一	研究对象及范围	小一班全体幼儿	实验教师		杨惠玲
二	研究重点	对周围的植物和小动物感兴趣，有初步的科学探究意识。
		愿意表达自己的探索发现，体验探究活动的乐趣。
三	研究方法	观察法
		实验法
		文献研究法
四	本学期实验课安排	实验课名称		上课时间
		观察大蒜		2013.3
		观察小蝌蚪		2013.4.19

活动时间	2013.5	执教老师	陈外津	记录与评析	听课教师
参与幼儿	中五班幼儿	活动次数	第一次
活动名称	中班科学小制作：旋转的蝴蝶
活 动 目 标	1、学习制作“螺旋棒”，发现蝴蝶彩片从不同长度的螺旋棒顶端自由往下落的速度变化。 2、在探索中能大胆表达自己的想法和发现。 3、 能积极参与小制作活动，对科学小制作产生兴趣。
活 动 准 备	教师	铅笔、电线、自制的蝴蝶彩片、记录表一张。
	幼儿	铅笔、电线。
活     动               情   况	一、认识“螺旋棒”，了解其特征。 1、师：你们看，这是什么？它有个好听的名字叫“螺旋棒”。 2、观察“螺旋棒”的特征。 小结：这个“螺旋棒”是直直的，一圈一圈很有规律，而且每一圈的距离都是一样的。 二、初次尝试做“螺旋棒”。 1、出示电线，了解电线的特性。 师：这是一根软软的电线，电线可以绕圈，还可以拉直。 谁能用这根电线和这支笔绕出一个这样的“螺旋棒”？ 2、幼儿互相讨论，说说自己的方法。 3、鼓励幼儿动手做一做。 师：如果你想好了，就可以到后面的桌子上每人拿一根电线，拿一支铅笔看着中间的“螺旋棒”试着去做一做。 4、引导先做好的幼儿和同伴交流，看看各自做的“螺旋棒”。 三、再次尝试做“螺旋棒”。 1、教师出示蝴蝶彩片，让幼儿观察蝴蝶飞下来的状态，引导幼儿用身体动作表现蝴蝶飞的样子。 2、幼儿人手一个蝴蝶彩片，试着让蝴蝶飞下来，鼓励幼儿自主表现蝴蝶飞落的姿态。 3、观察不同的“螺旋棒”，感知做“螺旋棒”的重要性。 4、教师示范做“螺旋棒”。 师：左手抓住铅笔的一头，右手拿着电线，像绕毛线一样把电线一圈一圈紧紧地绕在电线上，每一圈中间的距离都要一样长，千万不能让电线交叉，电线绕好后，把铅笔从电线的下面抽出来。 5、幼儿再次做“螺旋棒”。 四、集体观察蝴蝶飞的速度变化。 1、师：谁愿意上来请你的蝴蝶表演一下？看看他的蝴蝶是快快地飞下来的还是慢慢地飞下来的。 2、请幼儿转身让蝴蝶表演给后面的老师看。 3、出示记录表。 教师小结：原来螺旋棒中间的距离长，蝴蝶飞的快；螺旋棒中间的距离短，蝴蝶飞的慢，那为什么会这样呢？这就是科学的一个小秘密。 4、活动延伸：（出示飞盘）今天小朋友也动脑筋做了一个这样的科学小玩具，想想看，我们要加上一个什么东西就能让蝴蝶也能够像飞盘一样飞起来。				预期 效果：
活 动 评 析	教师能充分利用幼儿身边的玩具组织他们开展科学小制作活动。活动中，教师一步步由浅入深进行引导，启发幼儿不断思考蝴蝶旋转的奥秘，并鼓励幼儿积极动手尝试制作。在制作过程中，幼儿不仅独立制作，还与同伴互动，探索蝴蝶旋转的速度变化，一次次的尝试让幼儿体验到科学小制作的快乐情绪。
改 进 策 略	1、                教师给予幼儿更多的制作时间，如可以让幼儿有多次的操作机会； 2、                鼓励幼儿讲述自己的制作过程以及内心的体验与感受，让大家分享、共同感受科学小制作的乐趣。 3、                教师可以更进一步挖掘生活中与之相关的事物或现象，拓宽幼儿的视野。

活动名称	中班科学小制作：旋转的蝴蝶	活动班级	中五班	使用媒体
教者	陈外津		教学时间
学习行为	好	较好	一般	较差
使用工具		√
使用记录表		√
自我探究		√
协作交流	√
质疑问难		√
科学态度	√
幼儿课堂行为总体评价
幼儿对教师手中的玩具产生了兴趣，教师的演示瞬间吸引了幼儿的注意力。活动中，幼儿能大胆提出自己的困惑，并积极动手操作。在制作过程中，幼儿通过不断实验，发现不同长度的旋转棒与蝴蝶的旋转有着紧密的联系。他们在边制作便玩耍的活动过程中体验科学小制作的乐趣，，在与同伴比赛的过程中不断改进旋转棒的长度，使其更符合自己的需求。旋转棒的制作可以说是本次活动的一个难点，幼儿在绕电线的过程中反复尝试，制作出自己满意的旋转棒。

研究课后的反思

教师提供的电线似乎有些硬，不易于幼儿绕成旋转棒，尤其是开始绕时的一个固定动作，基本上都是教师在帮助每位幼儿完成线头的固定，只有这样，幼儿才能将电线绕在铅笔上。而绕得过紧或过松都有一定的障碍，过紧了难取下来，过松了，软软的，蝴蝶难以旋转。因此依据幼儿现有的能力水品选择适宜的材料显得尤为重要。再有，在幼儿制作完成之后，应给予幼儿更多的表述机会，让他们讲述自己的制作过程以及玩过之后的体验。鼓励幼儿完整表达能增强幼儿的活动感受力，使其更愿意投入到今后的小制作活动中去。科学小制作活动，旨在鼓励幼儿动手制作，并能将制作的玩具玩起来。因此，教师在活动中应给与幼儿充分玩的时间，让他们在玩的过程中发现、比较，尝试自我解决问题，从而为其今后独立制作奠定良好的自主性。

课题组评课意见

首先，教师能根据中班幼儿的年龄特点和实际能力水平选择适宜的科学小制作的内容，拓宽的“做中学”的研究范围，使其更符合幼儿的兴趣，满足了他们做做玩玩的需求。其次，教师鼓励幼儿动手制作，并给予一定的帮助，充分体现了教师为主导、幼儿为主题的教育理念。教师围绕幼儿活动的重点和难点给予具体深入的讲解，增强了幼儿制作的信心。第三，教师若再给予幼儿充分讲述的机会，那么整个活动就非常完美了。幼儿玩得尽兴，教师组织得也很轻松。但纵观整个活动，目标的大程度还是很高的。教师的教态、活动的环节设计都值得年轻教师学习。

评课人签名:           时间:2013.5

幼儿姓名	曦曦	班级	小一	性别	女
幼儿认识能力及心理分析： 该幼儿从小由父母带大，见多识广，因此在集体中的表现都很出众。曦曦父母注重对孩子的早期教育，曦曦认识许多常用字，且与同伴相处得非常愉快，有许多好朋友。在集体活动中，对新知识、新技能尤为感兴趣，但在动手操作方面持久性不够。
期初： 春天来了，我带来了许多小蝌蚪。黑黑的小东西一下子吸引了曦曦的眼球，“我知道，这时小蝌蚪。”她不厌其烦地向同伴介绍着。每天，曦曦来到班级里的第一件事情就是看看小蝌蚪，她将装有蝌蚪的玻璃缸放在桌上，上看、侧看，不时叮嘱同伴“小声说话，别吓着小蝌蚪”，俨然，她把蝌蚪当做了好朋友。
期中： 小蝌蚪慢慢长大了，曦曦第一个发现小蝌蚪长出了两条后腿。她问：“小蝌蚪长出了后腿，尾巴怎么办呢？”在老师的鼓励下，她和爸爸一起查找资料，得知蝌蚪是先长出后腿再长出前腿，最后尾巴慢慢退化。这样探索的过程让曦曦欣喜不已，对蝌蚪的生长更是充满了期待。
期末： 小蝌蚪有长出了前腿，尾巴也在一点点地消退。曦曦每天仍然关注着小蝌蚪的一举一动。直到蝌蚪不停地在玻璃缸里蹦跳，她说：“小蝌蚪变成了青蛙，它要跳出来了，到外面草地上去。”于是，我们一起将变成青蛙的蝌蚪放回大自然。

个 人 荣 誉	获奖或荣誉名称	颁奖单位	时间
科 研 论 文	论文或案例名称	发表或获奖情况	时间
	浅谈自然角对比种植对大班幼儿发展的价值体现	获江苏省中小学“师陶杯”教育科研论文二等奖	2012.11
指 导 幼 儿	幼儿获奖或作品发表	幼儿名字	时间

新学期伊始，创设适合孩子发展的班级环境是幼儿园教师的常规工作，自然角作为区域环境的一部分，是孩子认识自然、亲近自然最适宜的场所。回想以往创设自然角的经历，请家长和孩子准备一只盆栽或种植一种植物带到班级里来，但很多家长都是包办代替，或是从家里搬一盆花来，或是从花卉市场买一盆带来。很少有家长带着孩子认识常见的花卉，愿意倾听孩子的意见，共同商量带什么盆栽来园。因此，班里孩子对家长的“努力”视而不见，他们对自然角的关注程度相对其它区域要低很多。究其原因，小班孩子年龄小，认知水平低下，无意识记占主导，一般不会有意关注生长缓慢的植物，这是一方面原因，另外一方面的原因是，家长在配合班级创设自然角的过程中，没有与孩子一起亲历认知植物、选择种类的过程，而将孩子置身事外，导致他们对植物缺乏一定的了解，游离于自然角之外。因为不知，所以不会对其产生兴趣，更没有探究的热情。这种状态折射的是孩子与环境的脱节，没有真正体现环境为孩子服务的理念。因此，本学期，在创设班级自然角的前期，我在充分利用家长资源的同时，向他们提出更为细化的要求，通过书面通知的形式告知家长，如何在创设自然角的同时引导孩子一起参与，帮助他们真正融入到班级活动中去。接下来的几天时间，孩子们陆续带来了各自准备的植物。与以往不同的是，他们不再让爸爸妈妈提着盆栽进教室，而是亲自将盆栽交给老师，还不忘告诉老师“上面有我的名字。这是我和妈妈一起种的（买的）”之类的话。短短几天，班级自然角变得绿意盎然，更可喜的是自然角里孩子的身影多起来了。 创设自然角是班级的常规工作。如何将这项工作与孩子的活动融合起来，使之成为适合孩子的课程，而不仅仅单是教师的工作？但作为一线教师都有这样的感触：新学期开学，任务重、时间紧，面对创设班级区域环境的事务，大多数教师是抱着“能自己做就尽量自己做，能有多快就多快”的态度，凡事不要节外生枝，先应付检查再说。这种急于求成的心态也使得教师没有更多的精力去关注孩子的发展，这也造就了他们无视家长、无视教师辛劳的付出，更无法了解教师、家长忙碌的真正意图。 有句老话叫做“疼儿要让儿知道”，我想这句话应用在教育教学中同样适合。教师费劲心思创设孩子喜欢的环境，家长努力配合教师的工作，倘若孩子看不见、体验不到家园双方的努力，那结果可想而知。孩子与活动割裂开来了，势必会拉大他们与教师、与家长、与环境的距离。教师都知道，班级任何活动的开展，孩子是活动的主体，他们是活动的真正主人，也是环境的主人。因此，教师在忙碌的同时，要懂得运用科学的方法，使忙碌更加有实效，更能促进孩子的进步与发展。向家长细说每个活动的具体要求，将具体可操作的方法直接告知家长，让他们切实明白老师的意愿，从而激发他们参与的积极主动性。通过家长将孩子引入到自然角的创设过程中，不因其年龄小而排斥，不因其动手能力差而嘲笑，相反，鼓励孩子参与，是尊重，是信任，是父母、老师对他们无尽的关爱。那一刻，孩子体验到的是爱，是独立个体发展渴望得以认同与推动的动力。孩子参与进来了，虽然他们只是小班孩子，但从他们零碎不全的话语中，从抑制不住的兴奋的神情中，我懂得——原来，他们早已想亲历活动过程。一切活动因有了孩子的参与而生动、鲜活起来。孩子愿意围着自然角的植物看一看，闻一闻，说一说，摸一摸，虽然他们还不能正确地说出所有花卉植物的名称，但这丝毫不影响他们观察的兴趣。愿意观察、愿意交流，就是他们最大的进步了。