科技小制作《万花筒》后的反思
这是一节原创的科技小制作课，整节课的流程安排主要是为了孩子能在充分认识材料后，尝试合作制作万花筒，在摆弄自制的万花筒时，激发孩子进一步关注万花筒中“光的折射”的科学现象，感知科学并不遥远，就在我们身边。
活动中，孩子参与的积极性一直很高涨，我想，如果任由孩子边制作边玩，那几节课的时间过去，孩子依然会乐此不疲地做着，玩着……这就说明，选材是很切合大班孩子的。
活动中，孩子面临的挑战也是很大的。三人一组，一起合作把三片玻璃捆绑成三角形状，这需要三人齐心协力，可是，就目前大班孩子之间的合作，趋于表面的太多太多了，本次活动中，三人一旦合作出现问题，那做出的万花筒也会问题百出，所以，孩子在相互学习，反复摸索中，慢慢习得了一点合作的方法，这也是此次活动的收获之一。
活动中，孩子面临的挑战也是很大的。三人一组，一起合作把三片玻璃捆绑成三角形状，这需要三人齐心协力，可是，就目前大班孩子之间的合作，趋于表面的太多太多了，本次活动中，三人一旦合作出现问题，那做出的万花筒也会问题百出，所以，孩子在相互学习，反复摸索中，慢慢习得了一点合作的方法，这也是此次活动的收获之一。
活动中，老师也有所收获，在教给孩子制作方法的环节，一直有两种观点在碰撞。有人认为，小制作的关键在于让孩子做成一个玩具，拥有成功的体验，所以，制作方法可以在操作前完全引导孩子学会。也有人认为，既然是小制作课，那就应该介绍材料后，完全放手让孩子结伴制作，科学的制作方法可以通过孩子的亲身体验，然后在一个个问题的解决中总结得出。那在多次试教中，我把这两种方法都做了尝试。最后，我们都赞同，让孩子亲历探究后引导幼儿积累粗浅的科学道理，这更吻合于孩子的年龄特点，开展起来也更得心应手。
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