等回答，而是通过对话，共同面对、理解、交流、思考，他们既是言说者，又是倾听者，在不断的演说和倾听中，共同构建对事物的认识。
四、实施差异教育的成效梳理
通过一年的实践，我们知道了个别化教育绝不是个别幼儿的教育，而是面向全体的个别化教育，利用幼儿的长处和优势去弥补他的短处和不足，以达到全面发展。在进行研究的过程中对我们教师也提出了更高的要求，教师仅仅停留在“尊重孩子”这一层面是不够的，还必须具备先进的教育理念，敏锐的观察能力、准确的判断能力和灵活的教学机制，充分利用好个别化的教育途径，配之以适当的教育方法与策略，这样就可以更好地促进幼儿的个性发展，提高保教质量。其主要表现在：
（一）个别化教育的实施，有利于每位幼儿成为学习的主体。通过个别化教育我们更注意对幼儿的观察、启发、鼓励、帮助和期待，在操作材料的提供上注意趣味性、适宜性、多层性；在活动形式上教师以分组、个别活动为多，增加了师生、生生交流的机会，以让幼儿主动实践探索为主，有利于每位幼儿都成为学习的主体。
（二）个别化教育的实施，满足了幼儿多方面发展的需要，使每一个幼儿都能获得满足和成功。通过个别化教育，我们为幼儿创设了一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的环境，让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，我们在此过程中了解孩子，敏锐的察觉孩子之间的差异，个别化的指导孩子，使每个孩子都能全面的到发展。
（三）个别化教育的实施，建构了积极、有效的师幼互动。
安全、愉快、宽松的外部氛围是建构积极、有效互动的基本前提。通过个别化教育建立了良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感；为幼儿创造了一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。只要教师心中有儿童，时时做有心人，对幼儿及时观察、多了解、多关爱，并配以适当的措施，每一个孩子均能朝着教师所期望的方向发展。个别化教育从很大程度上体现了“以人为本”的精神，提高了保教质量，促进了每个幼儿的主体的发展。
关闭窗口
打印文档
