组织开展幼儿科学小实践活动的探索研究
课
题
研
究
手
册
姓 名 ___ 江 勤 秀_____
班 级 ___大 二______
2013年2月——2013年6月
常州市武进区奔牛实验幼儿园
组织开展幼儿科学小实践活动的探索研究
教师课题研究学期实施计划
姓名：江勤秀 班级： 大二 2013年3月12日
|
一
|
研究对象及范围
|
中2班全体幼儿
|
实验教师
|
江勤秀
|
|
|
二
|
研究重点
|
1、通过果树种植活动，使幼儿了解不同种类果树苗的特征，了解果树的种植、发芽和生长过程。
|
|||
|
2、观察果树的树叶，了解各种果树树叶的特征。
3、在果树的种植过程中，通过小组分工，体验种植活动的快乐
|
|||||
|
三
|
研究方法
|
观察法
|
|||
|
记录研究法
|
|||||
|
个案研究法
|
|||||
|
四
|
本学期实验课
安排
|
实验课名称
|
上课时间
|
||
|
认识树苗
|
2013、3
|
||||
|
讨论：种植果树需要什么
|
2013、3
|
||||
|
种植果树
|
2013、3
|
||||
|
果树发芽了
|
2013、4
|
||||
|
比较果树叶子
|
2013、5
|
||||
组织开展幼儿科学小实践活动的探索研究
课题组实验课记载表
|
活动时间
|
2013、4
|
执教老师
|
朱梦涵
|
记录与评析
|
江勤秀
|
|
|
参与幼儿
|
12位
|
活动次数
|
第一次
|
|||
|
活动名称
|
大班科学小制作活动：万花筒
|
|||||
|
活
动
目
标
|
1、在弯弯、做做的过程中探索万花筒的主要结构。
2、能在活动中积极思考万花筒的制作方法，并与同伴合作制作万花筒。
3、体验参与科学小制作的乐趣。
|
|||||
|
活
动
准
备
|
教师
|
自制万花筒若干
|
||||
|
幼儿
|
制作万花筒的材料包（玻璃、塑料纸、胶布、彩色纸等）
|
|||||
|
活
动
情
况
|
1、玩万花筒
——看看、说说、弯弯万花筒。
——幼儿自由观察万花筒。
——请你说一说，万花筒是用什么材料做出来的？
——记录幼儿的发现。
2、做万花筒
——介绍材料，用这些材料怎么做成万花筒？
——幼儿三人一组，尝试制作万花筒。
——制作完后，将你们的制作过程记录下来。
3、交流分享
——展示小组记录单
——你的万花筒是怎么做出来的？
——完整的万花筒制作步骤。
——在做万花筒的时候你遇到了什么困难？你是怎么解决的？
——出示商场里的万花筒，问：看到商场里的万花筒和我们制作的万花筒后，你有什么疑问吗？那我们以后可以继续探究！
|
预期
效果：
|
||||
|
|
||||||
|
活
动
评
析
|
朱老师虽然是一位年轻老师，但是她在上课的过程中显得比较老练，整个教学过程很清晰，有层次性，每个问题都能讲解清楚，让孩子能明明白白地去探索和实验，对于教学过程中出现的一些情况，朱老师也能积极回应，可以看出朱老师的教学能力和教学机智有了很大的进步。
|
|||||
|
改
进
策
略
|
1、让孩子观察镜子的摆放，让孩子明白为什么要将镜子的一面放里面。
2、结尾部分可以比较一下商场的万花筒和自己制作的万花筒。
3、可以比较镜子和玻璃的不同。
|
|||||
“组织开展幼儿科学小实践活动的探索研究”幼儿学习行为汇总记录表
|
活动名称
|
万花筒
|
活动班级
|
大四
|
使用媒体
|
|
|
教者
|
朱梦涵
|
教学时间
|
2013、4
|
||
|
学习行为
|
好
|
较好
|
一般
|
较差
|
|
|
使用工具
|
√
|
|
|
|
|
|
使用记录表
|
√
|
|
|
|
|
|
自我探究
|
√
|
|
|
|
|
|
协作交流
|
√
|
|
|
|
|
|
质疑问难
|
√
|
|
|
|
|
|
科学态度
|
√
|
|
|
|
|
|
幼儿课堂行为总体评价
|
|||||
|
在本节课中孩子的兴趣很浓，他们在老师的引导下能积极参与探索和制作，并能和同伴交换合作制作万花筒，在活动中，当孩子遇到困难的时候教师不是直接干预，将答案告诉他们，而是给予他们提示，让他们自己去解决，真正做到了自己发现问题，主动解决问题，而且孩子对于这次的制作活动非常感兴趣，也让他们体验到了成功的喜悦。
|
|||||
注：观察结果需在相应的栏内打“√”汇总幼儿人数
记录者：_____江勤秀_____
组织开展幼儿科学小实践活动的探索研究
研究课后的反思及评价
|
研究课后的反思
|
|
本节课朱老师能从幼儿的兴趣点出发中选取题材，并能根据幼儿年龄特点进行设计，每个层次都很清晰，由易到难地引导孩子进行制作。在整节课中老师的语气亲切，让孩子能在比较宽松的氛围中掌握知识点，对于教学过程中的难点，朱老师能耐心地讲解，让孩子能听明白，这样孩子才知道怎样去操作，那么孩子在活动的过程中才会学得透彻。
朱老师是一位新教师，从她反复地试教中可以看出她是一位虚心、有上进心的老师，上课前她主动向经验丰富的金老师讨教、说课，然后反复试教，听取了听课老师的意见，修改教案，为的就是让孩子去更好地去探索，老师自始至终的出发点都是为了孩子，今天从朱老师上课的情况来看，还是比较成功的，孩子在老师的引导下，寻找出制作万花筒的最好方法，同时孩子也将自己的制作过程讲述给同伴听，本次制作活动是以合作的形式进行的，让孩子体验到合作的乐趣，在制作的过程中，有的孩子一直不成功，朱老师不断地给他们鼓劲加油，耐心地指导，终于他们成功了，在这个过程中孩子们体验到了成功的喜悦和成就感
总之我们设计的每一个教学活动都要从孩子出发，以孩子为主体，让孩子去探索，去发现大自然中的奥秘所在。
|
|
课题组评课意见
|
|
|
|
评课人签名: 江勤秀 时间:2013、6
|
组织开展幼儿科学小实践活动的探索研究
典型幼儿跟踪记录表
|
幼儿姓名
|
康梓轩
|
班级
|
大二
|
性别
|
男
|
|
幼儿认识能力及心理分析：
该幼儿很聪明，凡事都喜欢问为什么，喜欢探究，遇到问题有不达目的不罢休的精神。
|
|||||
|
期初：
本学期是孩子在幼儿园的最后一个学期了，怎样才能在幼儿园留下孩子的足迹？开学初我们和孩子一起探讨本学期的自然角观察的内容，孩子们畅所欲言，康梓轩小朋友说：“老师，我想种树。”“为什么呢？”“因为我刚和奶奶种过树，我觉得很好。”听了他的话之后，我觉得挺不错的，于是我们决定采纳他的建议。
孩子们也一致通过。
|
|||||
|
期中：
在我们观察果树的过程中，他的问题还是不断，每次探索得都很积极，当我们发现果树长叶子的时候，他又问我：“江老师，批把树的叶子是什么样的呢？”在他不断发问的过程中，同时他也获得了丰富的知识，包括显性的和隐性的。
|
|||||
|
期末：
随着果树的渐渐长大，马逸飞的好奇心也越来越浓，每一次我们的观察他都很积极，每一次的浇水和拔草，他都很细心地呵护，有一天，他发现每种果树的叶子都不太一样，他一会儿跑到这边，一会儿跑到那边，不断地去观察，回到教室之后，他又负责将观察结果进行了记录。
|
|||||
组织开展幼儿科学小实践活动的探索研究
课题研究成果记载
|
个
人
荣
誉
|
获奖或荣誉名称
|
颁奖单位
|
时间
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
科
研
论
文
|
|
|
时间
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
指
导
幼
儿
|
幼儿获奖或作品发表
|
幼儿名字
|
时间
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
组织开展幼儿科学小实践活动的探索研究
个人学期总结
姓名：_江勤秀___ _2013年_6月15日
|
《指南》中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题，分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。大班的孩子，他们马上就要离开生活学习了三年的幼儿园了，如何为母校留下我们的足迹？在植树节到来之际，我们和孩子们商量，我为母校种棵树，我们期望孩子们和小树一样茁壮成长，孩子们期望亲手种植果树早日开花结果。
1、小组合作，激发幼儿合作探究的能力
果树的种植观察活动我们将分小组进行，我们将幼儿分成了五组，每组推选一位幼儿作为小组长具体负责，每组幼儿种植并观察一棵果树。因为我们觉得作为大班下学期的孩子了，我们需要培养他们主人翁的精神，要能积极主动地去做一件事情，而不是在老师的不断督促下去完成的。本学期我们分别种植了苹果树、枇杷树、杨梅树、樱桃树、石榴树，在孩子的自主选择下，五种果树都有了自己的“小主人”，在今后的一段时间中，孩子们将会去精心呵护自己的果树。在每一次的观察中，每一位孩子都很积极，尤其是小组长，他们会在上学或者放学的时间去看看果树，看看果树是不是需要浇水了，是不是长高了，是不是长叶子了，
然后会叫上自己这一组的小朋友一起去呵护果树，所有的这些都是由孩子自己去观察、去发现的。记得刚种下去不久，孩子们就发现杨梅树似乎快要枯萎了，那天他们急冲冲地跑来和我说：“江老师，杨梅树好像快要死了？”听了孩子的话，我们一起来到果树地中，果然我们看到的杨梅树上的树叶已经枯萎了，小朋友赶紧去拿水桶和杯子来给果树浇水，也许是我们的种植经验不足，也许是我们老师事先的准备工作不是很充分，我们的行动并没有能挽救杨梅树的生命，它还是枯萎了，这一组的孩子们很伤心，杨梅树的枯萎也督促了其他组的孩子更加细心地去照顾果树。
2、互相帮助，促进了幼儿情感间的交流
在自然角的观察过程中，我们还为孩子提供了一个互相帮助的平台，增进彼此间情感的交流。当一组孩子在观察中遇到了困难，我们会共同想办法来解决，在与同伴经验分享的同时，语言、交往和合作的能力都得到了一定的提高。孩子是善良的，当别人遇到难题的时候，他们很愿意伸出援助之手，比如观察石榴的孩子发现别的果树都已经长出树叶了，可是石榴树却还是和以前一样，什么也没有，他们很着急，忙来询问我是什么原因，其他孩子听到了，就赶紧来帮助一起想原因，大家你一言我一语，出谋划策。小组间的互相帮助，使他们获得了经验，同时也发展了合作交往的品质。
|
关闭窗口
打印文档
