科学活动《土豆宝宝历险记》课后反思
武进横林中心幼儿园 杨菊
在幼儿科学启蒙活动中，教师应注重引导幼儿自主地应用探究方法来独立地解决问题，获取经验进行创新，尝试能运用各种感官动手动脑，探究问题，能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。幼儿的引导发现活动目的在于启蒙，活动的要求应是浅显的，其高度应该是幼儿跳一跳就能“摘到”的。
中班的幼儿已不再满足于追随、服从老师，而是有了自己的想法和主见，较小班幼儿进行思考的探究特点来说，中班幼儿已经可以在行动之前对自己要做什么有了一个大致的想法，幼儿的自我控制能力也得到了明显的提高，规则意识、坚持性也不断增强，思维积极、活跃，幼儿之间也相互分工、合作、协作，还能主动向同伴学习，一起讨论问题。
通过经验的积累，中班幼儿对“沉”和“浮” 的概念有了一定的理解，也具有同伴之间互相合作实验的经验，一次区域活动玩水时，一位幼儿问道：“老师，怎样才能让沉下去的东西浮起来？”“不能。”很多幼儿大声回答。此时我联想到“死海”上物体漂浮的现象，便利用这个有趣的科学现象设计了本次活动《土豆宝宝历险记》。以科学实验的方法，结合现代多媒体技术，观看动画短片等多种方法进行活动。既能满足幼儿动手的需要，又能让幼儿在动手过程中主动去发现去探索去寻找问题的答案，并且还能够从中得到成功的喜悦。
在活动中我能经常提一些象“猜猜土豆掉到水里会发生什么事情呢？”这样开放性的问题，引导幼儿积极思考、扩散想象，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题，有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，充分发挥教材的功能，促进幼儿个性化地发展。
在实验的过程中，孩子们会边操作边讨论，当他们在实验中发现问题“土豆怎么不浮起来呢？”就会自己想办法解决。我只是一边观察，并没有参与。当他们再次遇到困难时，老师才提一些建议，孩子们实验成功了。教师适时的介入和语言的引导，对孩子们来说起着很大的作用，是一种提升，还能让他们的思路更加开阔。
但本次活动中还存在一些需要改进的地方：
给孩子自由想象的空间
中班的孩子对于这样的实验操作活动，还只是初步接触，我担心孩子们在操作过程中出错，在课前我就问了一下小朋友“如果东西在水里沉下去用什么符号来表示，那么东西在水里浮起来用什么符号表示呢”孩子们异口同声的说是用“向上、向下”的箭头表示，我还很欣慰，咦孩子们都会的，根本没想到要追问他们有没有别的符号表示。其实自己也是思维定势了，就觉得只有一种。活动中在操作单上孩子们也都是用“向上、向下”的箭头表示土豆沉下去，浮起来。课后有听课老师就提出建议，可以让孩子们自己想象按自己的理解画沉下去，浮起来的标记。这点我根本没有想到，其实孩子是有自己想法的，如果让孩子们稍微想一想，肯定会有很多不同的答案。突然觉得在那一刻我扼杀了孩子们想象的空间。在平时的活动中好像只有语言美术这样的活动中让幼儿想象的空间比较大，其实，想象力的培养无时不在，在教育幼儿的过程中要注意放开手，鼓励幼儿独立思考给幼儿自由想象的机会和空间，让幼儿充分表达自己的想法，对幼儿的想象力和创造成果要多角度体会。
正确面对孩子的问题
在本次活动中值得欣慰的是大多数孩子能按照老师的要求进行实验，当他们把盐倒进水杯里，进行搅拌，会欣喜的发现土豆浮了起来。但还有个别一些孩子他们没有把盐完全倒进水杯里，就进行搅拌，土豆就浮不起来了，当我看到这样的情形，我的第一反应是，今天是公开课千万不能出现失败的实验，不能给观摩老师留下不好的印象。然后我赶紧告诉孩子“你应该把所有盐倒进去，再试试看。”听了我的话，孩子们就把剩下的盐倒在了水杯里，再进行搅拌，土豆果然浮起来了，孩子们很开心，我也是捏了一把汗，心想还好实验成功了。
其实我也是犯了一个小小的错误，当孩子们遇到困难时，是直接告诉他们解决的办法吗？这样对他们有帮助吗？为什么实验不可以失败？为什么不让孩子自己去思考实验失败的原因，后来我想我可以把那一组失败的实验作为例子，讲给全班孩子听一听，让他们来解决问题，不是更好吗！这样既帮助了做实验失败的那组孩子，而且还发挥了全班孩子的智慧，不是一举两得吗。面对孩子们的问题，逃避不是办法，我们要采取积极的态度，和孩子们一起讨论一起解决，这样我们老师和孩子们的能力才可能得到提升。
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