幼儿教育“指南背景下的幼儿园班主任工作研究”
冯雅静名校长工作室方案
一、工作室定位及目标：
幼儿教育“指南背景下的幼儿园班主任工作研究”冯雅静名教师工作室，以上级教育行政部门政策支持为保障，以“新纲要”理论基础、领衔人个人管理经验为基础，群体成员智慧为依托、组员间建立联动协作、学习反思、研究共享的平台，通过三年研究，使一批具有强烈自我发展、自我突破意识并具有优质潜质的“红色种子”深入到新时期班主任工作的研究中去，寻找新纲要背景下新的班级管理方法，成长为幼儿园新纲要从理念到行为的引领者。在常州市教师“五级梯队”中相应升级，朝学有专长、术有专攻、富有灵性和人格魅力的有一定知名度的优秀幼儿园班主任方向发展；工作室成为社会赞誉并具很强吸引力、影响力的学习反思型、创新协作型、研究专业型的个性化智慧群体。
二、教师培养：
（一）对拟招聘的工作室成员的要求和期望：
1．师德要求：
(1)拥护中国共产党的领导，政治立场坚定，具有较高的政治思想觉悟。
(2) 热爱教育事业，专业思想巩固，具备良好的师德风范，具有良好的社会声誉。
(3)具有较强的大局意识、团队合作精神。善于学习、乐于钻研、甘于奉献、勇挑重担、舍得吃苦。
(4)具有鲜明的现代意识和时代创新精神，具有强烈的自我发展和自我突破的愿望。
2．学历、资历要求(同时符合1-4项条件)：
(1)具有大专以上专科学历，具备小学一级教师资格。
(2)从事本学科工作满5年以上。
(3)年龄在40周岁以下的常州市教坛新秀、教学能手、骨干教师或单位推荐的有发展潜力的年轻教师。
(4)获得一次以上考核优秀或区级以上奖励。
(5)对个别潜质优秀、口碑较好的青年教师适当放宽条件。
3．业务素质要求：
⑴ 有多年班主任工作经验，并将继续担任班主任职务。
⑵ 具有较好的教育教学理论和学科知识，有较强的教学实践能力，在教育教学改革活动中表现突出。荣获过区级以上优秀课，学科教学水平、个人技能素质区内领先。
⑶ 具有班级管理工作的智慧与灵气、在班级管理中个人风格鲜明，得到同行称赞。
⑷ 在处理人际关系，家园关系中有智慧有经验，并且善于合作，团队意识强。
⑸ 能熟练运用现代教育技术，具有信息技术与教育教学整合的能力。
⑹ 有较强的自觉反思能力和较好的教育科研能力，参与区级以上课题研究，论文在区级以上刊物上发表或获奖。
（二）．招聘工作室成员程序：
（1）网上公布选拔工作室成员的要求和条件。
（2）教师对照条件，经学校同意后，自我申报，填写自我申报表格及相关材料。
（3）对符合基本条件的教师进行师德水平考核，即到该校组织教师座谈、了解情况。
（4）选择基本条件符合的教师进行教育教学能力考核，其中包括上课、说课和理论答辩、教育机智考察等。
（5）考核成绩公布，优秀者吸收为工作室成员。
(三)工作室成员专业成长和专业发展的目标
全室成员扎实勤奋学习、实事求是研究，通过三年培育工程，学习管理艺术，形成鲜明的班级管理个人风格，积累扎实的理论功底，提高解读分析、解决问题的能力，专业技能、专业情意得到较快提高，能更好地将管理理论转化为实践智慧，成为孩子喜欢、家长满意、同事乐交的优秀幼儿园班主任，具有传播、影响、引领市内同行教师发展的能力，在培养周期内，在常州市“五级梯队”中相应升级。
(三)工作室成员专业成长和专业发展主要措施
1．拟订个人成长计划。
根据工作室的三年发展目标和工作计划制订具有可行性的量化的个人成长计划。主要内容包括（论文数量、班主任工作案例数量、教学笔记、个性特长、五级梯队中升级、职称评定等）。
2．尝试多元的活动方式。
（1）学习提高：通过理论学习、学历提高，请专家来园讲座、外出访问学者、考察等方式加强教育教学理论学习及其他综合知识的学习，提高工作室成员知识素养，丰富管理经验。
（2）经验交流：组织工作室成员围绕班级管理中的典型问题进行个人研究、大组交流。采用典型案例研究，教育行为跟进，信息反馈集中等方式展开研究。
（3）反思总结：在学习、实践的基础采用专题讨论、深度对话，教学叙事等方式进行反思性研究，深入剖析研究中存在的问题，努力寻求科学明确的答案。
（4）专业引领：工作室将通过资源共享、网络辐射、现场展示、巡回辅导等方式充分发挥专业引领作用。
3．建立个人专业成长档案，记录教师的成长轨迹。主要内容有：荣誉、案例、公开活动记录、论文等。
4．建立名教师工作室网页，实现优质资源共享。设计制作工作室网页，开辟信息动态、名师对话、优秀案例选登、成长园地等专栏，及时有效地促进工作室成员间的联系，提高知名度和辐射效应。
三、幼儿园班主任工作研究：
1．幼儿园班主任工作的现状与要求：
教学工作的基层组织，班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂，其管理水平的高低，对学生健康全面的发展，对完成保育和教育教学的各项任务起着举足轻重的作用。
班主任担负着特殊的历史重任，既教书又育人，既教人探索科学真理，又启人觉悟学做真人，既要“学高为师”，又要“身正为范”，班主任制度是我国社会主义教育制度的重要组成部分。班主任工作在社会主义精神文明建设、社会风气好转，社会主导价值观确立、社会稳定、劳动者文明素质提高等方面起着重要作用。
在长期的实践中，班主任工作形成了鲜明颇具特色的优良传统，积累了宝贵经验，如重视政治思想，品德教育和理想，纪律教育，善于指导班集体建设和开展课外活动，尊师爱生，教书育人等，具有领悟人生智慧，学会做人的素质，具有适应社会变迁，文化交流和世界范围各种思想文化价值观念冲突，开展人际交往和合作的素质，具有遵纪守法的素质等。
但是，随着时代的进步和发展，新纲要的颁布、新课程的实施，幼儿园办园体制的多样化，幼儿园班主任面对的新问题新挑战越来越多。
（1）特殊性
相比起中小学生，幼儿是特殊的。他们时刻需要老师全方位的关怀。保、教并重。幼儿园的班主任不仅是传播知识的“授业者”还是幼儿生活的“护理者”。幼儿年龄小、问题多，需要老师付出更多的耐心、爱心。要想做好幼儿园的班主任还要有一颗永不磨灭的童心。
相比起中小学生，家长是特殊的。首先，因为家长们还不太了解幼儿园教育，对班主任工作持怀疑态度的多。其次，每位家长对自己的孩子期望值极高，孩子一旦有不如别人的地方就会寻找外因（都是班级里的老师水平太差）。还有，不同办园性质的幼儿园家长的表现各不相同。相比之下，收费高的私办园家长要求更高。
（2）全面性
与全面性相对应的是片面性。我们在幼儿园班主任管理中常常会犯片面性的错误。比如：重视传播文化科学知识，忽视学生怎样做人，习惯“说教”，忽视对学生品格、志向、情感、个性等心理素质全面疏导，培育的倾向等等。
应该认识到，学生的个性是一个整体性概念，虽然它包含着也可分解为气质、性格、能力、兴趣等多种因素，但在学生身上是以综合性和全面性表现出来的。现代教育观念告诉我们：“对教育工作者来说，只关心儿童个性的某一方面是不够的，他必须把个性作为一个整体，把各部分的相互作用和相互交流一并考虑。”（联合国国际教育局“教育科学丛书”《教育科学导论》第２０页）这个论断，对有的幼儿园班主任仅仅把注意学生艺术特长作为培养个性的方法是一个重要的启示。所以，应十分重视学生人格培养和个性充分发展。要做到教书育人，要两个文明一起抓。
（3）角色多重性
幼儿园班主任是班级环境的创设者，是班级活动的组织者，是幼儿日常生活的护理者，是幼儿心理健康成长的保护者，是家园关系的联系者，是同事关系的协调者。所以，幼儿园班主任的角色是多重的。那么，老师怎样才能胜任这一多重角色呢？
第一，要创设一种民主，和谐的环境。班级管理要创造一个让孩子快乐成长的活动环境空间。那么这样的心里环境要怎么来造就呢？心理学家说：爱是幼儿心理键康发展的条件。所以用好“爱”能让我们在担任多重角色时游刃有余。当然，我们的“爱”要真诚，要有方法，要能够打动幼儿和家长。首先，创设充满爱的物质环境。班级就是孩子们的物质环境。陈鹤琴曾说过：＂通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加保护”。所以在布置班级环境时我们要处处为幼儿着想，让小的细节体现老师对孩子的关爱，让孩子参与爱的制作。其次，创设充满爱的人际环境。在创设物质环境的同时我们还要特别注意人际环境的创设。作为班主任要面对的人际环境主要有两方面，一方面是孩子和家长的。另一方面是班主任和配班的教师。要为孩子营造和谐的，安全的温馨的师幼人际环境；要与家长们及时沟通。让家长在了解的同时让家长也认识了解自己，了解自己教育管理的情况及教育的特点；要利用团队的合力，与同事间创造快乐的人际空间。
长期以来,班主任工作被看作是“人人能为”的，不具有专门学问的工作。实践证明一位优秀的老师并不一定是能成为一位优秀的班主任。它包含着教学和教学以外的方方面面的内容。实际上，学生的全面发展, 是在教育中获得的. 班主任以独特的人为自己的工作对象, 没有相关的知识及相应技能, 在这个工作岗位上就不能够胜任。面对新时代、新需求，21世纪的班主任必须经过专门的系统训练，必须具备班主任工作的专业性的系统知识。
2．从事该项目研究意义和主要方向：
长期以来，幼儿园班主任一直被称为“管家婆”。整天泡在班级里，忙于“救火”、“补墙”。班里孩子大事小情，包括吃、喝、拉、撒，事必躬亲，埋头苦干。幼儿园班主任的形象是辛苦型的。正是因为一直埋头在琐碎的日常工作中，缺乏必要的专业培训，所以很多幼儿园班主任缺乏创新和研究，大多凭经验、吃老本，管理水平在低层次徘徊。
幼儿园的班主任工作长期以来没有得到大家的重视。相关的培训、研究很少。甚至，很难找出一本专门研究幼儿园班主任工作的书籍。实际上，幼儿园的班主任工作是及其重要的。它关系到幼儿园的办园水平，关系到幼儿的健康成长，关系到家长对幼儿教育的认同，甚至关系到整个幼儿教育的发展。同时，幼儿园班主任工作与中小学班主任工作有很大的差异性。因幼儿教育的特殊性，更具有广泛性、独特性。所以，幼儿园班主任工作的研究是必要的、急迫的。
研究方向：
1．以德服人，形成踏实严谨的实干工作作风，成为师德的表率。
2．以理服人，练就过硬的教学基本功,积累扎实的理论功底,提高解读分析问题和研究能力，教育技术娴熟，教育机智优良。
3．建立丰富、有效的班级管理经验，具有传播、影响、引领市内同行教师的能力。
4．成为新纲要背景下优秀班主任楷模。
5．培养周期内，在常州市“五级梯队”中相应升级并成为富有灵性和人格魅力的优秀班主任。
6．从事该项目研究目前所具备的优势
作为幼儿园班主任工作研究的先行者，冯雅静园长已经利用自己多年的带班经验和管理经验，对幼儿园班主任工作进行了初步的梳理，并在常州市08暑期名师大学堂做了专题的讲座，受到好评。
冯雅静负责的幼儿园是省、市窗口园，有一支素质较好、经验丰富并掌握科研理念和操作策略的教学研究队伍和骨干教师队伍，在教科研方面是常武地区教科研的排头兵。
7．研究的主要内容
（一）：怎样成为指南背景下的优秀班主任。
当一名新纲要背景下的优秀班主任不是一件容易的事，光凭干劲和热情是不行的，必须有技巧、有方法。特别是新纲要的实施，更是对新时期幼儿园班主任的考验。所以我们班主任必须不断构建新理念，紧随时代的变迁调整自己，保持与时俱进。
（1）为人师表，率先垂范
班级是学校教育、教学工作最基层的级织单位，而班主任是这个单位的组织者和管理者，对创设良好的班集体，帮助幼儿健康成长具有举足轻重的地位和作用。幼儿面前教师的言行是一面镜子。要规范幼儿的行为，首先规范自己的行为，在教育工作中要求幼儿做到的，教师首先做到。
（2）协调关系，家园共育
教育幼儿任务是老师的更是家长的。对家长进行培训，帮助家长科学育儿是班主任的工作内容之一。作为专业的教育工作者的工作，要有方法、有技巧地纠正家长不正确的育儿观念。因此在每学期，要适时地召开家长会，利用家长学校、幼儿园开放日、家长接送孩子的间隙，和家长多交流。幼儿、家长、班主任三者统一思想，达成共识，明确培养目的；教师的教育教学目的明确；家长的协助目的明确。另外，要受得了委屈。不是所有的家长都理解老师。还有很多人对幼儿教育不重视，不配合。所以，幼儿园班主任要大度，不在言语上争高低。特别和爷爷、奶奶辈打交道时要尊重老人，说话、处理问题要有技巧。用自己的言行赢得尊重，树立威信。
（3）春风化雨，无微不至。
首先要在生活上给予全面、细致的关心和爱护。因为幼儿年龄小，自理能力差。所以幼儿园的班主任工作中保育和教育不分家。班主任要从幼儿一日常规入手，帮助幼儿逐渐养成良好的生活习惯、卫生习惯，培养幼儿自理能力、独立能力等。要在生活上照顾他们，思想上引领他们。用温和的语言、温暖的拥抱、温柔的微笑感动幼儿，取得他们的信任。在生活、学习上不偏袒、不歧视、不放弃任何一名学生。教育要做到差异化。要给予特殊儿童更多的关心和帮助。
（4）有张有弛，科学管理。
班级管理工作是班主任工作的重点。斯宾塞在《教育学》中指出：“记住你管教的应该是一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”所以，教师要让班级里幼儿学会自我管理。要精心挑选小小班干部，加强指导，让他们学会协助管理班。要严格纪律要求，按照一日常规有序地学习、生活。
在班级管理中更要做到有张有弛。要在建立严格的班级常规之后学会放手。从以往经验来看班主任舍不得“放手”的班级，学生模仿能力强，但思维不够活跃，创造力不强。整个班级往往缺乏个性鲜明、能力出类拔萃的领军人物。所以，新纲要背景下的班主任工作更要做到有张有弛，科学合理。班主任既要学会“抓”还要学会“放”，培养适合时代要求的创新型人才。
（二）：幼儿园班主任工作能力的培养
（1）组织管理能力
幼儿园班主任工作就是对自己所带班集体的管理工作。对整个班集体进行管理工作，就要求班主任具有组织、管理的才能。幼儿园班主任既要组织各项教育活动，还要帮助幼儿建立良好的常规，开展丰富多彩的班级特色活动以及文字撰写、幼儿发展材料收集整理等工作。另外还要要针对特殊幼儿采取行之有效的个别教育工作。这是班主任的基本能力之一，缺少这种组织管理和个别教育的能力，班级工作就会陷入一片混乱。在班级管理上，安排各项工作要统筹兼顾，考虑问题要周密，使各项工作井井有条，井然有序。要善于把园部的教育要求同本班的实际结合起来，成为一个有机部分。要制定明确具体，切实可行的管理目标、计划。要善于营造健康、积极、向上的班级氛围，要培养幼儿自主、自信、自立的品格。形成活而不乱的班级特色。重视幼儿良好的道德品质的培养，向上海的应彩云老师学习，善于寓教育于管理之中，使每项管理活动都成为教育机会。所以，优秀的班主任应该具有要有良好的执行力，善于从全局上观察和处理问题，应该是一个好舵手。
（2）观察分析能力
儿科医生也叫“哑科”医生。因为幼儿年龄小，不会正确表达自己的感觉。所以，幼儿教师也是“哑科”教师。幼儿不会用准确的语言来表达他们的情绪、情感，需要老师通过细致地观察、分析来了解幼儿的需求。所以，幼儿园班主任做好工作的前提是会观察幼儿。赞科夫说"对一个有观察力的教师来说，幼儿的乐观、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、害窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不出他的眼睛，一个教师如果对这种表现熟视无睹，他就很难成为幼儿的良师益友"。所以，深刻敏锐的观察能力是班主任的重要能力。
（3）应变能力
幼儿园班主任面对的是几十个来自不同家庭背景的，接受不同家庭教育，有不同个性的幼儿。另外，幼儿园班主任工作对家长的依赖性很强，所以，班主任还要面对几十个不同个性、不同背景、对幼儿园教育有不同理解的家长。就像马卡连柯所说“在我这里没有两种情况是完全相同的”。幼儿园班主任工作是十分复杂，千变万化的。所以，它要求幼儿园班主任有人际沟通应变能力、突发事件应变能力、教育应变能力（教育机智）。因此，想取得良好的教育效果，就要求教师在教育方法选择实施上，必须准确，及时，适度。根据具体情况灵活运用，因材、因时、因人施教。随着时代的进步，家长对我们的要求越来越高，幼儿的个性化发展越来越鲜明。班级工作中会遇到许多新情况、新问题。班主任不能吃老本，凭经验办事，要善于发现新情况、新问题。要先知先觉，掌握处理问题的主动权，机智灵活地处理过去所没有遇到过的新问题，所以，良好的正应变能力是班主任应当具备的一种教育能力。
（4）协调能力。
幼儿教育必须和家庭、社区、社会紧密结合。这是幼儿教育和其他教育的区别之一。所以，幼儿园班主任必须善于协调班组成员、家长，社会等各种教育力量，充分调动各方面的积极因素，对幼儿进行协调一致的影响。幼儿园班主任第一要积累丰富的经验。新的班主任要通过学习积累经验。丰富的经验可有效地引导我们处理好各种关系，并提高自身。第二，班主任要提高交际及沟通技巧。协调好各种人际关系，发挥班组团体的作用，形成良好的师幼关系、家园关系、同事关系。第三，班主任要学会宽容与尊重。宽容与尊重是获得友谊与支持，营造良好人际关系及工作管理环境的保障。班主任必须努力做到：一要主动与班组成员，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定计划。二是经常诚恳地向其他管理人员征求意见，了解情况，发现问题，及时解决。第四，要善于交往。班主任要和同事、家长、社会人员建立良好的关系，这种关系的建立要靠交往，班主任要善于同有关部门，同各种有关人员交往。于是，交往协调能力就成了班主任不可缺少的能力。首先，配班教师、保育员如果都能和班主任通力合作，团结一致，形成一个以班主任为核心的目标统一的教育集体，教育效果就会超过班主任一个人的力量。其次，要掌握好“交往”的艺术。班主任要屏弃“特立独行”的处世习惯，在交往中用微笑、诚意打动他人，不卑不亢，赢得别人支持的同时赢得别人的尊重。第五，运用好语言“艺术”，把话说到别人的心窝里。不断学习，丰富自己的知识积累，运用生动艺术的语言拨动幼儿的心弦，引起共鸣。
5.研究的主要方式：
(1)文献检索
文献检索不仅是资料查找、搜索过程，也是一个分析、研究过程。我们主要分三步走：a 根据研究主题，确定检索方案，包括检索要求、范围、途径；b 根据检索方案，搜索与研究问题有关的文献，以“新纲要背景下的幼儿园班主任工作”为主题，然后从中选择重要的和确实可用的资料，分别按照适当顺序阅读，并以文章摘录、资料卡片等方式收集材料；c 对收集的文献进行加工，主要从文献中摄取有用的情报资料，去掉相互重复，较陈旧的资料，对所收集的资料作出综述。
(2)问卷调查
问卷设计。围绕“新纲要背景下的幼儿园班主任工作”主题，先进行主题的理论建构，明确内涵、分析因素，然后将教师对新纲要背景下的班主任工作的自我认识方面设计简明易答的一系列具体问题，设计成问卷。
问卷主要为封闭式，即大部分问题对选择题的形式呈现，并提供可选择的答案。问卷设计力求严密，确保答卷客观、实事求是。问卷调查后将进行汇总、整理、分析、座谈、访谈，并做好相关内容的登录、分类。
(3)质的研究——典型个案的研究
在一般调查的基础上，寻找有代表性的幼儿园，对班主任在管理过程中遇到的典型案例进行诊断、分析，深入解剖一些重点问题，并以所形成的个案来展示班主任工作的一些现状与不足。
课题组成员深入一个个“个案”园，对“个案”园的班主任工作作自然性研究。
个案幼儿园的抽样：本研究采用目的性抽样，即按照研究目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象，具体的抽样方法是强度抽样，即抽取具有转变信息密度和强度的个案进行研究，选择实验幼儿园、中心幼儿园、城区、村级园、私人园、公办园等不同类型的幼儿园。
对于质的研究：第一手资料的获取很关键，收集资料的重要方式是访谈、实物收集、现场观察等。
① 访谈：与各类教师、园长及本研究室成员、家长访谈。访谈内容主要围绕在新纲要实施中对班主任工作的自我认识，矛盾和热点问题。访谈地点主要在“个案”所在园的会议室或办公室。
② 实物收集：包括班主任工作计划、工作总结、典型案例、教养周记、研究论文等。
③ 班主任教育行为的记录和评析。
④ 转变特殊幼儿的个案记录。
⑤ 开放性问卷：根据研究需要，请全体教师以书面形式回答有关问题，并将完整的访谈内容及所获得的资料信息按功能重新分类、探寻当前纲要实施过程班主任管理方法的特点和缺失，整个分析以此为线索展开。
(4)行动研究：
本项行动研究以一切从幼儿园实际出发，工作室成员在现状调查和典型个案研究基础上，全体成员深入现场观察，进行临床研究，探索某种适应新纲要新时代要求的幼儿园班主任工作标准。
(5)研究的预期成果及呈现方式
①论文和学术专著
通过三年的研究，使工作室成员在“班主任”工作中积累丰富的管理经验，并不断总结和提升，写出具有一定理论指导和实践操作意义的论文及专著,工作室成员每年至少1-2篇，三年出一本专著。
②案例集
在研究过程中，每位成员在班主任工作中收集的典型案例，提出问题，开展集体研讨、自我反思，逐步形成能够促进儿童健康发展，家园关系、师生关系和谐发展，能提高班主任管理水平的优秀案例集。
③研究示范课
三年中，选择具有指导意义的经典案例，由工作室成员研究，形成经验以讲座形式常武地区幼儿教师开放，发挥工作室辐射指导作用。每年开放一次。
④工作室网页
设计制作工作室网页，开辟信息动态、名师对话、优秀管理案例选登、成长园地等专栏，及时有效地促进工作室成员间的联系，提高知名度和辐射效应。
⑤ 研讨报告会
工作室在三年中，将根据课题研究的进程在中期和结束时举行二次面向常武地区省示范幼儿园层面的研讨报告会，推广研究成果。
⑥ 形成幼儿园班主任工作“宝典”，在研究过程中将与武进教育台联系拍摄“优秀幼儿园班主任”专题片，在电台播放。
四、需要保障、支持条件
1．组织保证：
(1)教育行政部门创设良好的条件和保障机制，对工作室的成立运行起政策保障、组织指导和协调监督职能。
(2)教育行政部门为工作室成员的研究、培训工作提供时间、设备、物质、场所、智力等方面的支持，帮助工作室研究成果进行输出和辐射。
(3)名教师工作室成员所在学校要尽力为其创造良好条件，提供活动场所，适当减轻名教师的工作负担，并加强对本校成员的支持和管理，促进他们成长。
2．制度保证：
制定名师引进方案和相关管理制度，制定“名师工作室基金”使用办法等相关制度，保证“名师工作室”的顺利实施。
3．经费保证：
设立名教师工作室基金，由启动经费和项目经费两部分组成，启动经费每年1万元，项目经费由市教育局视项目价值、投入的物力、人力及产生的影响等情况核拨。工作室所有经费专教专用，由所在学校及根据经费使用范围和财务制度有关规定进行监督管理。项目经费初步分配如下：工作室设备添置与网页制作费5000元；工作室成员培训费2000元；工作室活动经费包括学习资料费、聘用专家费、车旅费等3000元。
五、工作室成员分工
领衔人：负责工作室全面工作和工作室成员的考核。
成员甲：负责名师工作室网页信息收集的制作和辐射。组织、协调研究活动的开展，包括时间安排、形式选择。
成员乙：负责工作室财物管理，并提供与研究实践紧密相关的支持性措施，如提供图书资料、物质材料等。
成员丙：参与研究的过程，包括设计活动方案及其实施。负责工作室材料整理工作，教师个人档案的建立制度考核登记工作。
成员丁：内外培训、讲座的联络、衔接工作，组织进行阶段性反思、总结。
实验班教师任务:
（1）寻找幼儿园班主任工作中的热点、难点案例
（2）针对案例开展行动研究；
（3）对自己的管理行为进行反思、总结。
六、工作室规章制度
1．准时参加活动，不迟到、早退和无故缺席，经常不参加活动者作自动退室处理。
2．服从室内工作安排，自觉遵守工作室纪律。
3．每学年内在校、区或市上有20人同行的管理经验介绍、巡回讲学1次。
4．主持校级或参加区级、市级课题研究，工作周期内相关论文2-3篇在市级以上刊物上发表或在市级以上获奖。
5．接受领衔人听课评课每学年不少于2节。
6．加强理论学习，认真做好读书笔记和活动记录、反思记录及收集工作。
7．每学期向工作室提供幼教信息动态，外出培训学习1次。
8．师德方面表现突出，工作周期内获校、区以上奖励。
9．成员在工作周期内接受每年一次的过程性评价和一个工作周期来的终结性评价，实行过程性评价淘汰制，考核不合格者作自动淘汰。
10．领衔人负责工作室成员的考核，主要从思想品质、理论提高、管理能力、教育教学能力、研究能力等方面考察是否达到培养目标，不合格者调整出名师工作室。
经评估考核，对工作实线显著的名教师工作室成员表彰奖励。
二〇一二年十二月
关闭窗口
打印文档
